学习评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。”这就要求教师对学生的评价要多元性、多样性与可选择性，让评价体现人文性。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
    在教学实践中，我们已经充分认识到：
    一、针对英语学科的特点，我们制定了切实可行的评价要求
    英语科在当前是一门十分重要的学科，其自身的特点对评价有一定的指导意义。特殊性包含普遍性，普遍性蕴含于特殊性之中。所以，对学生英语学习的评价离不开对英语学科特殊性的分析与了解。
    对学生而言，英语是一门语言学科，其基本功能是听与说，其基本的学习方法也离不开听与说。因此，在英语教学中，应该注重对学生听说能力的评价。英语学习注重理解体验与对情境的感受能力，要求学生在情境中体验并理解语言的具体含义，因此，通过评价了解学生体验与感受的能力并促进学生体验与感受能力的提高，应该是学习评价的重要目的之一。此外，听与说的能力培养注重学生的实践体验，参与意识往往成为能否学好英语的重要前提，所以，应该通过科学的评价了解和促进学生参与意识的提高。而学生能否积极参与，取决于其对英语的兴趣，学习情境设置的新颖性及其是否有成功与进步的体验，所以，从这个角度来讲，英语学习评价还应该体现学生的兴趣保持程度，对情境的体验能力以及进步程度等几个要素。
    从初中英语教育本身来看，初中英语教育属于基础教育，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
    总之，从英语学科的特点来看，有几个指标必须纳入英语学习评价体系之中，那就是：听、说的注意力与参与频率，对情境的感受与理解能力，学习兴趣的衰减程度，学习进步的程度等指标。
    二、我们对评价进行了改革
    1. 改侧重少数学生的评价为面向全体学生的全面评价。
    传统评价往往侧重对部分“优秀生”的评价，忽视对“学困生”的评价，这有背于教育的公平和平等原则，但事实上“学困生”对教师的教学同样具有发言权，如何提高学困生的学习兴趣、学习能力和综合素质是每个老师必须认真对待的问题。新的课程标准要求英语教学和英语课程要面向全体学生，注重素质教育；同时，还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。对教学与课程的要求如此，对评价的要求更应该如此。
    （注：我国学校教育制度改革的基本原则：服务于经济建设的原则 开放和创新的原则 从实际出发的原则）
    2. 改单一的评价目标为多维评价目标。
    传统教学评价侧重对知识的学习与掌握程度的评价，往往忽视对学生素质、能力、情感态度、价值观等方面的评价，这往往造成“高分低能”或“多分少德”的现象。新的课程标准要求既要重视认知，同时也要重视素质与能力的提高，情感态度和价值观方面的体验与提高。因此，在对学生的学习评价中也要对素质、能力、情感态度、价值观等方面的指标进行一定的评价。
    3. 改单一的教师评价为“教师评价、同学评价和自我评价相结合”的评价方式。
    新的课程标准重视突出学生主体，尊重个体差异，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。但是，传统的教学评价实施主体单一，整个评价几乎都是由老师包办的，这往往会造成一定的误解与偏差。另外，由于教师的时间和精力的有限性，在评价中也难免造成疏漏。因此，采用“教师评价、同学评价和自我评价相结合”的评价方式更能体现新的课程标准的要求，更有利于学生的成长。
    4. 改以独立学习能力为主的评价为既注重独立学习能力也注重合作学习能力。
    在学习过程上，新的课程标准要求采用活动途径，倡导体验参与本课程，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。传统的以学生独立学习能力为主的评价远远不能适应新的课程标准的要求，也容易造成学生的“学习孤独症”。而在评价中既注重独立学习能力也注重合作学习能力将会使那些“孤独”的人通过与他人合作，求知、体验学习生活的快乐，也有助于他们人格的健康成长。
    5. 改注重结果评价为同时注重过程与结果的评价，促进学生发展。
    传统的评价只注重对学习结果即学习成绩的评价而忽视了对学生学习过程的评价，导致了严重的学习功利主义倾向。从某种意义上说，传统的评价导致了严重的只重结果不重过程的学习功利主义，以一场考试定终身，单纯以分数定水平和能力，这也造成了某些学生采取不正当的方式和手段获得好的分数和前途，不利于对学生思想品德的考察和培养。因此，应该建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，有利于促进教师不断提高教育教学水平，有利于促进英语课程的不断发展与完善。
    三、具体做法
    （一）建立英语学习档案袋
    建立学生学习档案袋是开展学生自我评价的重要手段。学习档案袋可以收集学生学习过程中的作品，评估他们学习的方法和成就；以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据进行评价。
    档案袋里学生可以自行收集如下材料：
    ① 每周一次自己最满意的作业和最不满意的作业。
    ② 每一次的小测验。
    ③ 每月一次的英语手工作品，如postcard等。
    ④ 英语课前的演讲稿，课后整理好后也收集进去。
    ⑤ 在学校里或社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或活动凭证；（活动凭证表明学生积极参加英语活动的态度，是对学生情感态度进行评价的依据。）
