一、指导思想
    《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方法和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
    如何贯彻落实新课程标准关于评价改革的精神，建立符合教育思想的评价与考核制度，研究出促进学生发展的评价体系，便于使用的实用性较强的评价方法，真正使口语评价在英语教学中起导向与质量监控的作用。利用课程资源改善课堂教学模式，应用多元化教材，使教学内容人物化、生活化、社会化，运用激励性评价、形成性评价与终结性评价，激励学生自主学习、探究学习、合作学习，使学生口语交际能力的形成过程成为评价的组成部分，变单一测验终结性评价为形成性的全面评价。这是摆在每位教师面前迫在眉睫需要解决的问题。
    但是，长期以来，学生学了不少英语，却难以开口，传统英语测试主要是在笔试中设置与交际用语的题目来弥补没有口试的缺憾，导致学生对口语不重视，见了外国人不知如何开口。而只进行笔试现在已达不到全面评价语言教学质量的目的，如何在初一实施英语口语测试与评价探索性地进行自评、互评、引导等形式进行测试。通过这些有效的准则和手段，不断提高学生学习英语的兴趣，让学生更积极、主动地参与到英语教学的活动中去，从而实现英语学习“个性化”，为打好语音、语调基础，培养良好的逻辑思维能力和口语交际能力创造优越条件。
    二、具体做法
    1、自我评价性测试
    自我评价是培养学生为自己学习负责的能力，主动参与评价，鼓励学生反思自己的学习经历，评价自己的学习状况，看到自己取得的成绩以及需要改进地方，制定新的学习目标，逐步成为一个自主和自立的学习者。首先，为了让学生对自己的英语口语的语音、语调有一个清醒的认识，教师要求学生在学完一篇新课文后将自己的朗读录制下来，然后与母带进行比较，找出差距，进行改正，力求完美，使自己的发音最大限度的接近母带。其次，教师每周五布置一次课外录音作业。内容形式不限，很多学生完成得非常有特色，有的先是一段英文自我介绍，接着是朗读；有的是先配上一段钢琴曲，再接着朗读一首英文诗，饱含深情；有的在朗读完文章的结尾加上了自己对朗读的理解及一些自己深层的体会，入情入理，很是动人。要完成这个任务，学生要广泛收集课内、外资料，有时光靠课本所学知识是远远不能完成任务的。因此，学生会从各种书刊、杂志、音像制品、互联网上搜集资料，然后加工、整理，形成自己的作品。这种广泛利用学习资源的意识和做法，已经远远超出了以课堂教学为主要形式和以教科书为主要教学资源的传统教学模式，从而培养了学生一种在信息时代里合作发展，资源共享的学习策略。学生在这两种形式的录音测试评价过程中，一方面，可以帮助学生进一步理解课文内容；另一方面，有利于学生课外大量的朗读，训练他们形成良好的语音、语调。因此，我们制定了具体的表格进行评价：

项目	优秀	较满意	需改进	未完成
听录音、模仿
课文朗读语音、语调
课外内容朗读
自制录音

    2、小组互动性测试
    课堂小组活动是语言练习和实践以及综合语言技能培养的良好载体。以体验、实践、参与交流与合作的方式，以用英语做事的活动目标。课堂小组根据指定的一个学习任务，设计多步骤活动以便展示各成员掌握并运用语言的综合能力，同时还可以观察学生解决问题的能力，小组活动记录表是用于小组成员间互评的记录方式，运用描述性语言，一方面对于学生在口语活动中的出色或进步表现给予肯定和表扬，也对于暂时表现欠佳的同学给予鼓励，让学生充分体验合作学习的乐趣，也培养学生赞美他人，鼓励他人的品质，从而在实现语言知识和技能的学习目标，同时也实现了积极的情感态度。如在使用初一《英语评价手册》中的Speaking学生以小组的形式一起讨论，制定出购物单，进行采访，调查，填写表格，谈谈每个人的喜好，组长根据每人的表现做出评价，给出相应的分数，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
    下面是为此特制定的互评表：

