【摘要】本文拟就这一原理运用于小学英语多媒体评价教学，通过“换位思考”、“双向反馈”和“合力效应”三个方面的合理操作，师生双方达到和谐共振的最佳教学效果。
    【关键词】和谐共振 换位思考 双向反馈 合力效应
    “共振”原是物理学的一个概念，指的是物体在受振动时，若策动力的频率跟物体固有的频率相等，振幅最大。小学英语教学是教师教和导，学生学和练，师生共同参与互相配合的一个双边脑力劳动过程，也应力求和谐共振的教学效果。结合学生的感知特点，恰当使用多媒体教学手段，就能够使教师教得最优化与学生学得最优化融合在一起，实现教学中的和谐共振。
    一、“换位思考”是实现师生和谐共振的前提
    所谓“换位思考”是指人们在思考问题时，有意识地把自己的位置换到对方的位置，或把对方的位置换到自己的位置来思考。教学双方，由于生活阅历、知识结构、思想认识及各自角色、位置不同，分析问题、解决问题的能力差别较大，这就往往造成教学中师生之间交流上的障碍。多媒体教学手段的应用，为消除这种障碍提供了极为有利的条件。自己在设计英语多媒体的应用程序，选择多媒体类型方面，如果没有“换位思考”，就难以针对学生的认知水平和实践能力实施教学方案，难以达到师生间对多媒体所载信息的共鸣和共振。
    在多媒体评价教学组合设计中，“换位思考”表现在三个方面：
    首先，在围绕教学内容进行设计之前，假设自己是学生来感受学生的学习情境，体会学生的学习情绪，揣摩学生的学习心理。“作为学生，我该如何去感知教材，掌握单词，理解对话和训练语言交际能力？”以此来确定如何突破教学难点，强化教学重点，并在媒体设计中得以体现。
    其次，将“对象自我化”，把学生置于教师的位置来思考。“如果他们是教师该怎样实施教学步骤，合理运用多媒体组合手段？”学生的认知规律是：从直接感知→表象→概念→概念系统。他们要求教师也应该遵循这一规律，向其提供内容丰富、难度适当的感性语言材料，使之通过不断实践训练而掌握英语交际的能力。电教媒体展现出声、光、色、音等多因素构成的语境，能有效地调动学生的多种感官同时参与学习活动。教师适时提供学生思考和把握语言规律的线索，将有助于学生对英语的感悟不断深化，对语言操练更有目的性和自觉性。
    最后，师生一体化，共鸣共振于科学地组合而成的多媒体教学过程。了解和分析学生的学习心理需求和接受方式后，教师应根据课型内容和教学要求来选择适当的媒体形式并进行合理组合。每一种媒体都有自己的优势和不足。有时需要以一种媒体为主，其他若干媒体为辅来确定教学组合结构，有时几种媒体并用，同时发挥作用。但不管采用哪种媒体实现教学的结构优化都应将知识体系的切入点与学生的认知情感和认知水平聚合在方向一致的同一基点上。
    二、“双向反馈”是实现师生和谐共振的依据
    现代教学多媒体评价的多元性、多向性增加了英语教学过程和手段的丰富性、生动性，为师生之间的交流铺设了更宽广、更通畅的桥梁。然而，师生双方思想认识的交流传递能否以最大效值相聚合，还要看双方对载体信息的认识和处理上是否统一和协调。这就要求教学活动中的信息反馈呈双向特征，师生双方各自将自己的思维“暴露”给对方。教师准确及时把握从学生反馈来的信息，可以对教学节奏、难度进行调整。如《Activity Book》中听力材料播放次数、语言点的解释；录像片中无声动感节目、情景暂停的时机；由提示性句型、词组编成的对话等等，及时加以适当控制，使教学节奏与学生思维节奏相吻合，都是达到师生和谐共振的方法。从教师反馈给学生的信息上来看，其意义在于，使学生不仅了解教师的教学动机和教学重点，而且清晰地把握教师教学的思维轨道和清楚地掌握教师攻克教学难点的思维方法，使师生双方相互了解和默契配合。如我在教PEP教材第三册“Unit 5 What would you like?”这一单元时，涉及到一些可数名词和不可数名词，学生判断该名词是可数，还是不可数时，有些迷惑。