一、先请看以下资料：
    1. 三张表格
    表1：

班别 成绩与名次	高一（ 1 ）	高一（ 2 ）	高一（ 3 ） 试验班	高一（ 4 ） 对照班
2004-2005 学年度上学期期中测试平均分	70.24	69.19	67.32	66.37
年级排名	1	2	3	4
2004-2005 学年度上学期期末测试平均分	67.30	66.93	63.18	64.71
年级排名	1	2	4	3

    表2：各班期中测试与期末测试纵向比较

高一（ 1 ）	高一（ 2 ）	高一（ 3 ）试验班	高一（ 4 ）对照班
-2.94	-2.26	-4.14	-1.66

    表3：

试验班	2004-2005 学年度 上学期期中测试	2004-2005 学年度 上学期期末测试
与高一（ 1 ）比较	-2.92	-4.12
与高一（ 2 ）比较	-1.87	-3.12
与高一（ 4 ）比较	+0.95	-1.53

    说明：我校高一年级共八个班，分三个层次：高一（1）、（2）为重点班，高一（3）、（4）为次重点班，其它四个班为普通班。参与试验的班级高一（3）是次重点班之一，试验前的成绩与同一层次对照班高一（4）比较为+0.95，期末成绩，即试验开展后比较为-1.53，也就是说不仅没有拉开距离，反而落到其后。纵向比较来看，期末测试比期中测试难度加大，各班平均分都有所下降，但试验班下降的幅度最大（-4.14）。
    2. 学生问卷
    2004年12月31日，试验教师在试验班下发统一纸张，请同学们给老师送上一份辞旧迎新的礼物——给老师提建议：英语课和英语老师有哪些优点，可以带入2005年，有哪些不足应该改进笔者共收到“礼物”63份。笔者一一做了记录，并针对性地做了反馈。除13位同学只送上新年的问候和对老师的肯定，没有任何提议外，提议应多做练习、多听写、多考试、多讲语法的同学占80%！
    3. 试验班班主任的意见
    期末测试后开家长会。由于种种原因, 班主任没有安排任课老师进班。开完会后班主任与我交流家长与学生的意见，说期末测试成绩与排名下滑的主要原因是英语活动搞得太多，该学的（语法）没有学好，以后活动要少些！
    在这样的成绩面前，我显得底气不足。成绩与排名下滑的主要原因难道真的因为英语活动搞得太多，语法没有学好？
    二、具体操作
    围绕试验课题我的具体操作如下：
    1. 高一上阅读评价手册为主，进行阅读技能的基础建构。由于整个上学期课时安排紧，阅读评价手册以课后自学为主。一周完成一个单元，并填写评价跟踪表，教师进行鼓励性评价（见附学生资料复印件）。
    2. 阅读材料进行精读教学，介绍有关阅读策略和阅读模式的基础知识。
    3. 结合教学内容和班级特点开展各种英语活动（见附表）。
    4. 适时补充课外阅读资料。例：2004年12月26日印度洋发生大海啸，引起全世界关注。教师从网上下载相关图片和文字材料，在试验班进行时事泛读教学。课后同学们自发提议并组织为受难地区进行爱心募捐。学完第12单元阅读文章Harry Potter后，教师及时补充21世纪报Teens中Harry Potter Returns! 等相关文章。拓展学生的视野，把语言向课外延伸。
    三、反思
    作为一名一线教师，我参与试验的目的是希望以试验为平台，进行各种外语教学的尝试，以激发、提高并保持学生们学习外语的兴趣，帮助提高学生们“综合语言运用能力”。在这个过程中也不断汲取理论滋养，充实自己，不断进行反思，逐步调整并规范自己的教学行为。
    回顾第一阶段（上）的试验过程，我对以下问题进行了重新思考。
    1. 英语课程教什么，学什么？语法+词汇？
    Douglas Brown在1983年就对外语教学下了定义：Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning.”教师是“引导者”，是“助学者”，是帮助学生学，是创造条件让学生学。就英语教育而言，教学的实质就是交际。其英语表达式为“Teaching is of communication. Teaching is by communication. Teaching is for communication.”
    新的课程标准对这个问题也已经有了相当明确的解答：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。新的课程标准倡导“任务型”的教学途径。在设计“任务型”教学活动时，应考虑活动不应仅限与课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
    所以我的方向是没有任何问题的。只是在设计活动时，必须对活动的目的和可操作性进行更加周全细致的考虑。如何把握好这个度是今后试验工作的重点。
    2. 学生能做什么？
    我面对的是建设中重点学校高一年级的学生。他们来自各个不同的中学。英语的基础和学习习惯各不相同。大部分同学没有良好的学习习惯和基础。最典型的一个特点是学习不主动。在课堂或活动中，学生们有参加活动的兴趣，但活动过后，几乎都不能主动进行反思和调节。第一阶段（上）的试验过程中，许多活动流于形式的原因就在于此。教师过高地估计了学生的动手能力。认为教师有了较周全的计划和安排，学生就能执行，并达到预期效果。
    对学生重新认识之后，就可以重新解读新年问卷上他们所谓的应“多做练习、多听写、多考试、多讲语法”。
    练习少？课后练习册、目标测试、报纸习题。对班级整体而言应该是足够的。在认真有效地完成这些练习之后，学生再根据个体情况做针对性的补充。这个思路是正确的，同学们少的是对练习质量一一落实的主动性。
    听写不够？试验班通常早读听写或默写。期中考试后开始挑选课文中的段落进行背诵和默写。挑选段落时教师注意考虑篇幅，一般都是富含词法或句法的语段。通过背默达到积累语言资料的目的。但大部分同学表现的态度令人担忧，只是为完成任务而记，写后即忘，更别谈进行语言欣赏。同学们少的是积累词汇等语言素材的耐心和毅力。
    考试不够？大考前（期中、期末）我们都会拿去年同期的测试题进行模拟测试，并进行分析。平时2-3周一次小测试。或是针对某个语法专题，或是挑选近期练习中同学们易错的内容进行再次巩固，或是单元综合性测试。考试少而精，考试形式多样这不正是新课标的理念吗？同学们少的是对考试形式重新认识和测试前后认真的态度。
    语法讲得不够？通过语言现象归纳语法点，利用每单元的Checkpoint 进行小结，结合书中语法练习进行讲练，鼓励同学利用已有的参考资料解决问题，比如书中课文注释，报纸上语法点的归纳，做报摘和记录。同学们少的是对语法的正确认识。
    我该不该放弃自己“摆脱传统教学中过分强调语法和词汇教学的弊病，还英语课程的语言特色”的初衷，去迎合学生们初中阶段养成的积习？答案是否定的！
    下阶段试验工作的重点
    认真研读新课标，指导自己教学行为的进程和方向。
    采用座谈、问卷、访问的方式与学生进行多角度的交流与互动。帮助学生建立和完善正确的学习观。
    用专门时间进阅读评价手册的使用，提高使用效率；对阅读评价跟踪表进行及时有效地指导和反馈。
    以学生的生活经验和兴趣为出发点，结合班情和课程开展英语活动。
    我失败了吗？如果我只拿考试成绩这把尺子对自己进行衡量，那才是评价试验的失败。我应继续以试验课题为驱动力，探索能激活、提高并保持不同层次学生学习外语的兴趣的新路。
    参考书目：
    1. 王才仁《英语教学交际化》，广西教育出版社
    2. 徐东林《教育行动研究》，中小学英语教育与研究，2002年第1期
    3. 英语课程标准（试验稿），北京师范大学出版社