大家好！我是来自汕头市东方小学的许瑞宝，非常荣幸今天能有机会与各位专家、老师们共同交流一下我校参与基础教育英语教学评价项目试验的一些做法和体会。
一、承担课题试验的背景
首先，我想先谈一谈我们学校申报此项课题试验的背景。我们知道，教育部在新颁布的《英语课程标准》中明确指出：关注学生综合运用能力的发展过程，对学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主，其目的是促进学生的发展。但是，长期以来，我们的评价制度过分重视终结性评价，把考试成绩作为衡量学生优劣的唯一依据。这样单一的评价违背了教育的本质——对人的心灵、智慧的开发，对人的性情的陶冶，人格与个性的教育，独立、自由精神的形成。因此，在新课程改革的浪潮中，我们应该尝试对英语教学评价体系进行改革试验，建立一种全新的、多元的、开放的、能促进学生全面发展的评价体系，形成能注重学生个别差异、体现以人为本的评价模式。为此，我校于2005年7月正式申报了“基础教育（小学）英语教学评价试验研究”。那么，从哪个方面进行研究、以什么作为切入点呢？通过理论学习，我们认识到新课程标准倡导质性的评价方法。档案袋评价是英语课程改革倡导的一种重要的质性评价方法，通过大量的材料的收集和学生对材料的反思，能客观而形象地反映出学生在英语学习各方面（包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略）的进步、成就以及问题，以此增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯，激活并保持学生的学习热情。因此，我们确定了我校研究的子课题为“作品集评价（即学习档案袋）的设计与实施”。
二、试验的方法和概况
接下来我向大家介绍一下我们开展试验的方法和概况。
课题申报获批之后，我校很快就成立了课题研究组；确定了参加试验的教师和各成员的分工、确定了三、四、五年级的各一个教学班为试验班级，同年级的其它班级为对照班；在试验班级的英语课内活动中开展评价活动、结合教材内容贯穿使用《评价手册》、指导学生建立英语学习档案袋。
我们组织试验教师开展理论学习培训，让教师们充分了解英语教学评价项目的重要性，针对《英语课程标准》中“评价的改革”这一内容进行多次的学习，从网上和各种杂志上精心收集资料，学习先进的评价理念和体制。课题组经过多次组织学习、讨论，明确了课题研究的目标、任务，制定了试验方案、试验计划。并要求每位参与研究的老师及时收集资料，整理并提交有关的教学设计方案、教学材料和学生学习的档案，鼓励教师积极撰写试验报告及教学反思。
整个试验过程我们都积极参加广东省试验区的教研活动，每次教研活动都派老师赴广州参加。老师们深有感触，认为通过亲身参与评价课堂、专家讲座，提高了对英语教学评价的整体认识，进一步树立了新课程观念，理清了课题研究的思路、为课题的下一步开展奠定了良好的理论基础。
成功举办教学观摩活动。作为广东试验区“第5伙伴式协作”小组的学校之一，我校于为2006年4月承担了粤东地区的教学观摩活动。广东省教育厅教研室小学英语教研员郭植梅老师出席了本次活动。来自汕头、饶平、普宁地区的教研员及一线的100多名小学教师参加了本次活动。参加活动的老师观摩了我们的展示课。展示课结束后，郭植梅老师还进行了精彩的点评，并对今后的试验工作提出了方向性的意见。活动进一步增强了“第5伙伴式协作”小组各教研室、试验学校及试验教师之间的沟通与交流，对试验的实施与发展起到巨大的推动作用。
三、试验的具体实施
通过两年多的试验，我们总结出，我们的评价试验具有以下两个特点：
1、多维的评价内容
