[摘要] 本文阐述了需要分析的定义、范畴、步骤和方法，并结合实际论述了需要分析英语阅读形成性评价项目中的作用。
    [关键词] 需要分析 英语阅读 形成性评价 作用
    一、引言
    阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动，它既是中学生学习英语的内容之一，也是其学习英语的手段之一。提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。但实践证明，传统的评价方法对学生的阅读水平的提高收效甚微。为此，我校积极参加了由教育部课程教材中心开展的“基础教育英语教学评价试验项目”的试验研究，并确定子课题“初中英语阅读形成性评价”，期望以此给初中英语阅读教学注入新的生机和活力。目前，我校的课题研究正处于起始阶段，首先我们着手于学生英语阅读障碍问题的调查与研究。这是根据形成性评价流程的第一步——需要分析而展开的。通过需要分析，我们获得了必要的资料和数据，了解了学生的实际学习状况，发现了学生在阅读中存在的实际问题，并据此形成了系统的总目标，及时有效地调整了课程进程，使教学更具科学性、针对性、时效性。这正符合形成性评价的宗旨。
    二、需要分析的定义及其作用
    需要是一个特定概念，是一种价值判断，是“理想事态与当前事态之间的差异”（Burton & Merrill,1977; Kaufman,1976），即学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。差距指出了在教学中存在的和需要解决的问题，可以说没有差距就没有需要。需要分析是一种工具，通过它我们可以获得有关“差距”的资料和数据，就可以寻找解决问题的方法和采用相应的教学策略（见下图）。
            图1 形成性评价流程
    由图可见，需要分析处在形成性评价的首要位置。在制定教学计划之前对学生进行需要分析十分重要。通过需要分析，教师不仅可以了解学生原有的学习状况及原有的学习习惯与方法，还可以知道应采取怎样的教学策略。需要分析可以让教师少走弯路，使教学更具人性化，充分体现以“学生为中心”和“以人为本”的教学理念。
    三、需要分析在英语阅读形成性评价项目中的作用及其实践
    1、起点分析
    基于需要分析在英语阅读评价中的首要作用，我们对我校参加试验的初二（3）、（4）两班共计114名学生进行了起点分析。起点分析旨在了解学生在阅读中可能会遇到的阅读障碍，以便使教师能够在短时间了解学生的问题所在，从而可以制定出相应的教学计划和教学策略。本次调查采用问卷调查的方式。我们根据英语阅读教学理论与成果，结合中学生英语阅读的实际，设计了10种阅读障碍的描述，要求学生在符合其情况的项目前打勾。另加一项：“你存在的其他阅读障碍”，由学生自述，以弥补10种障碍描述的不足。
    10种障碍可归纳为3种类型：词汇障碍、句法障碍、文体和题材障碍。现将调查结果与分析汇报如下：
    （1）词汇障碍
    表1

障碍   数据		1	2	3
		生词较多，不能理解文章主旨及细节	有生词，基本能理解文章主旨，但有时影响理解细节	遇到生词就心烦，失去阅读的兴趣和信心
三班	人数	37	40	21
	比例 %	66.07	71.43	37.5
四班	人数	23	33	16
	比例 %	39.66	56.90	27.59
合计	人数	60	73	37
	比例 %	52.63	64.04	32.46

    ①上表数据表明：有障碍1的人数高达60人，占调查总数（114人）的52.63%；这说明超过半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍。障碍2的数据表明：64.04%的同学有较轻程度的词汇障碍。
    ②障碍3的数据显示，32.46%的学生由于碰到生词而心烦，从而失去阅读的兴趣和耐心。这主要是因为中学生的心理承受能力较差，一遇挫折就放弃。部分学生在“你存在其他阅读障碍”中的陈述：人名或地名太多容易失去阅读兴趣；由于自身知识面窄，看不懂文章，从而失去兴趣。
    （2）句法障碍
    表2

障碍   数据		4	5	6
		遇到长句搞不清句子结构，影响理解	看不懂复合句，影响理解	遇省略、代词等现象影响理解
三班	人数	41	40	35
	比例 %	73.21	71.43	62.50
四班	人数	29	35	23
	比例 %	50	60.34	39.66
合计	人数	70	75	58
	比例 %	61.40	65.79	50.88

    上表数据表明：句法类的3种障碍都存在严重的阅读障碍，均超过50%。这说明学生的句子结构方面的知识还很欠缺；对整个文章的上下文的理解也存在偏差。
    （3）文体、题材障碍
    表3

障碍 数据		7	8	9	10
		广告	说明文	科普文	故事类
三班	人数	20	30	41	14
	比例 %	35.71	53.57	73.21	25
四班	人数	13	24	35	9
	比例 %	22.41	41.380	60.34	15.52
合计	人数	33	54	76	23
	比例 %	28.95	47.37	66.67	18.42

    上表数字表明：障碍8、障碍9对学生的影响大，特别是障碍9。其原因主要是科普文章的内容多是课外知识，加之生词多是专业术语，理解起来费力。部分学生在“你存在其他阅读障碍”中反映：文章长的易分散注意力；对不感兴趣的文章不能全身心的投入。
    结论：实践证明，通过起点分析，我们发现了学生在英语阅读中最大的障碍为词汇障碍和句法障碍，且程度比较严重。明确了学生的具体需要之后，我们制定出了一套具有针对性的教学计划。如针对学生的词汇障碍，试验班（初二3、4班）的教师想了很多办法。如要求每个学生涉猎课本以外的英语原汁原味的文章，第二天上课由做duty的学生将自己准备好的文章生词写在黑板上，并由他（她）教授给其他学生。这样日积月累，全国班同学的词汇量都有所增加；再如针对学生的句法障碍，试验班的教师在重点语法项目上有系统的进行强化训练，但不拘泥于传统的语法层面，而是广集材料，适当拓宽，训练不仅是满足作对选择题，还要能在语篇阅读中清楚地理解各种较为复杂的长句，达到流畅阅读。通过半个学期的训练，取得了良好的效果。在期末考试中，经我们分析，试验班的阅读得分在85%以上。比非试验班高出至少二个百分点。良好的阅读能力使得两个试验班的平均分遥遥领先。
    2、动态分析
    随着教学活动的开展与深入，学生的需求会发生变化，而需要分析既是形成性评价的起点及其得以运转的前提，又贯穿于形成性评价的整个过程。教师应注意这一特点，及时了解学生新的需求，进行需要分析，使不同类型的学生获得不同的发展。值得一提的是，英语《评价手册》提供了这一有弹性的平台。我们在现实操作中有很深的感触；从另一方面来理解动态分析，同一类的学生的需求在不同时期是不一样的。我们教师在操作时应随机而动，切莫墨守成规。如我们通过多种评价手段（作业档案、听写等）来了解学生的需求。
    四、几点思考
    1. 需要分析是形成性评价中非常重要的一部分，它贯穿于整个评价过程，并为新一轮的评价提供依据。因此，每位教师在教学开始都应进行需要分析。
    2. 需要分析的发式和方法多种多样，常见的有问卷调查法。
    3. 需要分析要和动态分析结合起来，这样才能发挥其重大作用。
    经过一个学期的试验项目的研究，感觉到形成性评价具有严谨的科学性和很强的操作性，也初步体会到了评价带来的良好教效果，我们将以更好的状态投入到下一轮的试验项目中去。
    参考文献：
    1.《英语学习评价手册》，北京教育出版社，2002年。
    2.《中小学外语教学》，2003年6月。
    3. 胡春洞等，《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年。
    4. Mckillip, J. 1987. Need Analysis. 外语教学与研究出版社 剑桥大学出版社 2000年。