教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论的基础上发展起来的。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。
    以前的评价就是单一考试。学生英语成绩的好坏完全靠几张试卷来评定。分数高则好，分数低则差。结果一个班只有很少一部分学生在学英语，另一部分学生早已对英语失去了信心，两极分化十分严重。这主要是评价形式的单一性所造成的。而《英语课程标准》则大力提倡评价形式的多元性、多样性和可选择性，应根据语言教学目标，学生语言发展程度、认知能力和评价的目标采用恰当的方式，重点是引入形成性评价即过程性评价。因为这样可以对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学，同时有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。当然，形成性评价与终结性评价要恰当组合、互相补充、综合运用，要重激励、重发展、重能力。总之，《英语课程标准》为以后的英语评价指明了方向，是切实可行的。课程改革犹如一场革命，它成功与否，关键在于我们的教师。它就像是新生婴儿，需要我们辅助才能茁壮成长。
    一、评价要面向个体，多层次、多角度进行
    美国发展心理学家Howard Gardner于1983年提出了多元智力理论。该理论认为世界上并不存在谁聪明谁不聪明的说法。每个学生都是独特的，也是出色的，这样的学生观一旦形成，教师就会抱着积极的期望乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，去发现学生的潜能。这正是新课标学生评价体系所倡导的改革方向，即关注学生个体间发展的差异性和不均衡性，评价内容多元化，评价标准分层化。
    新课标的评价模式:
    1 形成性评价+终结性评价
    2 定性评价+定量评价
    3 他评+自评
    4 综合+单项评价
    这种评价既关注学习结果，又关注学习过程，具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。由于形成性评价注重对学生听、说、读、写等各方面能力的评价与培养，加之评价手段广泛多样，而且许多活动能有效地引导学生运用所学语言表达思想，发展其相关的交际能力，因此，这种评价方式对学生英语学习各方面的平衡发展益处颇多。同时，形成性评价也可以在很大程度上改变那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力。美国学者Crashen和Terrell（1983）曾把学习者的情感因素比作知识输入与摄入之间的过滤器，并进一步指出：学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则愈多，学习效率也愈高。因而，消除学生的焦虑情绪，增强其学习的自信心，对其学习效率的提高大有裨益。
    注重学生外语学习各方面能力的综合发展并不是我们运用形成性评价所期望达到的惟一目的。形成性评价强调过程评价，正是这种对过程的评价培养了学生对外语学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了其学习兴趣和自我学习的能力。而所有这些正是实施终身教育所必备的重要条件。1975年，联合国教科文组织把实施终身教育的三个主要条件归纳为：提供适当机会（opportunity），增强学习动机（motivation）和提高学习能力（educability）。由此可见，兴趣、动机和能力对于终身教育十分重要。
    然而，需要指出的是，形成性评价在我国目前的教育评价制度中还是一个较新的领域，它的实施不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。这需要全社会的理解与支持，更需要广大教师勇于实践和大胆开拓。教师一方面需要与学生、家长以及教育行政管理者更好地沟通，另一方面要从自身做起，循序渐进，将形成性评价逐步深入地引入自己的课堂教学。
    二、评价形式要多样化，将知识范围与生活相结合进行评价
    评价应该成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，而不是制造等级的方式。因此，对学生的评价应重视面向个体，多层次、多角度地进行。这样才符合现代教育观念——既面向全体生，又注重学生的个性发展。如在学打电话用语时，笔者对认知水来较低的学生，可只要求他记住一些打电话的词汇和句子，完成基本任务即可；对中等学生来说，还要求其明白如何应对，能简单表述；对认知水平较高的学生则还可以进行应用打电话用语进行交际的训练。这样，不同层次的学生都能在自己原有的水平上得到一定的锻炼和提高。评价的角度也可以种多样，可对学生的智力、技能、情感意志等诸方面进行评价。如表扬某生“你的发音不错！”，“你今天读得很流利！”，“你这节英语课听得真仔细！”，等等。
