【摘要】本文主要论述了在新课程英语教学过程中，教师运用非言语系统多媒体，进行英语课堂教学改革，培养学生创新思维的尝试。教师要创设教学情境，关注学生体验，启迪学生质疑，激发他们学习英语的兴趣，促使他们在教学中主动参与和积极体验，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。英语本身应归于言语系统媒体，但英语教学中，要充分重视非言语系统媒体的作用。
【关键词】创新 媒体 情境 体验 质疑
随着二十一世纪的来临，知识经济时代已悄然向我们走来，在这里，创新是社会和经济发展的重要原动力。社会的创新需要教育的创新来造就创新的人才，而教育创新最终来自于教师的创新。没有创新的教师，就培养不出创新的学生。正如江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“教师在教育创新中承担着重要的使命。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”由此可见，培养学生创新发展的意识，创新发展的精神与创新能力的重要性是无可置疑的。创新是教学的灵魂所在。
当前，新一轮的基础教育课程改革已经全面展开。新课标针对传统英语教育的不足而提出了全新的教学理念，其根本就是以学生发展为本，以发展学生的综合语言能力为目的。在新课程英语课堂教学中，学生成了学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程——“学习自己去做的事，而不是为他们做的事”。
创新发展的意识也就是学生推崇创新追求和以创新为荣的观念与意识。我国要想在21世纪实现全面复兴，必须要有创新型的人才。作为初中英语教师，我们必须肩负起培养具有创新思维能力的学生的重要使命。初中生正处于十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创新思维能力的最佳时期。因此，把握新课标，创新英语教学是使我国英语教学走出“高分低能”的困境，培养出听、说、读、写能力得到全面发展的创新人才的基本途径。
一、创设情境，激活创新思维
要激发学生的思维，就要有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。一个真实、有趣的语言情境有利于促使学生的学习热情持续处于最佳状态，从而调动学生的主动性，发挥他们的主体作用。在教学中，教师要创造性地为学生营造一个民主、和谐、自然、真实的交际氛围，关注学生学习过程中的情绪和情感体验，因势利导，提出合理的期望，使学生的好奇心、表现欲得到满足，创新精神得到发扬，在轻松愉快的语言实践中体验成功、分享快乐。笔者认为可以利用多种教学媒体，创设一定的情境。如：让学生讲故事、猜谜语、做游戏，扮演各种小角色、相互对话，当小老师，表演节目、听英语歌曲和看英语影视片等等。笔者在上课伊始，采用以上的某种方式，用3-5分钟的时间，活跃气氛，让学生兴奋起来，以使他们进入最佳的学习状态，这样有利于发挥学生的创新思维，同时也可以增强学生学习英语的兴趣。学生在真实或模拟的语言情景中可以更好地理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，产生表达的欲望。
英语本身是以口语和文字符号传递经验的媒体，但学习英语是离不开非言语系统媒体——情境的支持的。
在新课程英语课堂教学过程中，教师还要经常运用激励性原则，想方设法使学生体验成就感，使学生在平等、民主的课堂气氛中处于积极主动的地位，从而引导学生更加积极地思考问题，有效地激发学生的创造潜能，激活创新思维。
二、关注体验，培养创新思维
英语新课标强调教学中要注重过程，注重学生对学习过程的体验，注重学生探索知识的经历和获得知识的体验及感受。新课程要求教师在优化课堂教学的基础上，要面向全体学生，注重素质教育。要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。要在课堂上培养创新思维，取得最佳教学效果，关注学生的体验是很重要的。其实，体验是学习语言不可缺少的一环。
关注体验，教师就要营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，创设情境，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使学生主动积极地参与教学活动。这样，学生的主体意识在教学过程中得到充分的强化，从而激发他们的求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性，在参与和体验中提高学习能力，增强创新意识。