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。但一贯延用的终结性评价既不能全面又不能完全反映一个学生的学习动机、学习积极性以及学习的自主意识。针对新课标和试验要求，我们以形成性和终结性评价相结合的原则对学生进行全面、公正的评价。那么怎样对学生的学习过程进行评价呢？我们主要从以下这三方面入手。
（1）课内活动评价
课堂是实施教学活动的载体，是实现教育目标的主阵地。学生参与课堂活动的情况是英语形成性评价的一个重要内容，由于课堂活动的内容和教学任务紧密相关，所以学生参与的程度直接影响到学生的学习成效。我们通过激励性的评价来调动其学习的积极性，利用小学生争强好胜的特点，在教学中引入竞赛机制，竞赛方式形式多样，有利于日常教学。试验教师通常采用的竞赛方法是“书画”和“实物”记分制两大类。“书画”记分通常是在黑板上画一些场景；如“摘桃子”、“鲤鱼跳龙门”、“小动物运动会”等，让学生亲自参与到评价中来，分组竞赛，自己加分，课堂气氛相当活跃。另外的“实物”记分法，就是教师事先准备好“实物”对学生进行评价，“实物”一般采用贴贴纸、幸运星等。老师让学生在书本的第一页上画一个大的长方形，让学生把课堂上得到的贴贴纸都贴在上面，这样一个学期下来，学生得了多少奖励打开书便一目了然。老师们还根据不同学生的不同水平设立了“参与星”、“纪律星”、“创意星”、“表演星”、“进步星”等，根据学生在课堂中的表现，让学生自己参与到评价中来，做好评价，效果较好。我们经常在课前看到学生们已经早早准备就绪，在期待英语老师走进教室，听到学生兴奋地说：“老师，我已得到好多星星了，这节课我要争取得‘创意星’！”
（2）我们以建立学生学习档案袋为开展形成性评价的重要手段。
那么“学习档案袋”应收集些什么内容呢？如何通过“学习档案袋”的建立来促进学生的全面发展呢？在帮助学生建立档案袋时，我们首先向学生讲明建立档案袋的目的、意义和基本操作过程，同时，向学生展示一些样品，使学生产生了浓厚的兴趣，萌发尝试的愿望，我们还鼓励他们大胆创新，建立一个体现自己兴趣爱好、性格特点的个性化档案袋。孩子们的热情都非常高涨。每一个孩子都精心制作自己的档案袋。（展示学生制作的档案袋）当然刚开始时不是所有的孩子都能马上响应，但我们不断地、一而再再而三地表扬甚至奖励那些开始做且做得好的学生。让他们羡慕得心里痒痒的。这样坚持表扬，坚持奖励，他们就会上钩了。我们有目的、有组织、有系统地引导学生收集有关学生英语学习的信息，以反映他们在英语学习中的进步、成就和向预期目标迈进的轨迹的记录。主要分成以下几部分：
学生学习行为记录：反映学生的学习情感、态度。主要存放学生课堂表现记录、学生对自己学习效果的反思与评价等。我们设计了表格，采用调查评定的形式，通过自评、小组评的方法，每单元一次，对学生的日常学习行为进行评价。（展示各类评价表）
特色作品：包括，话题作品——比如在学到某个话题时学生自己设计的调查表或动手完成的任务的展示（展示各话题作品包括SEASONS、MONTHS、FAMILY等等）；课外英语知识——例如学生自己上网搜集的或在电视上看到的英语知识、自制的英语手抄报、自编短剧或替换歌词自编的英文儿歌、参与英语活动的内容、感想和收获等等（展示英语报、英语知识库、生活英语记录表）；作业——收集学生平时作业的样本和每次单元测试卷，给予学生对作业进行二次修改，二次评价的机会，以最满意的作业形式存于文件夹中（展示学生自己收集的单元试卷、作业）；荣誉——让学生将每次受到的表扬及奖励进行存档，使学生不断获得成功体验（展示学生的奖状）。如：在课堂上回答问题或在游戏、比赛、会话表演等活动中表现出色的可以获得一张笑脸的贴纸，积累五个笑脸就可以换一张可爱的动物贴纸。学习进步可以获得“进步之星”，字写得漂亮的可获得“书写之星”，每节英语课前五分钟自由演讲，出色的可评得“脱口秀”贴纸，对话表演中口语流畅的可获得“小百灵”贴纸，这些物化为一张张小小贴纸的奖励，更能引发小学生的成就感。看着孩子们认真地美化自己的档案袋，自豪地向同伴炫耀自己的档案袋，主动地展示自己的档案袋，每天翘首以待英语课的样子，我们开心极了。
