现行外语教学的评价方式主要是总结性评价，这种评价方式是以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量。虽然总结性评价有其自身的一些优点，但它会使一些学生丧失学外语的自信和积极性，严重地降低了外语在学习效率。相当一部分学生学习英语的动机和目的，就是为了考试或升学，同时，这也就造成了课堂教学法几乎完全围绕着考试内容来进行，诸如题海战术、单纯语法教学等，使学生通过几年的外语学习还不能真正开口表达，成为“哑巴”英语，严重地与我们的实际生活相背。所以，改变传统的评价方式，培养学生学英语的兴趣，培养增强他们的学习动机，提升他们的学习的自信心，让他们把所学的知识在脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中联系起来，让学生随时反思自己的学习，从而获得更大的学习成效。实施外语形成性评价的重要性日益突显出来。
    一、形成性评价在外语教学中的运用
    制定学生档案袋
    学生档案袋应包括学生在一段时期内与学生学习有关的全部资料，这些资料应显示学生的学习态度、学习努力的程度、学生的发展与进步、学生在学习中的困难等。学生在通过建立自己的学习档案，可以不断反思自己的学习，并不断地改进，从而加以提高，最终让学生自己摸索出更适合自己的学习方法。这样，学生可以为自己一段时间甚至一个学期以来的最佳成绩展示给家长及老师，可以增强学生学习英语的信心，从而达到更好的教学效果。针对我所教的初二年级的同学，为了能提高他们的阅读兴趣和能力，我制定了以下关于阅读方面的评价表格，并放入档案袋中。
    班级：             姓名：

周次	日期	阅读材料名称	阅读字数	阅读时间	主要内容

    通过这张表格，教师可以掌握学生的阅读情况，同时，我也有意识地向学生推荐一些针对初二学生有一定难度，但又能基本看懂的英语短文，并针对每篇短文要求学生能写出至少三、四句的简短评论性的话语，学生每周填写一张阅读表格，然后我再针对每个学生放进不同的各自档案袋中。一段时间以来，学生已对自己所见所闻有所想了，这样，既锻炼了学生的阅读能力，又能启发学生积极思考，同时也提高了他们的写作能力。
    其次，我还对学生的阅读进行问卷调查，对学生进行摸底，也同时把其结果放入档案袋中，我做了以下的问卷调查：
    1、你每周英语课外阅读的内容是什么？
    2、你每天花多少时间进行课外英语阅读？
    3、你现在的阅读速度是每分钟多少个英语单词？
    4、你对在阅读中所遇见的生词是逐个查找还是通过上下文来推测其意思？
    5、你喜欢哪种类型的阅读内容？
    6、你在最近的一段时间里阅读有所提高吗？
    7、你觉得自己在阅读中最需要提高的是什么？
    8、你为自己的阅读制定了下一阶段的目标吗？
    通过这张问卷调查表，我对学生打算进行五至六次统计，并放入学生档案袋中，组织学生评选出“本月阅读量最大的学生”，“本月阅读范围最广的学生”，“本月阅读速度最快的学生”，“理解最强的学生”。使学生在潜移默化中不断地提高自己的阅读能力。避免了阅读枯燥无味的教学局面，而达到预期比较好的结果。
    读书笔记也是提高学生英语水平的一个方法，我针对学生所阅读的每篇短文，让他们对阅读的材料能写出读书笔记，或让他们对自己比较感兴趣，有一定寓义的短文写出自己的读后感，这样学生就能通过新闻记者学会思考，学会分析，并表达自己的思想和感情。
    作日常记录也是形成性评价教学中的一个重要部分。我针对每节课学生两人活动、上课发言次数与群体表演次数，对每位学生进行评价，记录他们每天的活动及进步情况，鼓励每个学生积极参与，提高学生的口语表达能力。
    二、形成性评价对外语教师的启示
    在平时的测试及其中、期末考试之后，我经常听到学生及家长谈及类似的这样的话：
    “你这次考了多少分？”
    “我没考好，才58分！”
    “咳，倒霉！英语没上90分，没排上总分前十名！”
    “只考了50分呀，再不努力就完蛋了！”
    类似这样的话，比比皆是。50分或80分或90分并不能说明了一个学生的优劣，分数并不能准确地体现出学生对外语掌握的程度。由于应试教育，家长、学生仍摆脱不了分数的困扰，分数便成了衡量一个学生优劣的唯一手段。这是与素质教育相背离的，同时也极大地伤害了学生学外语的积极性。但在我们平时教学中，英语课的课时限制《评价手册》的内容之多及在课堂上的时间限制，都使得我们的形成性评价面临诸多困难。要合理的运用形成性评价，我们老师必须更好地更新教学观念，运用切实可行的教学方法，努力去发现形成性评价和课堂教学的结合点，使形成性评价落到实处，在英语教学的实践中，思考英语教学的评价问题，操作形成性评价，最终形成科学的、发展的评价观。