【摘要】本文简述了形成性评价与传统评价在理念上的差异，一节任务型英语课的教学设计及在教学活动的各个环节中，评价手段的应用，包括评价内容的设计、评价时期的掌握与评价渗入的方式。
    【关键词】形成性评价 任务型教学 实施
    传统的评价过度强调学科知识体系、忽视人文性，只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、中考、高考等）；在测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性；忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查……
    一、形成性评价
    形成性评价认为对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习能力，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价，最终确立学生的自主学习地位。
    形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。形成性评价与英语任务型教学相结合，可以以学习任务为途径，鼓励学生以正确的学习态度，参与语用任务的全过程；可以帮助学生学会认识自我、自主学习、自主评价，启发学生在评价中及时调整学习策略，不断升级、发展，体验成功、收获，形成各自独特的个性特征和魅力。
    二、课堂“任务型”教学的设计
    在“任务型”语言教学中，我从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生真正成为课堂的主体，不但获得语言知识，而且获得语言运用能力。而在课堂中任务形式的设计和实施同时为评价手段的开展作了铺垫。在这一个阶段的课改实践中，我摸索了以下一些常用的任务模式：
    1. 调查、相互采访任务
    这个任务要求学生运用学过的语言知识，调查或采访周围的人和事。如学生学完了“What’s your favorite…?”这个句型，我就请他们在课堂上运用这个语言知识去调查他们的partner, group member的喜好，最喜欢什么颜色，什么运动，什么明星等，并让他们将调查结果用表格的形式记载下来。虽然他们掌握的语言知识不多，但是他们可以形象地将结果表现出来，可以用彩笔涂出各种颜色，可以用图画出各种玩具，喜欢的画happy face，不喜欢的画sad face。学生在获得语言知识的基础上，在课堂上能够进行有意义的交际活动，并且形式活泼有趣，都非常感兴趣，积极主动地投入到任务的执行完成中去。其后的自评和小组互评以及教师点评能够及时促使学生对任务的完成情况做出反思和修正，使得他们在每次任务完成后投入另一个任务时都能有所提高。
    2. 表演任务
    这个任务要求学生将获得的语言知识在真实的或模拟的语境中表演出来，如学生掌握了一些打招呼、问姓名、问年龄，问路等日常用语，就可以当场在课堂上进行各小组的表演任务。也可以借助Duty Report的形式准备好道具、服装，由小组有准备地在全班同学面前演出。还可以在口语课上进行专项的表演比赛。
    3. 配音、录音任务
    如教《Family》一课，我在上课前出示全家福——“xxx’s family”，让学生形象地用英语说说xxx一家人的姓名、年龄、体态、职业等，同时对他们进行录音。录音任务可以在课堂上进行，也可以延伸到课后，教师可以定期让学生交一盒磁带，检查他们的模仿跟读练习情况，可以随机在课堂上播放某位同学的录音，促进学生认真练习。一段时间后，可以组织配音大赛，先后播放原音和学生的配音进行比较，其他同学评价。
    4. 游戏任务
    喜爱游戏是孩子们的天性，在教学中设计一些游戏能够激发学生的兴趣，吸引注意力，收到非常好的效果。如我在初一教“He /She likes…”句型时，就设计了一个guessing game，我先找一位同学用耳语的方式告诉我他/她喜欢什么颜色，或什么运动，或什么玩具，该同学可以用学过的“I like…”句型，然后让其他同学猜一猜他/她的喜好，学生自然而然地用到了“He/She likes…”。又如在教授各种color时，我限时展示了10幅颜色各异的图片，让学生记忆，然后用英语抢答描述他们所看见的内容。游戏环节既能调节课堂气氛，也能抓住学生注意力，寓教于乐。
    三、任务型教学中评价的渗入
