提要：长期以来，我国外语教学远不能满足国家发展的需要。为扭转这种局面，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版（2004）和高中版（2005）等课程改革指导性文件，引发了全国规模的英语教育改革。与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念（胡壮麟2004）。作为最广泛、最直接的参与者，一线教师的素质问题成为教育改革中最具现实意义的问题，也是素质教育能否切实实行的关键。本文拟从一个普通英语教师的视角分析在新的形势下如何应对已来临的职业挑战。
    关键词：课程改革 教师素质 自省 反思
    Abstract: A nation-wide English teaching reform is now undertaken, targeting to change the poor situation of English teaching & learning and foster more qualified people with ability needed for the development of our country. The State Ministry of Education has launched new national curriculum criterion. Experts say it’s not a revolution, but an evolution, actually. No matter what the definition is, the qualification of teachers has become the linchpin of the process. This essay tries to analyse how to face the new challenges within the profession from the angel of an ordinary English teacher.
    Key words: Curriculum reform Teachers’ qualification Self-evaluation Reconsider
    随着我国综合国力的增强，国家对教育的投入不断增大。教师的福利待遇逐年改善，校园环境越来越美，校舍越来越宽敞明亮，语音实验室，听力设备、多媒体等硬件设施与过去相比无论是数量还是质量都有了相当的提高，我们使用的教材也正逐步与国际接轨，内容丰富多彩，设计与取材都更具人性化的特点。但为何我们教师的抱怨声仍不绝于耳？办公室里老师们最常发出的一句感叹是：“唉！现在的学生一届不如一届！”所谓的生源问题是外语教学质量滞后的主要原因吗？
    联合国教科文组织对外语教学质量提出“五个因素和一个公式”。五个因素是：(1)国家对外语教学的政策；(2)学生的来源与质量；(3)教材的质量；(4)教学环境与条件；(5)教师的素质。一个公式是：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]X教师素质。从公式中可以看出，教师素质的分值越大，乘积则越大，教学质量则越高。换句话说，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键。过分强调生源的“低劣”，只可见教师的职业效能感之底。那教师该何去何从？
    Attitude is everything. 我们应调整心态，改变观念，学会自省。自省即自我反思。杜威(Dewey)认为反思就是要求教师以自己的教学活动为研究对象，主动、坚持不懈对自己的教育理念和教学实践各环节进行全面思考和分析，以发现问题，不断改进教学。
    广义地说，我们可从以下几个方面开始着手：
    一、反思英语教学的定义、实质和最终目标
    William Butler Yeats曾说过：“Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.”
    Douglas Brown在1983年就为外语教学下了定义：“Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning.”教师不再是指手画脚的“教导者”(teacher)，而成为一个促进者(facilitator)，一个学生学习过程中的侍者(servant)。(罗杰斯语)
    就英语教育而言，教学的实质就是交际。其英语表达式为“Teaching is of communication. Teaching is by communication. Teaching is for communication.”
    英语教学的目的是为了学生掌握一种新的语言。“交际教学思想的核心就是把语言作为一种交际工具来教、来学、来用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法为语言教学的最终目的。”(龚亚夫语)
    英语教学的最终目标至少包括两个方面的内容：一是让学生能够用英语自如地、得体地与人交流，即培养学生学会综合语言运用的能力。二是让学生学会学习，让学生在结束中学时代后，有能力在日后英语学习中掌握主动权，成为学习的主人。
    二、反思新形势下教师与学生之间的关系
    传统的英语教学模式以课堂讲授为主。Explanation-Example-Practice的三段式教学常常是围绕孤立的语言点、句式结构和语法知识。教师讲，学生听；教师板书，学生抄录。所有内容都围绕着考试大纲，考试考什么，上课讲什么，教师是权威，不容置疑，学生是容器，装得越多越好。师生间的信息传递大多是教师的单向灌输。上英语课变成与“文言文”类似的说文解字。
    现代英语教学观认为：“课堂交际是最经常、最生动、最有说服力的互教互学的形式。”因此现代英语教学也以课堂教学为主，但同时也强调课外学习活动和环境的延伸。教师的教和学生的学是互相依存，互相促进的。教师的教是为了学生的学，学生的学是为了继承和发展人类积累起来的精神和物质财富。He teaches us English，用现代教学法的观点来解读，其意为He teaches us how to learn English. 因而英语教学不仅仅是“impart knowledge”，而是要学生掌握这个工具。在整个教学过程中学生是主体，教师是主导。教师的主导作用就在于引导学生发挥主体作用。在教学中，教师根据大纲内容，理解和熟悉教材，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化等等。教师的主导是组织学生集体的活动，开展师生之间多向交际，帮助学生自主地学，自觉地学，更好发挥学生的主体作用。
