一、背景
    评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的英语课程标准提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。它强调要改变过去只重视终结性评价方式；要求重视形成性评价。评价的内容既要包括知识技能，更要包括学生的学习情感、学习策略和跨文化意识的形成。从这一观点出发，结合《英语课程标准》和PEP小学英语教材的编写特点，基于新课程改革发展的方向的要求，围绕“三种形式（学生自评、学生互评、教师评价）”，我们教研组对学生的英语知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面展开了评价。
    1. 自评活动。由学生自主选择本阶段学习内容中的项目在小组或班级进行说唱表演，表演后进行自我评价。自评活动侧重培养学生学会对自己的学习行为进行反思和自我评价。让学生了解自己本阶段学习中存在的优缺点，明确下阶段改进的方向。
    2. 互评活动。由学生与学习伙伴通过快速说词竞赛来完成。快速看图说词的任务主要了解本阶段学生学习态度和词汇学习情况。互评培养了学生虚心听取别人意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质；培养了学生互相帮助、合作学习的精神和竞争意识。
    3. 教师评价。通过统一集中的听听做做测试，客观了解本阶段学生知识技能掌握的情况，并由此分析本阶段学生的学习情感态度和学习策略存在的问题。在完成这项任务之前教师要重视培养学生面对测试的心理承受力和必要的听听做做技巧。
    4. 期末总评。 教师根据学生一学期学习英语的综合表现用简短的文字给予鼓励性评价和综合等级评价。学生通过阅读教师的鼓励性评价，增强学好英语的信心，明确今后学习的方向。
    二、调查的目的和方法
    （一）调查的目的
    枝江市小学英语学习评价改革试验已经整整进行了五年，五年来试验教师采用宜昌市教研室制定的评价模式和标准对学生的英语知识、技能、情感态度等各方面进行评价，那么学生对评价的方式、标准满意程度如何？他们的学习情感、学业成绩如何呢？带着问题我们进行了第一阶段试验调查。力图通过调查，了解评价方案在各校的使用效果，为进一步修改完善评价方案提供参考。
    （二）调查方式
    １. 学生问卷调查。发放问卷300份，收回300份，有效率为100%。调查内容分为三部分：学生对评价方式的满意程度，学生参加评价时的心理活动和学习习惯养成情况。
    2. 随访方式。问卷完成后，针对某个问题进行当场提问，学生自由回答。
    3. 教学质量统计。
    三、调查结果与分析
    第一部分：学生对评价方式满意程度的调查
    表1 学生对评价方式满意程度的调查

调查内容	A	B	C	D
1. 你喜欢自评活动吗？ A 很喜欢 B 喜欢 C 一般 D 不喜欢	186( 人 )	75( 人 )	30( 人 )	10( 人 )
	62%	25%	10%	3%
2. 你喜欢做“击鼓传花”游戏吗？ A 很喜欢    B 喜欢    C 一般   D 不喜欢	150( 人 )	81( 人 )	54( 人 )	15( 人 )
	50%	27%	18%	5%
3. 你喜欢做听听做做测试吗？ A 很喜欢    B 喜欢     C 一般    D 不喜欢	153( 人 )	75( 人 )	51( 人 )	21( 人 )
	51%	25%	17%	7%