    在进行课堂任务型教学的过程中，不论是单词、词组或是句子的学习都离不开小组互助、协作学习与各种形式的评价，它培养学生积极参与学习的态度和互助好学的精神，二者是相辅相成的。形成性评价关注学生学习的全过程，包括学习情感、学习策略、参与意识、人文意识、协作精神、发展创新，它有助于在课堂上突出学生的主体地位，帮助学生获得成功的积极心理体验，从而获得持久的学习动力；长远的角度看，任务型教学结合形成性评价鼓励学生的性格健康发展，引导学生获得最有价值的知识，形成他们自己各具特色的性格特征和魅力。短期实践中，我在课堂评价的内容主要涵盖：学生学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想象的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。我探索的形成性评价的形式主要有以下几种：
    1. 课堂观察，教师即时评价
    作为课堂组织者的教师，在课堂上应当注意观察学生的学习情况，即时对学生的表现做出适当的评价。例如课堂上我通过Excellent, Good, Well-done, Not bad, Not so good, and I think you should pay attention to…这样多样性的评价词语让学生认识自我，在接受老师对自己旧成效的评价的基础上接受新的学习任务，并始终保持对英语学习的兴趣不受到伤害。在评价过程中，我还注意尊重学生个体差异，承认学生的独特性，评价的着眼点在于他们是否表现出或体现出潜在的创造力火花，或是否在自己的原有基础上有所提高，有所突破。
    2. 及时反思，学生自我评价
    形成性评价的一大目的在于“帮助学生学会认识自我、培养自主学习能力，启发学生在评价中及时调整学习策略，不断升级、发展，体验成功、收获”。因此在任务型课堂上我要求学生纪录自己的表现，准备一个积分牌，给自己在每个任务环节的表现打分，及时自评反思，发现自己的闪光点和不足之处。
    3. 组员协作，小组互评
    在任务型教学中，任务的开展离不开小组组员间的协作，为了兼顾学生的个别差异，有效地调动学生的学习积极性和主动性，我在班上选出5名英语成绩优异的学生作组长，然后让组长自由组合性格相投的其他学生作组员，要求组长接受能力强，负责辅导、抽查组员，各小组在总体水平基本一致。在教学过程中我为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。在课堂各个任务环节，我都注意引导学生进行小组互评，尝试在评价的过程中融入学生的参与，让每个学生既是被评价者又能评价别人，相互发现不足和可取之处，互相协作扶持，共同进步。
    4. 多元综合，过程评价
    形成性评价的一大特点就是它并不仅着眼于一张卷子，或是一节课，一道题的评价，它同时注重对整个学习过程的评价，体现了评价内容、评价主体、评价标准的多元化，因此，我采用了形式较多样的评价表格让学生对学习的过程进行评价。如在课后学生及时反馈自己的课堂综合表现，填表如下：

评 价 内 容	学生自评	同学互评	教师评价
1. 学习英语兴趣高	☆☆☆☆☆	☆☆☆☆☆	☆☆☆☆☆
2. 敢于开口大声说英语	☆☆☆☆☆	☆☆☆☆☆	☆☆☆☆☆
3. 善于倾听别人说话	☆☆☆☆☆	☆☆☆☆☆	☆☆☆☆☆
4. 乐于参与小组活动	☆☆☆☆☆	☆☆☆☆☆	☆☆☆☆☆
5. 完成任务活动效果好	☆☆☆☆☆	☆☆☆☆☆	☆☆☆☆☆
6. 在某一方面有所突破	☆☆☆☆☆	☆☆☆☆☆	☆☆☆☆☆
注： ① 等级评定：☆☆☆☆☆ Excellent. ☆☆☆☆ Very good. ☆☆☆ Not bad. ☆☆ So-so. ☆ Poor. ② 请给相应的等级符号涂上颜色。

    此外学生每个月定期纪录在学习各个方面（具体如作业完成情况、单词短语竞赛、对话表演、讲故事、评价手册、写作、听力、单元测试等方面）的进展，然后制作成图表曲线。
    经过一段时间的实践，我感觉到“任务型学习活动与形成性评价”课题研究的意义不仅在于整体提高学生成绩，它的真正意义在于使学生真正成为学习的主人，让他们从学习中看到提高，在提高的过程中形成了能力，而这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用；教师的注意力同时可以用来关注学生的心理状态，把单纯的认知教学活动导向学生全面的心理活动，培养学生自我意识在学习活动中的调控作用，使学生产生学习的满足感、成功感，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，但愿实施了“任务型学习活动与形成性评价”后学校课堂能成为每个学生展现自己发展自己的大舞台。
    参考文献：
    1.《基础教育英语教学评价研究与探索》北京教育出版社
    2.《英语教学中行为表现评价理论与实践》北京教育出版社