内容	主动	一般	不愿意	从不参与
小组活动
俩俩对话
帮助同学
角色扮演
参与讨论
采访调查

    这种互动性测试最大特点是：1、教育面向全体学生，让学生能共同进取。2、倡导了学生的主体作用，推动了学生学习的内部动力，促进了学生对新知识的不断探究。3、最大限度地激活学生的求知欲——学生的内在学习兴趣。
    3、班级引导性测试
    学生的身心发展有着共同的特点，但学生的学习质量，学习文化知识的深度和学生的智力发展水平都存在着个体差异。长期以来，学习英语口语对学生来说本来就比较困难，个体差异比其它学科要大，我们在班级英语口语测试中，以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。将形成性评价有机的融入到教学过程中，营造出开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、自由的学习气氛；制定一套有可行性，有针对性，有梯度的口语测试方法，让每个学生在轻松、愉快的情绪下展示自己的才能。
    这种有针对性，有区别的、分层次的口语测试方法：针对基础较差的学生我们教师设计了一些比较简单或直接出自课文（日常用语，看图说话）上的基础问题，给他们开口的机会。比如在初一年级阶段测试，有教师口头向学生发出指令，要求学生马上回答，例如：Tell us something about your parents，their jobs，their hobbies and so on．Say the names of food and drinks as much as possible．Tell us your family. 当看到学生取得进步时，教师就及时给予充分的肯定，表扬，鼓励，这种适时的、恰当的肯定，表扬，鼓励对差生的学习兴趣是一种很好的激励。而对一些中上水平的优等生，教师可以设计一些难度较大的问题，做到因材施教、有的放矢、共同进取，让每一个学生都能获得成功的喜悦与自信，激发学生的积极性与参与意识，增加学生说英语的学习兴趣，使学生始终以主人翁的姿态贯穿整个班级测试过程，从而促使个体差异的学生得到共同发展的目的。如学习Unit 28后，组织讨论外出旅游哪种交通方式适合学生？你选择哪种工具？理由是什么？你会与父母之间沟通交流吗？涉及的内容是什么？
    4、年级考评性测试
    年级考评性测试，实际上是在一个学期的教学结束后进行的总结性评价。其目的是了解学生经过一学期的学习后，是否能达到预期的教学目标。这种评价是对学生的口语交际能力进行比较全面的总结评价。在实际操作中制定出合理的评价测试方法和形式确实存在着一定的难度。
    首先是口试试题的命制：它要求我们教师必须命题多套难度一致，使用外语能力和实际运用语言的表达能力的口语试题，做到尽量避免对问题看法深度的探讨，让每一个学生都有话可说，我们主要根据教育部基础教育课程教材发展中心基础教育英语教学评价试验项目命制的口语试卷进行测试。
    其次是口语评分标准的设置：口语测试大多是主观性的测试，每个测评教师对其评分指标，各指标的权重难于形成一致的看法，评分主观臆断性强，很难用一个统一的标准，现实、客观、公正的评价学生的口试成绩，这就要求我们主考老师在考前要认真设置一个评分标准和考务要求，并根据设置好的评分标准和考务要求进行培训，让每个参与评分的主考老师能给学生客观、公正的评分。
    再次就是口语测试的时间性：口语测试大都需要一对一，面对面的测试或者是几个老师对一个考生，因此对于全年级性的测试是一个不小心的难题，如考场的安排，侯考学生，口试主考老师，考务工作人员，每批学生的分时段，考生测试时的思考准备时间……等都需要有精确的计算。我们设置的口语测试的评分标准表格如下：
    评分标准拟定了两份，表A为课文阅读／主题演讲评分表，表B为角色扮演评分表。
    表A：
    课文朗读／主题演讲评分表
    班级：初一（ ）班

姓名	语音 (2 分 )	语调 (2 分 )	流利度 (2 分 )	清晰度 (2 分 )	音量 (2 分 )	得分 (10 分 )

    表B：
    角色扮演评分表
    班级：初一（ ）班

姓名	语音 、语调 (2 分 )	模仿度 (2 分 )	流利度 (2 分 )	清晰度 (2 分 )	音量 (2 分 )	得分 (10 分 )

    三、成效
    通过分层次的英语口语测试，收集、综合和分析学生日常的学习，了解学生的学习兴趣、知识、需求和能力，为学生提供一个不断自我完善和提高的契机，让学生在自我评价和小组互动评价中得到不断的反思，让学生从引导性评价和日常的口语交际中看到提高，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。
    实践证明，英语口语测试有利于我们完成基础教育阶段英语课程的任务，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；还有利于我们教师将口语形成性评价有效地引入自己的教学课堂，并且引入整个中学英语教学，以促进新的评价体系的形成，以实现教学效果的最优化。
    学生柳大中获第四届“21世纪?深圳日报杯”全国英语演讲比赛二等奖。李俊毅获“青春中国——首届江西省‘电力学院杯’英语演讲大赛”初中组一等奖。肖志远、秦启炜经常参加口语比赛，也取得较好的成绩。
    四、实施口语形成性评价的几点思考
    1、有的老师思想上由于受到应试教育思潮的影响和社会舆论、家长等方面的压力，在推行口语形成性评价过程中之显得缩手缩脚，不敢放开。老师们想实行形成性评价，但由于现行的考试升学制度，使得一些老师不敢摒弃应试教育的模式，穿着旧鞋走老路。两头顾及，使得工作量极大，不免影响到对教学及评价的研究和探索，如何使得口语形成性评价的实施更臻完善、有效、实用、科学？更有利于学生的发展？每一位辛勤工作在教育一线的教师们，深感对形成性评价工作的研究、探索、实施的路还很长。
    2、精心设计的口语评价测试卷是进行英语口语考试的关键。教师应根据被评价主体的实际情况，灵活设计口语评价测试卷。口语测试内容不但要与教学内容保持一致，而且要和被评价对象的实际情况保持一致。必须考虑学生的实际水平，贴近学生的生活。根据学生语言发展的真实情况和真实情感进行设计，让学生感到有话可说，有成就感和富有创造性和可操作性。但这方面的资源非常缺乏。
    3、教师应对口语形成性评价测试有整体规划，并持之以恒。一般而言，对学习过程的评价、描述、记录要比对学习结果的评价花费更多的精力和时间、难度也更大。因此这需要教师有恒心和毅力，并持之以恒。同时要注意数据和表格的及时积累和整理，以防止评价流于形式。
    4、教师应合理设计口语测试的评价内容和方法，防止评价的过程增加学生负担。注意评价方式的更新和改善，防止同一种评价方法在短时间内重复使用，避免学生产生厌烦情绪。
    5、合格、优秀的口试评委是进行英语口语考试的基础条件。没有好的评委教师，口试将是无源之水，无本之木，根本没法开展。因此，教师们非常渴望拥有定期培训的机会。
    6、口语评价测试标准的不够精确和要求的不具体。由于中考不考口试，全市也没有大致统一的评分标准，所以，口语测试的成绩可比性差一些。