【摘要】《课程标准》）指出：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。传统评价的弊端在于把教学评价本身当作目的与结果。有效的课堂教学其实是在多元评价活动基础上展开的。以学生为中心的教学评价才是促进学生发展、提高教学质量的有效措施和保障机制。本文就如何重视和加强课堂教学评价的导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的全面发展上来等进行阐述。
【关键词】课堂活动 多元评价 主体发展
何谓“评价”？评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。课堂教学活动中，教师持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，不同的课堂教学评价活动，就一定有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。而我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。这些课所呈现教学评价的基本特征是：
1．评价对象单一。整个课堂中的评价活动几乎只限于教师对于学生的评价。没有学生对学生、学生对教师或学生、教师自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。而现状却是，平均在每节课上，学生只有不到1/5时间来表达自己的见解和思想。教师并没有给予学生足够的时间去有效地参与教学活动。换言之，教师既没有给自己留有评价学生、评价自我的时间，更没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。
2．评价方式传统。这些课上教师除了通过让几名同学上黑板做题进行评价外，其他所有的评价都是通过提问让学生或集体或个别回答完成。这种单一、传统的评价方式正是受课堂活动的单一、传统所限。
3．评价内容浅显。笔者曾对本年级的8个教学班的听课数据进行统计，从数据来看，在166次评价中，教师对学生陈述性知识的评价有115次，占69.9%，对程序性知识的评价有51次，占22.6%。因此，教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。
4．评价层次较低。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。
5．评价作用不大。教师通过提问所进行的对陈述性知识的评价对于促进学生发展是表面化的、肤浅的。对学生产生不了什么触动。
显而易见，传统的教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受教师给予的一切。在课堂中教师和学生都好象成了两台机器。
为了促进学生的全面发展，课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，要特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的导向、激励、教学等功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的、没有多少实际意义的问题的过程。而只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。
多元课堂评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，分享合作的和谐，获得进取的力量。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和方法。
对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。促进学生全面发展的课堂教学评价具有以下特点：
1．多元性。要充分调动不同的评价主体来开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，我们的教师应从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。要鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
2．整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要扬其长、避其短。
3．过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
课堂教学中，为促进学生全面发展，教师还要把握好几个课堂教学评价的基本原则：
1．评价的全面性。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是，学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。
2．评价的多样性。评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。
3．评价的可行性。形成性评价和终结性评价同时并举，打破原有的评价格局。在操作中要考虑简便易行，不可反而加重师生的负担。给学生自主权，让学生主动完成学习任务的形成性评价方式，从这个意义上讲，并未给师生加重负担，而是转变观念，改变做法。
4．评价的发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，根本在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。
因此，多元课堂评价活动，作为一种教学辅助手段是非常有助于调动学生主体性，提高学生的综合素质和各种能力的全面发展。应当大力提倡和积极实施这种新型的教学评价方式，促进我们的教学质量得到更大的提高。
参考文献：
[1] 《课堂教学与学习成效评价》广西教育出版社 2000
[2] 北京外语教研室“对中小学外语学习评价的初步研究”《中小学外语教学》2001第8期
[3] 教育部英语课程标准研制工作组“关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想”《中小学外语教学》（2000.1）
