教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。可见，用什么样的标准去评价新课程的教学己成为人们关注的热点。
    长期以来，我国中学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一些优点，但其所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生升学的唯一依据，所以学校和社会都片面地用分数和升学率来评价教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制。这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学方法和内容的改革。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率。
    形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。随着现代教育评价目的的变化和任务型课堂教学的不断深入，形成性评价的引入势在必行。形成性评价的引入，有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。
    在不断探索过程中，我主要采取建立学生成长记录袋（档案袋）和使用评价手册两个方面的形式，开展形成性评价。现把我个人的试验情况总结如下：
    （一）成长记录袋
    1. 成长记录袋的封面设计。
    成长记录袋，即每个学生一个档案袋，由其根据自身兴趣爱好，对整个袋子进行创意性包装，每个袋子都极富个性，首先调动了学生的兴趣。
    2. 成长记录袋的使用。
    成长记录袋的功能，顾名思义，即记录该生在日常英语学习中各方面的情况及评价。其中包括我为学生设计的各种评价表格，有些学生自己绘制的学习状况曲线，口语的录音磁带，搞活动时制作的各种海报、图片以及测验性检测卷，等等，内容十分丰富。在每过一两周后，我会带领学生一起拿出记录袋中的材料进行阶段性总结，了解他们在学习中的成绩与不足，从而更好地进行下一步的学习。
    3. 口语录音记录。
    在初一上学期初由每位学生准备一盘磁带，磁带皮上写上班级、姓名、学号，每两周让学生回家自录3-5分钟的英语口语，有时是课文录音，有时是给定题目的口语作文，有时不限内容。这一活动大大提高了学生的朗读兴趣，锻炼了学生的口语表达能力。由于部分学生家里没有录音机，我还想出用Mp3给他们录音并建立网络档案的方式来开展活动。录制内容还可作为听力材料。
    4. 学生个性作品。
    它收集了学生在学习过程中生成的各种作品，只要能描述学生学习过程与方法，反映学生学习的态度与情感的作品，我们就装进去。例如：在讲生日时，就让学生自制一张精美贺卡送给父母﹑同学﹑老师等；在讲四季时，就让学生画出他最喜欢的季节，并用英语描述出它的美好；在讲家谱时，就让学生画出或用照片贴出自己或自己最喜爱的影星的家谱，并附英文介绍；在讲身体部位时，就让学生画出自己最喜爱的人，然后标出各部位，并用这种方式听写单词；在讲旅行时，就让学生画出自己最喜爱的国家或地区，并附英语作文；在讲信件时，就让学生自制一个可以寄出的带信封的信，既练习了书信及信封的格式，又不使他们感到枯燥等。
    5. 自制英语报。
    各小组每月根据学习内容制一期报纸，并张贴在班中。学生和老师看后评出一﹑二﹑三等奖。学生办报的过程也是学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，学生都非常投入。这一活动的开展既锻炼了学生的能力，拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为其展示英语才华搭设了舞台。
    6. 自制海报（手抄报）。
    根据各单元主题自制海报（手抄报）。在讲每一话题开始告诉他们主题，讲完该话题时上交作品并开展览会。这一活动既巩固了学生本单元知识，开阔了他们的视野，又激起了他们的好胜心。如在讲完运动和食物时，我让学生自制了一期关于Health的手抄报，展出后，学生反响强烈，感触颇深；在讲圣诞节时，我让学生自制了有关圣诞的海报，并让各组表演一个相关的节目，于是，在相声﹑小品﹑歌曲中他们高兴地学完了本单元的内容。
    7. 图库。
    本图库另附成果档案袋保存。我让学生绘制与课文内容相关的图片，上课时一经采用便存入成果档案，这样既调动学生的积极性，激起他们的自豪感，又节省了老师自制教具的时间。
    8. 各类曲线图。
    为了让学生进一步了解自己的学习状况起伏，每隔一段时间就让他们用数学函数曲线的方式绘制不同的曲线图。如：各单元单词听写曲线图，各话题测试曲线图，各话题听力曲线图等。通过这种方式，学生每隔一段时间就会反思自己的学习，并制定相应的措施及时调整自己。
    9. 各类调查表。
    为了改变学生只在英语课上说英语的状况，我有意识地设计了各种调查活动让他们到课下去完成，并绘制成表格。如：学了交通工具后，我让他们调查本小组内学生的上学方式，绘制成表格并附文字说明；学了频率副词后，让学生调查家庭成员做各种运动的频率，绘制成表格并以报告的形式在班中做Free talk等。
    10. 各类评价表。（附后）
    11. 作业量化表。
    针对初一学生忘性大，少写作业，不爱改错，书写潦草等特点，我设计了初一学生作业量化表。每天由本人填写并由组长签字，每两周家长签字。此表见效很快，一个月后，多数学生书写工整了，作业写全了，错题都改了。
    12. 课堂Free Talk 评价表。
    为了让学生能大胆﹑大方﹑流利地表达英语，我设计了此表。其中包括自评﹑本组评﹑其他组评﹑师评﹑寄语等，并让该生把作品写在评价表的背面。尤其其中的寄语部分对学生的口语表达帮助很大。