    人本主义心理学的主要代表人物罗杰斯也给新型的师生关系提出了三个条件：(1)真实(realness)或真诚(genuiness)或表里如一(congruence)；(2)接受(acceptance)，也称信任(trust)或奖赏(reward)；(3)理解(understanding)
    三、反思自身是否具备新形势下教师应具备的素养
    基础教育改革的重要课题是要积极推进素质教育、创新教育与终身教育。决定素质教育能否实施，怎样实施，实施成功与否的人不是学生而是老师。教师素质已经成为“科教兴国”战略的关键。21世纪时代发展对教师素质提出了具体要求：(1)要有强烈的创新精神，创新意识和创新能力。(2)要有终身学习的能力。(3)要有民主、平等的思想意识。(4)要掌握人性化的教育技巧与方式。
    如何与时代发展步调一致，提高自身的综合素质是新世纪每位教师最主要的任务和迫切需要。伦敦大学教育学院对外英语系教授H.G .Widdowson指出：“只有受过系统教育，具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学。”笔者认为可从以下几个方面着手：
    1、更新教育思想，转变教育观念。
    教育不是谁教育谁的问题，而是通过交际获得人类积累的精神和物质财富以增强自己的能力。“teacher”即相应于“facilitator”化难为易者，已被国际国内外语界广泛认同。放弃传统教学观念只重视知识积累的影响，重视语言实践。把教学的重点放在培养学生的语言运用能力，而非语法的讲授上。课堂上充分调动学生的积极性、主动性，让学生自主完成各项任务。开展课外活动，以发展学习兴趣，充分利用现代化教育资源，开拓社会学习渠道，发展学生的学习能力。在学习方法和策略上进行及时有效地指导，帮助学生养成良好的学习习惯，这将是终生受益的。
    2、加强自我进修，提高专业能力。
    新教材的编写以话题为主，体裁多种，有故事、科普小品、书信日记、说明文、童话、政论文、诗歌等等，内容丰富多彩，涉及到生活的方方面面，贴近学生的实际，这就需要教师除了应具备扎实的语言功底外，还应有广博的知识，尤其是英语国家的文化背景知识，包括民族、文化、历史以及政治等各个方面。作为一名英语教师，应坚持阅读各种英文报刊，坚持收听各种英语广播，同时养成每天都进行阅读和思考的习惯。经常浏览书报杂志，图片也好，文字也好，只要有意义就留下来；多读教育经典，学会写论文、随笔、教学日志，及时记录，并定时整理自己的文字。只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。
    3、进行教后反思，开展教学行动研究。
    教学行动研究是指教师对自己课堂中的教学现象进行考察研究，并从中获取知识，提高教学质量的一种探索性的活动(吴宗杰，1995)。其作用在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我完善的能力，有利于促进理论与实践的结合。其结果是教学的不断改进，教师由被动教学变为主动追求，由循规蹈矩变成积极创新，教学能力和教学研究能力不断提高，形成可持续发展的动力和能力。
    教育行动研究有针对性地改进课堂教学，提高课堂教学效果，使学生获得极大收益；同时教师在实践中也增强了对教学的自我意识，构建自己对教学的理解。研究的过程就是学习的过程，就是提高的过程。因此有必要进行教学行动的研究。用理论指导实践，让理论在实践中得到升华。
    4、关注外语教学发展动态，指导日常教学实践。
    英语课堂上的时间应进行有目的、有内容、有效果的语言实践。在应试教育体制下这一教学初衷被完全抛弃，取而代之的是语法、词汇、结构等语言知识的一讲再讲，中考和高考因而被认为是让人心存畏惧的“指挥棒”。只有在素质教育教程中，中考和高考的本来面目才得以还原。它们只是对学生一段时期内学习效果进行终端性评价。出题者的命题思想与广大教师的日常教学内容和目标是协调一致的。两者的关系和地位是平等的，互通有无的。
    当前外语教学发展的趋势着重培养学生的语言运用能力。这是外语改革的精髓。改革的核心即教师们关注的问题，不是题型的变化，而应是内容的变化。教师在进行日常教学活动时，要保持清醒的头脑，要有现代的全局观。引导学生进行课外的听和读，为学生提供生动、可亲的语言环境，给学生展示自己语言能力的舞台。
    了解自身与新时代对教师的要求存在差距，就应主动建构和参与自身专业发展计划。以期不断提高和完善自身素质。不仅要学还要善学，终身学习也成为教师专业发展的基本理念。
    四、反思师德教育的重要性
    师德教育是教师教育的灵魂，师德既是教师的灵魂。在新的课程环境下，教学的多样性和变动性给教师提供了创造新的教学形式，增添新内容的空间。教师不再是知识的搬运工，“学生不再是装知识的容器”，教师要结合学生的背景、兴趣爱好、能力、态度、情感等方式的差异，重新构建自己的教学方式，从而培养学生很好的生活学习习惯，乐观向上、进取的精神，健全的人格。
    前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师成为学生道路上的指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对人的态度(对学生，对未来公民的态度)，能为人师表，在于他有高度的道德水平。”
    马卡连柯甚至说：“从口袋里掏出揉皱的脏手帕的教师，已经失去当教师的资格了。”     回头看来，我们的一些教师是不是走的太远了呢？笔者有过一次这样的经历：某日，笔者在理发店理发，理发师讲话慢条斯理，我本想夸赞几句，说他有点像语文老师，谁知对方张嘴竟说，“我最讨厌老师！”我很是诧异，忙问原因，他说现在老师“太黑”。他的亲戚在本市重点中学上学，隔三差五就收钱不说，班主任还给家长派名片，说有事联系，就是等着家长送礼。我哑然。还有现在常有教师体罚学生的事例见诸报端。这些都不得不发人思考。若是人人都自律，这片“净土”就不会出现浑浊。笔者认为以下几方面是我们可以身体力行的。
    ■ 以身作则，坚守情操；
    ■ 端正师风，廉洁从教；
    ■ 加强法律意识，依法执教；
    ■ 遵守教育规律。
    学生的身心发展是有规律的，教师要把自己掌握的知识、社会要求的思想品德转化为学生个人的智能和思想品德，也是有规律的，它不是仅凭热情、主观愿望就可以解决问题的。为此教师要认真研究教育理论，研究学生的生理、心理特征和思想学习状况，分析各种环境因素对产生的影响，摸索教育规律，以提高教书育人的科学性。
    结束语
    社会的进程与发展不会以个人意志为转移。职业挑战带给我们的压力只有通过积极内化才能成为动力。教师教育走专业化之路已是大势所趋。不断自省，明确我们前行的方向和目标，我们就是成功的。
    参考文献：
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