评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。如果没有评价活动的结果，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，不利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高。在中学英语教学过程中，为了提高教学水平和学生运用英语的能力，我们充分重视了研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习。但是，由于对学习评价缺乏全面的认识，甚至片面地认为考试就是评价的唯一手段，不少老师是为了高分而教，学生则为了高分而学，反而阻碍了学生提高学习和运用英语能力的提高，出现了“高分低能”和“聋哑英语”等现象。虽然导致这些现象的原因是多方面的，但是最显而易见的是我们对学生的评价体系存在问题。我们有必要认真反思我们的评价思想，对现行的评价体系进行有效的改革。
    形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
    英语教学中进行形成性评价的尝试，激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为终身学习打下了基础。基于以上对形成性评价的认识，本人在英语教学中进行了形成性评价的尝试。在评价中，采用教师、学生小组、学生个人、家长共同参与，多种手段进行评价。
    为了深入研究形成性评价在整个学习评价中的重要作用，我在任教的两个班进行了运用形成性评价的试验和研究。教师既是研究者又是行动者。在一年多的实践中，实现了行动与研究的密切结合，使这项改革初见成效。本课题研究的基本过程如下：

    经过一年的实践和研究，开发出下列行之有效的形成性评价工具：
    一、听力教学的评价工具：《听力情况反馈表》
    《听力情况反馈表》用于记录学生每次听力的对错题数与重听的次数，还有学生感觉的难易程度。该表由学生自己在每次听力练习后自行填写。老师可以定期检查学生的填表情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况及存在的问题，从而提出有效的建议。
    《听力情况反馈表》是学生进行自我评价的工具。在填表的过程中，学生通过统计对错题数与重听的次数，对自己的听力情况有更清楚的认识；通过对比前后的数据，评价自己学习的效果，从而总结有效的学习方法，最终使学生形成自己的学习策略。
    二、口语教学的评价工具：四人小剧团
    四人小剧团一般由四人小组的成员组成，也可以由学生自由组合。小剧团的成员全权负责选择故事、编写剧本、安排角色、制作道具和表演等一切事项。老师只提供课前的五分钟时间和学生们要求的一些帮助。剧团的成功与否由同学们的掌声决定。
    四人小剧团运用了学生的相互评价。虽然老师不给分，但学生从同学的反应中就可以知道自己的表演是否成功；在与其他小组的对比中也知道自己的不足之处。学生在与剧团其他成员的合作中培养了大胆实践和与人合作的精神。
    三、写作教学的评价工具：词汇银行
    词汇银行用于鼓励学生多使用新单词，从而增强词汇学习的能力。学生用每个单元的生字造一个体现社会动态或个人生活的句子。如果句子写对了，那么这个生字就属于你，存入你的词汇银行。
    词汇银行改变学生的英语学习与实际生活脱轨的状况，鼓励学生在使用中学习，并促使学生注重学习过程，注重积累。
    四、阅读与写作的评价工具：阅读报告
    阅读报告用于记录学生阅读课外英语读物的情况。每篇报告包含五部分内容：题目，所用时间，读前的问题，读后的收获和评语。
    阅读报告改变了机械的阅读然后选择正确答案的训练方法，使学生重拾阅读的乐趣。学生通过看文章的标题，猜测文章的内容，决定自己是否选择读这篇文章，然后带着自己想了解的问题进行阅读，最后记下收获。评语可以由老师写，也可以由学生互相写。
    经过一年的实践，我所教两个班的学生普遍提高了学习英语的热情，掌握了一些英语学习的策略，成绩从年级的第五和第六名跃升至第一和第二名。从实践中可以看到在中学英语教学中实施形成性评价的主要作用是：
    一、激发学生的学习动机和学习兴趣
    形成性评价工具注重学生的主体地位，让学生有更多的决定自己学习的权利，并使学生放开了对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。例如，在“四人剧团”和“阅读报告”活动中，学生可以选择自己感兴趣的故事和主题，他们对这些活动投入了极大的热情。学生们在评选本学期最难忘的一件事时写道：
    英语短剧的表演使我印象最深。它不仅锻炼了我们的口语，还提高了我们的勇气。
    我想学习英语不应只是做练习，使用应该是最重要的。如果我们多做一些短剧表演和游戏，我们会发现英语学习有趣得多，容易得多。
    短剧表演是最有趣的。它不仅带给我们笑声，还给了很多练习的机会。我们要更深入地研究课文才能决定改写哪一课。改写的过程锻炼了我们的写作能力。排练是我最难忘的，因为它是最艰难的。我们不仅要熟记台词，还要有表情和动作。这真是我们改进语音语调和提高口语表达能力的一次很好的机会。
    形成性评价工具鼓励学生进行自我评价和相互评价。看到自己的进步和同伴的赞赏都是学生学习的强大动力。例如，学生在《听力情况反馈表》中看到自己的错题数越来越少，在短剧表演后得到同学的掌声与喝彩，这些比老师给一个分数更令他们有成就感。
    二、为学生发展服务，反映学生的学习发展过程
    形成性评价注重对学生学习过程的记录，真实反映学生的学习发展过程。一次测验或考试成绩不能充分展示一个学生的学习能力、情感、态度和策略等，但是看这个学生在“剧团”里的表现，看他的词汇银行和阅读报告，我们可以比较清楚地了解该生在英语学习各方面的情况与存在问题。老师也可以据此提出更详尽、更适合该学生的建议。
    三、增强学习能力，提高自信心，调整学习策略
    形成性评价不仅使老师更了解学生，因为它也让学生参与到评价中，所以也让学生更了解自己的学习。学生看到自己在学习过程中的每一点收获，增强了自信心；学会分析自己的不足，明确了努力的方向，不断地调整学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程。
    四、增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力
    形成性评价采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强了合作与参与意识。
    综上所述，学生对英语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，只有借助形成性评价的方式进行评价。
    除此以外，我还请家长参与评价。采用问卷调查的方式，学期初发给家长问卷，每周家长把评语记录在学生活动手册上，学期终家长给出总评价。这样，加强了家长对英语学科的认识，使家长更好的指导学生学习，从而使学校、家长、个人齐努力，定会收到较好的教育效果。
    合理恰当的运用激励性评价手段也是激励学生的好办法。激励性评价包括激励性语言和行为。它是调动和保持学生学习兴趣的兴奋剂。激励性语言不是毫无原则的一贯表扬。在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性评价用语。给成绩优秀的学生在肯定的同时多提供否定的信息，激励他们“百尺竿头，更进一步”。给学习感到困难的学生以肯定的信息，调动他们“我能行”的内驱力，让每一个学生都“Try our best in everything we do.”做到使不同层次，不同情况的学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，来激励促进学生的自身发展。在激励性评价行为中，给予在竞赛中获得胜利的同学一个小小的奖品或在学生的个人形成性评价表中加分。
    总之，我认为，无论对学生进行任何一种评价，其目的在于发现问题，改善教学，提高教学，使学生能够积极主动的学习。要借助评价，肯定学生的学习成就，给学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，为学生的持久学习打下基础。