我就从这里入手，用计算机中Paint brush工具设计了一些画面，突出显示：能永无止境地分下去的，称为不可数名词。反之，称为可数名词。在此基础上，我还打出一些单词，如milk, juice, beef, egg, banana, apple等，让学生用图来试着分一分，以此来判断哪些是可数名词，哪些是不可数名词。学生对这一语法知识掌握得很好，可以以此类推。学生在沿着教师思维轨迹感知、理解这一语法现象的同时，也在强化、巩固对新知识的掌握和运用。
    三、“合力效应”是实现师生和谐共振的关键
    任何活动，只要不是个人行为，就存在“合力”问题。“合力效应”是群体意识在行为上的积极反映。在多种现代媒体的参与下，“合力效应”理应尽情表现出来，在评价教学中充分发挥作用。
    情感投入是产生“合力效应”的重要因素。这里所说的情感投入包括两个方面：教师对学生的理解、同情、关怀和学生对英语学习的心理倾向和喜爱。如果我们忽视了中等偏下学生的情况，把语速快、情节复杂的语言材料向学生灌输，那么这种教学态度本身将会人为的拉大与许多学生的距离，势必造成学生英语学习的恐惧或厌恶，在教学目标、策略、效果等方面均丧失了共同点，“合力效应”根本无法实现。一个教学班大多可划分为好、中、差三个层次的学生群体，我们在教学中有意识有针对性的设计组织教学步骤，使节奏的快与慢、视听材料的动与静、学生主体的思与行，与因材施教这一基本教学原则统一起来，从培养学生的兴趣入手，使其成就感得以满足之后，树立起对英语学习的信心和情感。这在很大程度上可以说是英语教学活动获得成功的关键因素。
    扩大课堂活动面，增强课堂活动的人物和情景，使学习由语言信息的接受者变成语言交际的积极参与者，师生双方由信号单向传输和接受关系变为共同运用英语进行操练和交流的同伴关系。电化教学不是“电灌”教学，它应以其独特的优势来激发学生积极思维和用英语进行交际活动的积极性。如我在教PEP教材第三册“Unit6 My family B Let’s talk”这一课时，在Windows工作窗口中设计一组横向延伸式画面，在介绍完或由学生描述完工作窗口的内容后，提问学生：“Can you guess anyone else will be in the next part?”以此来启发学生借助联想和想象展开画面，培养学生创造性思维和灵活地运用所学知识表达思想的能力。这时学生会兴趣盎然，积极开动脑筋，纷纷说出：“Yes, I can. My brother. My sister…”随着窗口画面扩展和移动，更多内容映入眼帘，此时再开展抢答赛：“What does your brother /sister…do? Is he /she a driver /doctor…?”在激烈的抢答中，教师启发诱导与学生思维活动，实践活动已和谐地融于教学活动，共同向教学目标努力和靠近。
    英语教师是英语教学“第一动力”的主体，对实现教学“合力效应”起着重要作用。除此之外，教师自身高尚的思想品格、渊博的知识水平，以及用多媒体设计构成的良好语言情景，都会构成吸引学生的英语教学“场”，使教学群体形成教学合力，相互激发，相互影响，从而产生种种合力场效应，达到师生双方和谐共振的最佳教学效果。
    参考文献：
    1. 《教学论》（李秉德主编）人民教育出版社1991年9月第一版
    2. 《心理学》（章志学主编）人民教育出版社1992年10月第二版
    3. 《信息、脑与意识》（胡文耕主编）中国社会科学出版社1992年第一版
    4. 《普通心理学》（曹日昌主编）人民教育出版社1984年4月第一版
    5. 《物理》（窦国兴主编）人民教育出版社1986年1月第一版
    6. 《理论力学》（胡仰馨主编）高等教育出版社。1989年8月第一版