    形成性评价反对以单一书面考试形式来评价学生，提倡扩大评价形式的范围在重视应用意识的现代社会里，实践性作业和开放性作业能使不同的学生发挥不同的潜能，得到不同的收获和同样的肯定评价。例如：在学完“Computer”，“Instruction”，“Camera”等课文时，课本上有一道题，要求学生介绍家中的电器。配合这道题目，我布置了一些实践作业，要求学生回家首先学会看懂这些电器的英文说明书，第二天交流。结果，在课堂上，学生兴趣很高，争相将自己的“研究成果”向大家公布。教师用10分钟的时间使大家在观察、比较的基础上学会了看各种电器说明书的方法。学生课后告诉教师：“我喜欢这样的作业，我觉得靠自己摸索也能学会！”
    小组合作学习内容多种多样，可以随机应变。笔者在教学中根据初中生的心理特点和能力，对活动内容进行了总结，现举例说明。
    角色表演。角色表演比较适合初中低年级的学生，符合他们的表演心理，也容易做成功。对话表演已用得很普通，可以根据书上内容编排，也可将文章编成对话。对于短剧的表演教师也可适当地组织几次。首先，选择的剧目要短小、简单，形式活泼。角色分配一定要到位，先让水平较高的学生写出台词，教师适当修改，然后给各组一段时间准备，道具和场景要简单地布置才有气氛。表演后要给每个组以不同名称的奖励，如最佳组织奖、创意奖、表演奖、风格奖、服装奖等等，以资鼓励。例如：JEFC初二教材中“The city mouse and the country mouse”这一短剧就很有利用价值。
    话题讨论。话题讨论是我们平时在教学中用得很普遍的一种方式。小组成员围绕某一问题或为解决这一问题寻找办法而进行讨论。不同思维层次的学生会对问题提出由表及里、由浅入深的想法。教师作为设计师应首先在问题的设计上下功夫。提出的问题要有挑战性，要符合学生兴趣特点，做到让学生有话可说。讨论过程中，教师对较难的话题要做适当的启发。对于学生提出的不太合理的想法要给予保留，不要随意打击否定。例如，在学习“Planting tree”时，围绕“森林的作用”这一话题，学生们结合《社会》课文中已学过的知识提出：森林可以阻止水土流失，避免洪灾以生，防止土壤沙漠化，涵养水源，避免阳光直射，调节气候，为人类提供食物，为动物提供良好的生存环境。树木还可以为人类提供木材资源，树木死后可以为后代提供能源等等。
    组织辩论。提供一些有争议性的话题供小组选择正反。根据正反方提出理由的充分性、合理性、创新性，确定获胜方。这种辩论不仅使学生学到的语言知识得以运用，还能使学生的情感态度在自然状态中得到调整。例如：JEFC初二教材中“Dates, months and seasons”，笔者首先在屏幕上呈现出四幅分别以春、夏、秋、冬季节特征为背景，人们通常从事的活动图片，让学生用所学句型描述图中四季的特征。然后进行专题辩论，正方观点：Autumn is a good season. 反方观点：Autumn is not a good season. 在辩论中，正方的学生会充分开动脑筋，使出浑身解数，把所学过的句型统统搬出来列举秋天的好处，而反方同样会竭尽全力把学过的句型都用来列举秋天的不是，真可谓“句型大暴晒”。
    实践交流。与实践性作业的动手操作相比区别，开放性作业是指答案不唯一或者解题策略的多样化。如学习了有关天气的形容词后要求学生学会预报天气，学生通过听收音机或看电视的天气预报来转播天气预报，然后提出问题，回答。对这道题，也可创设不同情境，补充不同的条件后再让学生解答。学生通过这种方式得出的答案会是多种的，而共享他们的所得让学生学到更多。
    与把考试成绩作为评价学生的唯一标准相反，素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行综合评价，使全体学生的素质都得到提高。作为我们教育工作者都站在这样一个素质教育的高度来考虑教学过程中的评价及其他因素，或许会有更多更新更好的观念和做法。
    总之，笔者在教学过程中实施了大量不同的形成性评价，通过实践收效非浅。班级差生面减小，学习英语的积极性有所提高，由原来的少数几个同学发言，发展到绝大多数同学不但能开口，而且还有成就感。不像以前，只看期中、期末考试成绩，一锤定音。这样的英语课他们愿意上。如我班学生于佳平是上学期转入我班的，进班英语成绩不及格，以前学英语要家长盯住，自己从不主动听、读、背、记。通过一个学期的英语学习和各种评价表格的实施运用，对英语学习产生了浓厚的兴趣，这次期末考试得了80多分。家长高兴地说，我们这次转学，选择了二十八中没有错。这样的教学评价，深受广大家长和学生的好评。
    笔者自己在教学过程实践中，利用建立档案袋和单元学习评价表，对学生的学习态度、学习能力、参与程度、合作精神、小组活动等做出形成性评价，使学生在学习过程中能做到积极主动。不同的评价应有具体内容。表格如下：
(表一)

组员互评表 组名：      姓名：      活动时间：      活动内容：
表现项目 组员姓名	参与度	组织能力	信息收集	尊重他人	发言水平	表现力	独创力	总分

(表二)

单元测试自评表 班级：     姓名：     学号：
测试内容							测试时间
测试分数		与上次相比	进步		基本未变		退步
我已基本掌握本单元的重点有	1 2 3
我还未掌握本单元的重难点有	1 2 3
我需要在哪几方面加强学习	听     说     读     写
家长评寄语
教师评寄语