    以上是学生对三种评价方式的满意程度。从表中数据看，被调查的300位学生对自评活动这个评价方式的满意程度高达86%。随访中我们了解到对自评活动这个评价方式认为满意的主要原因是这样的评价活动很有趣，很喜欢。而不满意的主要原因：一是这方面学习有困难，二是性情腼腆，不爱在别人面前表现自己。
    被调查的300位学生对“击鼓传花”游戏——互评活动满意程度达75.1%。随访中了解到对互评活动认为满意的主要原因：一是这项活动很有好玩，不像是在进行考试。二是这项竞赛活动充满挑战，有竞争性。对互评活动认为不满意的主要原因：一是这方面学习有困难，单词总是忘记。二是这个游戏玩久了没意思。意见主要来自部分男孩。他们建议把互评活动设计成电子游戏，让他们在电脑上比赛。三是在比赛中心情紧张，感到压力大，导致竞赛成绩不好。
    被调查的300位学生对教师评价——听听做做活动满意程度达76.9%。随访中了解到学生对教师评价——听听做做活动这个评价方式认为满意的主要原因是在活动中我没有遇到很大的困难，我能做得好并拿到好成绩。不满意的主要原因：一是这方面学习有困难，听音理解速度慢。二是这个活动让人感到紧张，前一题听不懂就手忙脚乱，影响下一题的做题。
    总之，三种评价方式平均有79.3%的学生认可，有5.2%的学生不满意。从调查中我们不难看出，产生不满意情绪的主要原因是部分学生对参加新的评价活动应有的心理素质尚未健全。因此通过评价活动培养学生健康的心理素质是每位英语教师不可推卸的责任。还有部分学生学习能力暂时有问题，这需要教师及时与学生和家长沟通。找到问题之所在，切实下工夫帮助学生树立信心、掌握学习方法，使他们顺利完成英语学习的任务。
    第二部分：学生参加评价时的心理活动调查
    表2 学生参加评价时的心理活动调查

调查内容	A	B	C	D
1. 当你唱歌，背小诗给爸爸、妈妈和小伙伴听时，你感到紧张吗？ A 很紧张 B 紧张 C 不紧张 D 很放松	51( 人 )	54( 人 )	59( 人 )	136( 人 )
	16.7%	17.9%	19.9%	45.3%
2. 你在互评活动中，感到紧张吗？ A 很紧张 B 紧张 C 不紧张 D 很放松	38( 人 )	90( 人 )	91( 人 )	81( 人 )
	12.8%	29.6%	30.6%	26.8%
3. 在听听做做测试中，你感到紧张吗？ A 很紧张 B 紧张 C 不紧张 D 很放松	42( 人 )	51( 人 )	81( 人 )	128( 人 )
	13.9%	16.9%	27%	42.2%
4. 你喜欢英语吗 ？ A 很喜欢 B 喜欢 C 一般 D 不喜欢	183( 人 )	75( 人 )	32( 人 )	10( 人 )
	61.2%	25%	11%	2.46%
5. 你觉得你能学好英语吗？ A 一定行 B 可能 C 不知道 D 不行	143( 人 )	99( 人 )	49( 人 )	9( 人 )
	47.4%	33.1%	16.4%	3%

    对300位学生的调查结果证明：65.2%的学生在父母亲、学习伙伴面前进行说说唱唱的自评活动时充满自信，心情舒畅放松，而34.8%的学生在这项活动中心理紧张、焦虑。随访中了解到主要原因：一是心里很想把这事做好但心理素质较差，控制不了自己的情绪，导致说不好，唱不好。二是学习能力不足。三是学习习惯不好，没有认真学，及时复习。
    对300位学生的调查结果证明：57.4%的学生在与学习伙伴进行互评活动中富有挑战精神、充满自信，心情舒畅放松。而42.6%的学生在这项活动中心理紧张、焦虑或厌倦挑战。随访中了解到主要原因：一是很想赛出好成绩但心理素质较差，控制不了自己的情绪，比赛一开始，心一急就把单词全忘光了。二是学习能力不足。三是学习习惯不好，没有认真学，及时复习。
    对300位学生的调查结果证明：69.2%的学生在听听做做的评价活动中充满自信，心情平静。而31.8%的学生在这项活动中心理紧张、焦虑。随访中了解到主要原因：一是很想得到好成绩但心理素质较差，控制不了自己的情绪，听力测试中手忙脚乱，影响成绩。二是学习能力不足。三是学习习惯不好，没有认真学，及时复习。四是没有很好地掌握听听做做测试的技能、技巧，速度赶不上。
    由此可以看出，学生在教师组织的统一听力测试中心理状态最好，其次是自评，心理状态最差是在互评活动中。其原因是学生适应统一的笔试而对如何进行自我评价，互相评价心理准备不足。因此这个结果应该引起广大教师和家长的重视，在日常的教学、生活中逐步帮助学生建立面对新的评价方式的健康心理和逐步完善自我评价、互相评价的技能技巧。
    调查结果显示：86.2%的学生喜欢学习英语，80.5%的学生认为自己能学好英语。这是英语教师搞好教学的重要因素，我们应该不断扩大这股力量。
    第三部分：学习习惯养成情况
    表3 学习习惯养成情况