（3）《小学英语评价手册》：《小学英语评价手册》是小学英语评价试验项目的重要资源系统。我们在试验班级的英语教学中结合教材中的各个话题贯穿使用《评价手册》，学期结束时引导学生根据总评价表（Assessment Chart）观察自己一学期来的英语学习情况，并用语言进行自我评价、小组成员互评，老师和家长也为学生进行评价。（展示学生的Assessment Chart、父母和家长的评价表）
2、多元的评价主体
以往的评价多由教师一人说了算，而此次评价改革的目标之一就是使学生成为评价行为实施的主体，使自我评价与合作评价成为主导的评价行为。我们通过设置各种任务活动，使学生能够真实地体验自我评价与合作评价的实际过程，增长自我评价与合作评价的意识，提高自我反思能力。试验中，我们采用的评价形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价等，在平时的学习活动中多用等级表示来进行评价，学期结束时再在《评价手册》的总评价表用语言来总结、评价学生整个学期的学习行为。
四、试验的成效
两年多以来，经过课题成员的不断探索，研究，实践和总结，以及学生的积极配合和努力学习，试验项目顺利进行，并且初见成效，体现在以下几个方面：
1、学生在评价中成长
从阶段性学业评估的情况看，试验班级学生的优秀率比对照班级的平均优秀率高出约10%左右，在校内各种英语学科的竞赛中得奖人次均比对照班级多；试验班级的学生学习英语的积极性越来越高，运用语言的能力也越来越强。2005年11月，陈杰、王运星同学参加金平区小学英语口语争章活动，荣获“一级奖章”；2007年1月赵晗同学参加汕头市庆元旦少儿英语才艺大赛，在八百多名参赛选手中脱颖而出，荣获“一等奖”和“最佳台风奖”；从家长反馈和学生行为观察中可以看出，在评价试验的实施过程中，学生的学习态度由以往的“被动接受”、“机械学习”逐渐改变为“有意义接受”与“发现学习”， 例如：一些学困生为了画好自己的手抄报贴上专栏，用功地翻看课本查抄单词；有的学生以前课后极少说或读英语的，为了使自己的评价栏上有“星”，课后多读多说英语了；有的学生以前对难懂的知识任由溜走，现在学会请教同学、老师；学生逐渐学会了如何学习，建立起“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心，不断保持学习英语的浓厚兴趣；学生能渐渐学会如何客观地进行自我评价和评价他人。
大家请看案例：“我不能得满分！”
这句话是试验教师MISS ZHENG在课堂上无意中听到的。一天，学生在完成《小学英语评价手册》中“COLOURS”这一单元的内容，为了节省时间，一些涂色活动已于前一天布置学生回家完成，当时只在课堂进行自评与小组互评。一名男生Penny被小组其他成员评为满分，Penny也把评价的5个等级都涂满了。突然他又擦掉了其中1个等级并说：“我不能得满分！”。小组其他成员七嘴八舌地问他为什么，他羞怯地说：“昨天老师布置的内容我没有按时完成，而是刚才补完的，所以不能得满分。”可见，通过评价试验，学生渐渐学会如何进行自我评价与自我反思，能把学习态度等不易量化的因素纳入自己的评价观里面。我们欣喜地看到了：学生在评价中成长了！
2、教师在评价中提高