    ⑥ 每月自编的一份英语手抄报。
    ⑦ 每月一份的英语课外书名目录。
    ⑧ 个人收集的有关英语的材料，也收入“档案袋”。如英语商标等。
     这样，学期结束时，学生看到自己的“档案袋”，自己走过的每个足迹清晰可见，可以使学生充分享受到丰收的喜悦，学生也可把它送给家长，作为对家长的回报，同时也帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。
    （二）基于以上理念，我从长期的教学实践中总结出来学生学习评价量表如下：

听	注意力是否集中		是否听得懂
说	是否是主动	是否流畅	说英语的次数
互助与合作	是否参与集体研究并提出意见		是否帮助同学学习
交流	回答老师提问的次数	向老师提问的次数	与同学讨论发言情况
体验与感受	是否了解教学的内容	有什么新的感想	对老师教学的改进意见
情境评价	是否理解老师或同学设置的学习情境		对学习情境有什么改进意见
进步情况	是否有收获	主要掌握了什么	不理解的内容
自身存在问题 及改进意见	存在的问题		改进的意见（也可向老师和同学提出求助）
有什么新的发现
注： 1 、单元格的大小只具有象征意义，不代表实际大小。 2 、其它方法也可以形成一定的 评价 表，在此不再一并列出。

    四、应该注意的几个问题
    第一、必须突出学生的主体性地位
    突出学生主体性是新课程标准的一个基本要求。在英语教学评价中，学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的语言综合运用能力发展为出发点和基本原则，一切违背这一原则的评价都不利于学生的成长。学生学习的评价应以学生的自我评价为主，教师和同学的评价为辅。评价中要注意到学生对教学内容、自身学习情况和学习态度的反思，促使学生自我纠错、自我改进、自我激励与进步。不能什么都由老师全部包办，这样会使学生养成学习依赖，成长依赖。自主精神和独立意识是学习的两大法宝，应好好加以培养和利用。
    第二、应注重对学生的个性评价
    共性化评价是指对某一教育群体或其中的个人或个体，实现或达到统一的共同的教育目标，教育教学水平，人才规格、标准和素质等要求的状况、程度、结果等的评价。（《当前教育评价中几种关系的理论思考》王景英，东北师范大学教育科学学院）其评价标准单一，评价方式简单，容易使学生缺乏个性，同类学校缺乏特色。个性化的教育评价，就是对评价对象的个人、个体现象的个性化特征或学校的特色做出价值判断。
    由于身体素质，智力发育程度，后天经历，家庭环境以及对自身的了解与认知程度的不同，学生在学习方面必然存在着个体差异，这是必然现象。因此，在进行学习评价过程中，应特别注重学生的个体差异，不能搞“一刀切”，成长与进步的标准也要与学生的自身基础相结合，不能要求所有学生全部向第一名看齐；应充分保护学生的自尊心和自信心，注意对评价内容的保密，保护学生的隐私，更不能对那些对教师教学提出意见的同学另眼相看。评价中还应多以激发兴趣、激励信心为主。要知道，学生学好英语的第一基础是兴趣，第二心理基础是信心，最大的评价失败就是使学生厌学英语。教师应多关注学生的进步，对学生的成长与进步应该用欣赏的眼光，当作“惊喜”与学生一起分享。这是英语教学评价中的一个基础性问题。应该特别加以重视。
    第三、评价方式应多元化
    学生是立体的，不断发展变化的活生生的人，因此，在评价的时候要注重多元考察。以往的评价方式往往单纯重视分数与纪律，有时候甚至采取“一票否决”的简单、粗暴的评价方式，这不仅会影响学生学习的兴趣和信心，还会导致课程标准的要求无法落实。从评价目标到评价内容再到评价方法都应该多元化，注重立体的相对的动态考察，反对单一的静态考察。只有如此才能促进学生的全面发展与提高。
    第四、评价不仅可以促进学更能促进教
    很多人认为，英语学习评价只是评价学生的学习情况，和教师的教没什么关系，这是一个错误的想法。事实上，在评价中，不仅要注重对学生学习情况的动态多元考察，而且要注重对教师教学情况的动态多元考察。教师的教学效果受身体状况，情绪，备课准备的充分程度，对学生的了解程度，教学的耐心程度，对突发事件的处理能力以及对整个课堂的驾驭能力等众多因素的影响，因此，在评价中加入对教师教学的评价可以使教师及时发现问题并及时解决，实现教与学的“同步”发展。我在上面的评价量表中加入了对教师教学的评价（具体内容见上表），正是因为这些第一手的信息能够促进教师教学水平的提高。
    第五、不能忽视对评价的分析与反思
    从信息学的角度来讲，学习评价的内容能够及时反映教师的教与学生的学的具体状况。事实上，从评价中发现问题并及时解决是我们进行学习评价的重要目的之一。有些教师在进行教学评价之后，不分析或分析不深刻，都极大地影响了评价的总体质量。
    在教学评价评价中，不仅要注重量的分析，而且要注重质的分析；不仅要重视对新成果和新发现的分析，而且要注重对存在的新问题进行分析。同时，还要注重对分析结果的整理总结与纪录，对存在的问题提出相应的解决办法。评价的反思必须找到问题存在的原因，不仅要分析内在的原因，也要注意排除外在因素的影响。
    综上所述，新的课程标准和初中英语学科的特点，给初中英语学习评价提出了更高的要求：学习评价中必须强调学生的主体性地位；强调在英语学习中学会互助交流与合作；强调学生自主学习能力的培养，强调参与和体验；强调信息的交流与情感的激发，听、说的注意力与参与频率，对情境的感受与理解能力，学习兴趣的衰减程度，学习进步的程度等指标必须纳入英语学习评价体系之中；强调在评价过程中讲求方式与方法，并不断对评价中产生的信息进行深刻的分析与反思，以此促进学生的学与教师的教的双重进步。总之，英语评价体系的实际应用，应该促进学生的学习技能和素质，促进教师的教学能力和水平，促使新的课程标准的目标尽快更好的实现。