    13. 小组听写统计表。
    其中包括日期﹑满分﹑得分﹑正确率﹑改正，以及听写曲线表等。
    14. 课前预习统计表。
    该表是为了帮助学生养成良好的预习习惯，还可以让老师进一步掌握他们对新知识的理解程度，从而有针对性的去教学。其中包括单词﹑短语﹑语法﹑疑难等几项。
    15. 初中英语学生学习过程评价表。
    其中包括计划﹑学习方法﹑课堂表现﹑课后作业等方面，有效的引导和规范学生的行为。
    16. 小组档案袋。
    其中包括小组同学共同完成的单元知识归纳，竞赛作文和专题知识归纳等。为了提高学生的作文兴趣，我让他们分组作文，进行竞赛。成绩由作文得分和上交先后顺序得分两部分组成。学生非常喜欢，经常要求搞这种作文形式。
    17. 成长记录袋交流展示会和汇报会。
    为了进一步提高学生对档案袋评价的兴趣，我们还经常召开档案袋交流展示会。学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会。档案袋的制作不仅让学生学到英语，而且他们收集资料、组织语言、设计封面等各方面的能力也得到了提高。
    此外，我还利用“家长汇报会”向家长汇报学生学习英语的情况。汇报会上，师生用不同的形式展示了我们开展档案袋评价工作的初步成果，让家长进一步了解自己的孩子和别的孩子的英语学习情况。同时，我还就档案袋评价问题向家长征求了意见。家长除了对我的研究工作和学生们取得的进步加以肯定外，也提出了不少建设性的意见。
    经过以上教学活动，我最大的体会就是：档案袋评价的过程是师生共同成长的过程。对于学生来说，档案袋评价为他们创设了一个宽松、愉悦的学习空间，充分调动了学生学习英语的积极性，让每一个学生都有充分发挥自己创造力的机会；学生通过参与英语学习活动和档案袋制作，获得了成就感，体味到成功的喜悦，从而对英语学习保持浓厚的兴趣；档案袋评价也使学生开始学会认识自我，开始有意识地发现他人的长处，学会客观地评价他人，学会与人相处，同时也增强了学生们的民主意识；评价使得学生与家长以及教师之间的关系更加融洽，从而促进了教育教学工作的开展。对于教师来说，档案袋评价可以使教师最大限度的了解学生学习与发展的重要信息，有助于教师形成对学生的准备预期，使教师能够采取有效的教学措施，能够做出明智、恰当的教学指导，从而提高教师的教学效果。总之，档案袋评价不仅有利于学生的英语学习，更加有利于学生综合素质的发展。
    （二）评价手册的使用
    初中的评价手册使用主要涉及听力和阅读两部分的内容。由于我校使用湘教版教材，而评价手册针对人教版而编写，所以总体上我们是有选择的使用。听力部分利用每周的听力课，基本一节课可听2-3个单元。本书听力部分设计难易结合，既考察了许多基础性知识，又有部分题目考察了学生的综合能力及细心程度。同时为使不同程度的学生在听力上均有提高，为不使孩子的热情受到打击，AB两级听力的练习就要求老师根据学生的程度有目的的进行选择，为科学的评价提供了科学的依据。至于阅读，我们只是挑选出与课本知识相关的补充到课堂中，扩大学生的知识面。
    例如：当我们讲球类运动时就在课堂上做了初一评价手册中的“P36 Soccer and Football”，让学生进一步区分英式足球与美式橄榄球，课堂效果非常明显。阅读作为初中英语的一个难点，班内学生的阅读水平参差不齐，针对这种情况我们也采取了分等级的办法，充分利用评价手册中不同的阅读篇章，引导学生自我评价。
    又如：七年级上册评价手册上出现了“What time do you get up?”和“What’s your favorite subject?”这样两个单元，但湘教版教材七年级下册才涉及到提问时间﹑频度副词、学习科目等内容。于是在下册讲“What time”时，我才让学生做了“What time do you get up?”中的“Speaking, Reading, Writing”三项内容；在下册讲频度副词时，让学生当堂练习了“What time do you get up?”中的“Language study II”这一习题，有效地提高了课堂效率；在下册讲学习科目时，让学生当堂练习了“What’s your favorite subject?”中的“Reading”这一部分，作为课堂的有效补充。
    总之，自形成性评价走近课堂以来，学生的学习热情日趋高涨，学生的能力也显著提高。他们动手能力增强了，英语实践多了，能够用英语做事情，如写海报、广告、规则、应用文体等。形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间，它激发了学生的创新意识和表现欲望，培养了学生的实践能力，使学生们的心灵做到了彻底的放飞，他们的表现欲得到满足，激发了创新意识，并培养了能力。
    我的课堂教学也发生了变化，改变了课堂单一的由教师评价学生的办法，形成师生、生生及小组评价等多元评价方式；改变了以教师为主、知识为主、讲授为主的教学方式，变为师生交往，共同发展的教学方式；改变了过去课堂教学过分依赖课本的做法，注重多种教育资源的开发和利用，如英文档案的辅助教学，教师教具的丰富和多样化。
    当然，在评价中还存在着这样或那样的困惑，有些问题还有待解决。如学生学习的记忆持久性差，很多东西过一段时间后就忘了，对待考试或单纯的试卷练习缺乏耐心，如何减少或避免这些现象，仍需我在教学评价上进一步探讨。另外，大的形成性评价体系还未大规模形成，学校对老师，社会对学校的评价还是看最后的那张试卷，却忽视学生的综合学习过程，这与学生的平时感受是不一致的，往往会挫伤他们的积极性。我将在今后的课堂实践中进一步使之完善与发展，不断探索，以求真经。
附表：
初一英语课前预习统计表

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