关注体验，教师就要把教学的重点从“教”转移到“学”上来，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。要培养学生通过体验自己找规律，自己作总结，通过独立思考、开发智力、发现问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极生动地参与教学活动。教师可根据所授内容，随机提出问题，让学生体验、思考、回答，教师也可适当地给予启发，这样就增加了学生口头表达的机会，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣；教师也可以由此了解学生对所学知识掌握的程度。另外，教师还可以把学生分成小组，就某个问题展开讨论。在新课程英语课堂教学中，笔者做了一些尝试。为设法使学生全身心的投入到教学中来，每节课的教学环节中都要精心设计和学生一起开展有趣的Free Talk，或利用Duty Report等形式，从学生们的发型、服饰、热点话题到明星动态、体坛快递、风云人物、国内外重大新闻等众多学生们关心和感兴趣的英语话题入手，带领学生不知不觉地进入纯英语情境，用心去感受英语，用英语去观察和思考他们周围的世界，帮助学生进入英语思维的学习状态，使他们完全浸泡在英语的海洋之中，感受搏浪的乐趣。
关注体验，教师就要让学生到情境中去体验语言，在学习中去体验成功。为了开发学生的潜能，教师要鼓励学生根据自己的体验独立思考、相互交流，大胆提出有独创性的见解，从而使学生的思维在独创性、发散性、广阔性、变通性等品质上得到有效训练。学生在体验的基础上创造性地使用语言的同时，对语言项目及其规则会有更深刻、更广阔的认识，最后达到能灵活自如地使用语言，使学生在学习语言知识的同时，培养创新思维。
三、启迪质疑，拓展创新能力
《全日制中学英语教学大纲》指出：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”就英语而言，“教学的实质是交际”，新颁布的《国家英语课程标准》重点就是要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
现在，有的老师往往以“Do you have any questions?”结束一堂课，也就是以学生没有问题作为一节课的圆满结局。但是，心理学家研究表明：思维是从问题开始的。“学起于思，思源于疑。”疑，能激活学生的求知欲；疑，能促进学生极积思考、探索，从而提出问题或新的见解。著名教育家赞可夫曾说过；“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”学生的学习过程就是一个充分调动思维器官，不断发现问题和解决问题的过程。 因此，教师要指导学生学会发现问题，提出问题，凝练问题，表述问题。另外，在课堂上教师应鼓励学生敢于提出新观点，敢于挑战权威，做到不唯书，不唯师，大胆发表独到的见解，敢想、敢说、敢问、敢争论，从而培养学生的质疑能力和创新能力。例如，学习了“BILL GAIES”，我让学生再看了几篇关于网络方面的阅读材料。看完后，有学生问：“现在是信息时代，计算机在我们的日常生活和工作中，都起到一定的作用，为什么限制我们青少年上网呢？”“计算机可以代替人做一些工作，那么，未来的世界将会是个什么样子呢？”等等。我鼓励学生学就这些问题大胆发表自己的见解，各抒己见，敢于争论。我并不要求学生达成一致的结论，而是让学生明白有的问题的答案有时并不唯一。课后，我还让学生把自己的观点用英语简单地写出来。这样既锻炼了学生的英语写作能力，又培养了学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，既拓展了思维空间，又培养了清晰的思维能力和创造能力。
其实，学习英语这一过程的本身就伴随着不断的质疑，而质疑只有通过思维才有可能产生，所以，质疑是培养学生用英语进行思维的有效方法。
教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一个知识的行囊，更主要的是为变得更聪明。”可见，造就具有创新精神的人才，是教师的天职。新课标，新教材为教师培养学生的创新精神提供了很好的教学素材。只要我们不断更新观念，勇于探索，富于创新，不断调试自我，在新课程改革的浪潮中，一定能得心应手。
参考文献：
教育部：（教育部全国教育科学“十五规划课题）《中小学素质教育中多种媒体综合运用实验研究》
（开题报告）2002年12月
教育部：《英语课程标准》（实验稿）（ 北京师范大学出版社）2001 年7月
江泽民：《在北师大一百周年校庆上的讲话》 《人民日报 》 2002年9月18日
江泽民：《在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告》 《人民日报》 2002年11月8日
赞可夫：《教育论著》 《教学发展理论》
苏霍姆林斯基：《选集》第五集《教育论文集》