调查内容	A	B	C	D
1. 你和同伴课后 —— 在做英语学习活动吗？ A 每天 B 经常 C 偶尔 D 从来不	70( 人 )	198( 人 )	24( 人 )	8( 人 )
	23.3%	65.4%	8.4%	2.8%
2. 回家你 —— 跟录音复习英语吗？ A 每天 B 经常 C 偶尔 D 从来不	138( 人 )	111( 人 )	39( 人 )	12( 人 )
	46.2%	37%	12.8%	2.9%
3. 在老师上新课前，你 —— 听录音预习吗？ A 每天 B 经常 C 偶尔 D 从来不	108( 人 )	105( 人 )	69( 人 )	18( 人 )
	35.6%	36.5%	22.6%	5.3%

    对300位学生的调查结果表明：88.7%的学生在课后能与学习伙伴进行英语学习活动，而12%的学生极少或不进行课后学习活动。随访中了解到经常进行课后学习活动的主要原因：一是和同学一起复习英语时心情很愉快。二是老师布置了课后学习活动，而且安排组长检查、登记。老师抽查讲评。随访中了解到极少或不进行课后学习活动的主要原因：一是老师不会检查。二是老师偶尔抽查。没有进行课后学习活动不会挨批评。三是放学马上回家，没有时间与同学进行课后学习活动。
    对300位学生的调查结果表明：84.1%的学生在家能经常听录音磁带复习或预习英语功课。而15.7%的学生不能经常听录音磁带复习英语功课。随访中了解到乐意听录音磁带复习英语功课的主要原因：一是很想学好英语，拿到好成绩。二是喜欢录音磁带的内容，好听，乐意听。三是听录音磁带复习英语功课是老师布置的一项作业，自己、家长、学习伙伴和老师要做评价。随访中了解到不乐意听录音磁带复习或预习英语功课的主要原因：一是我已经会了。二是做完所有作业已经很晚了，没有时间听。三是听录音磁带复习英语功课是老师布置的一项作业，自己、家长、学习伙伴和老师要做评价，但是不做没关系。
    以上三项调查结果的分析表明：教师重视教学流程管理，恰当运用形成性评价手段能有效促进学生良好学习习惯的养成。而良好的学习习惯是提高英语教学质量的重要保证。
    四、结论与启示
    1. 通过调查分析我们认为学生学习评价的改革是十分必要的。它让师生更加关注教学过程的情感态度和知识技能的关系。
    2. 通过调查分析我们认为大多数学生对评价模式和评价标准持认可态度。它通过不同项目的评价让学生在更多的领域中获得成功的体验。
    3. 从随访中我们了解到心理素质好坏是影响学生学业成绩的一个重要因素。因此教师、家长应该更加重视对学生的心理辅导，培养学生有勇气面对各类评价的健康的心理。
    4. 调查中我们也了解到部分学生对个别评价任务产生了由开始的新奇到逐步厌倦的心理变化。这给我们一个信号——评价任务应该顺应学生心理发展的需要不断改进、调整、创新。
    总之，通过调查研究证明了我们所采用的评价模式和评价标准在这几年的试验中对我校小学英语课程改革和新教材的教学起了一定的促进作用和指导作用。我们将对试验中出现的问题进一步深入研究，尽快找到解决的方法，使评价方法、标准日益完善、切实可行。