高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60%，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。而评价手册中的文章是比较符合中学生提高阅读水平的，我把它用作泛读教材。
    1、充分利用在试验过程中我对教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力，每教一篇新课文时，根据文章的难易程度先让学生用5-15分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。
    2、每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
    3、阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。我要求学生读速定为60wPM左右，要求准确理解逐步提高到90%以上。实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。
    4、指导学生完成阅读能力评价表格
    卡片一：阅读过程
    阅读过程
    

阅读过程 A B C

1 、 Considering the purpose for reading.     在接触文本之前的几秒钟内对阅读目的进行定位。 2 、 Identifying the type of the text.     确认文本的体裁 3 、 Predicting what massage might follow.     随着视觉扫描进程不断地对接踵而来的信息进行预测。 4 、 Controlling the speed.     依据阅读过程的实际需要把握阅读速度。 5 、 Scanning     跳读 6 、 Skimming     略读 7 、 Deciding what the active words should be in the text.     根据阅读目的确定文本中起作用的积极词汇。 8 、 Deciding what the receptive words should be in the text .     根据阅读目的，确定文本中需要暂时接受的词汇。 9 、 Deciding what throw—away words should be in the text.     根据阅读目的，确定文本中可以忽略的词汇。 10 、 Storing important information.     为了后续的需要，把扫描过程中的有用信息暂时存储在头脑中。 11 、 Recognizing the presuppositions underlying the text.     确认作者根据接受对象而预先略去的信息表述。 12 、 Recognizing implication and making inference.     确认隐藏在文本 “ 深层 ” 的因素，并据此进行意义上的猜测。

    卡片二：阅读策略
   

阅读策略 A B C

1 、 Keeping up confidence in comprehension.     自始至终保持进行理解的信心。 2 、 Using cues, clues and hints to detect the hidden relationships.     运用各种暗示点对隐藏的事理逻辑线索进行探查。 3 、 Mapping ideas into meaning clusters.     在头脑中汇合并合乎逻辑的重新组织意思。 4 、 Jumping over difficulties to follow a line of thought.     排除语言困难，跟踪全篇思路。 5 、 Referring to life experiences.     能够恰当的参照生活经验。 6 、 Forming pictures in mind.     能够把文本连续不断的转换为心理图像。

    5、指点学生养成正确的阅读习惯。试验初期，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大规力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
    6、指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
    7、指点学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
    8、加强学生的动手能力。布置相应的实践性的任务让学生完成，如学习travelling时让学生采访旅行社人员作出旅行手册；学习architecture时让学生画出或做出ideal building 等等。