试验期间，教师们教育观念发生较大变化。一方面，通过一系列的英语教学活动和学生们档案袋中的一件件各具特色的作品，让我们更好地去发现每一个学生的闪光之处。我们也更加深刻地体会到，学生没有好生差生之分，都是有希望的学生。教师应该站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，即从每一个学生的自身发展来肯定学生的进步，这样才能让每一个学生都体验到收获的快乐，养成良好的学习习惯。另一方面，学生也是一面镜子，在评价过程中，通过各种活动的反馈使我们发现了自身的不足。通过反思，我们自己也得到进一步的提高。学生在档案袋制作过程中表现出的创新精神，也给我的工作带来一定的压力和动力，使我们增强了科研意识，更新了教育观念，从经验型教师向科研型教师迈出了一大步。教育科研能力快速提高。教师积极上公开课，所上的课得到了上级领导、听课老师和学生家长的高度评价。并且擅于总结，理论联系实际，教师们的研究成果在评比中取得较好的成绩——郑逸蕙老师所写的论文《“口语交际学习小组模式初探》荣获2006试验优秀研究成果二等奖、论文《愉悦评价 畅享成长——“基础教育英语教学评价试验项目”阶段小结》荣获2007年试验优秀研究成果二等奖、“Numbers”教学课例荣获2007年试验优秀研究成果三等奖；许瑞宝老师所写的论文《以多元智能理论为指导 合理设计、评价小学英语课外作业》荣获2007年试验优秀研究成果三等奖。
3、师生在评价中交流
试验班级老师总结出，在试验之前，有的学生在老师面前很紧张，有能力的也不敢完全展示出来。自从进行了评价试验之后，学生和老师融洽了许多。在试验中，老师看到的更多的是他们的优点而不是缺点，渐渐地把老师和学生的心灵距离拉近了。601班的试验老师Miss Chen在开始试验之前作了一次前测，喜欢学英语的学生占50.3%，比较喜欢的学生占36.5%。后测的结果是喜欢学英语的学生占80%，比较喜欢的占16.7%。喜欢英语老师的人数由89%增至98.2%。这种良好的师生关系将更有利于促进英语教学。
五、试验存在的问题和设想
在尝试和探索中我们也遇到一些问题和困惑，希望能得到改进和解决。例如：怎样才能充分发挥《评价手册》的作用？如何与教材结合？如何不增加课时负担？怎样体现课堂教学中评价适度有效，而不是画蛇添足的花架子呢？
1、如何更有效地使用《小学英语评价手册》？
这套手册设计的各种活动内容形式新颖，贴近生活，让学生在“用中学、做中学、玩中学”，也可以为教师的教学设计提供灵感。但在使用中，试验教师发现由于知识积累较少，听力材料对起始年级的学生来说难度较大，一些活动无法完成。另一方面，到了高年级，教学内容较多，课时较紧，也无法完成整册的《评价手册》。教师们只能灵活操作，例如自己对听力材料进行简化或把相关活动进行合并、删减。
2、如何使评价活动不流于形式呢？
尽管我们的评价形式比较多样，并在不断地推陈出新当中，但是，试验老师们在调查中发现，刚开始试验时，学生们感到非常新鲜，所以热情高涨、积极性强。但很快，有部分学生渐渐失去兴趣了，因为他们觉得评价试验不外乎是填填几张表格、老师奖励几张贴贴纸而已。这就需要我们试验教师不断探索真正有效的评价方式，并且探索如何保持学生持续的学习激情和试验热情。
3、在不断对试验的理论进行完善的同时，加强对试验教师的专业素质培训。渴望有机会参加层次较高的学习，对试验教师进行分期分批强化培训。
路漫漫其修远兮。教学评价的改革需要教师正确理解新课程理念并付诸教学实践，需要教师用自己的教育智慧驾驭试验，让每个学生的潜能都得到发挥，让评价改革为课改注入新的生机和活力。
感谢大家的聆听，欢迎各位给我们提宝贵的意见，谢谢。
