【提要】作为一名小学英语教学评价课题的试验教师，在试验过程中已深切感受到了其魄力所在。本文中，作者通过自己在教学中的一些典型案例，试述了课堂评价在促进学生发展过程中，对于自主学习能力培养，感受成功以及健全人格等方面所起到的作用。
    【关键词】课堂评价 主动学习 成就感 健全人格
    《英语课程标准》指出，建立能激励学生学习兴趣的评价体系是此次课程改革的重要内容之一。评价已成为英语课堂教学的重要组成部分，其目的是为了激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作意识。因此，教师在教学中要通过评价让学生感到学习有趣，有奔头，进而有更强的求知欲，自发地投入到学习和探索新知之中。
    通过一年来的小学英语教学评价课题试验，特别是当我们深入到课堂评价中去去，真真切切地体会到了评价的作用：它为学生的英语学习插上了腾飞的翅膀。
    一、课堂评价培养了学生主动学习的能力
    半个多世纪之前英国著名外语教学家M?韦斯特就说过：“外语是学会的，不是教会的”。对于学外语的学生来说，教他们愿学是头等大事。而教学生愿学主要是帮助学生激发、保持学习外语的动机。
    案例1：一篇全是英语的自我评价
    在每个单元学习结束时，针对听、说、读、写、演等语言技能的评价测试结果，要求每个同学能针对自己各方面的情况进行自我评价。记得布置第一单元的任务时我说：“如果哪位同学能用英语写，哪怕是英汉夹杂的，老师也会很高兴。”作业交上来了，全班63人只有陈诗萍和杨臻两位同学是这样做的。我把他们的自我评价在全班朗读了，“My自我评Unit l”，“In this unit, My reading is very good…My表现不够积极…”然后我对这两个同学的评价是：老师非常开心地看到了这两篇自我评价。虽然有的地方表达不准确，但已经足够了。第二个单元的自我评价交上来时，全班63人，有3人全部是用英语写的。而且都写了整整一页。其中李肖然同学的作业是和家长一块儿完成的。杨臻同学的作业中在每个生单词下还都标注了音标，最让我感到意外的是罗义同学。他平时在课堂表现得不是很积极，而且可以说语言学习较差。我问他是怎么写出来的，他说是在书后面的单词表和字典里一个个查找出来的。这三位同学的作业中都多多少少的有错误，但当我看到这三份作业时却是如此的感动，他们让我真正享受到了教学同乐。
    案例2：学生教我CS（反恐怖精英游戏的英文缩写）
    在一次课间休息时，我看到李笛同学的课外书上有“CS”，于是我佯装不知地问他：“这是什么意思？你能教教我，告诉我单词的全称吗？”李笛非常兴奋和自豪地告诉了我其含义，但说不知其全称。上课了，我把李笛教我CS的事讲给了大家听，并补充了一句“这个单元的评价内容中我要给每个同学的主动学习精神打分，看看哪些小老师能教给老师和同学们一些课外知识？”第二天，李笛抱着一本厚厚的书到办公室来找我。“Miss Li，我找到了CS的全称是“Counter－Strike”，你能教我读吗？”我大力表扬了他的这种学习精神，并真诚地感谢他教给了我一个课外知识。又一节英语课到了，一进教室看着黑板我惊呆了，原来有五个同学在黑板上写满了他们收集到的生活中有关的缩写：ID-身份证，FBI-美国联邦调查局，NBA-美国篮球联赛……
    记得有人曾说过：“教师的一句话可以让孩子插上翅膀，也可以让孩子坠入地狱”。教师在课堂上的激励性的评价语言，同学们那种钦佩的目光和掌声，使孩子们的学习由被动接受转为了主动求索，使内在的学习潜能得以挖掘，主动学习的能力得到了培养。
    二、课堂评价满足了学生的成就感
    教学生愿学外语的关键在于保证他们学有所得，并让他们看到自己的所得。评价之所以能够激发兴趣，就在于它帮助学习者看到了自己的学习成效。
    案例3：竞争上岗的小老师
    本学期第3单元的教学内容偏简单，而且同学们比较感兴趣。于是我在班上招聘了3组共6位小老师，并分别布置了不同的教学内容。要求是先备课，教案合格者方可上讲台。头天布置的任务，第二天一大早，这六位同学就拿着写好的教案让我审查，其中有两位同学是在家长的指导下完成的，写出了学情预测，并估计到了课堂中可能出现的问题。经过三次修改后，他们终于登上了讲台。课堂上当我坐在同学们中间时，俨然看到的是一个个配合默契、板书工整、范读标准，使用录音机熟练、能控制课堂，连语气和眼神都颇像老师的小老师，而听课的同学们所表现出来的热情也高于平时。活动结束后，我们开展了“自我评价”和“评价我最喜爱的小老师”的活动。小老师周南写道：“当我在讲台上看到同学一个个争先恐后的发言时，我感到了成功。但是，我的语音还不够地道，今后我要更加努力的学好英语，做一个让老师和学们信任与热爱的小老师。”还有江虹同学写道：“老师，这次由于我不够自信，失去了一次展现自我的机会，下次我也要争取这样的机会，相信我会比他们更出色。”如今班上的早读，课后作业的检查落实，已经有一大批小老师在协助我完成了，而且他们完成的非常优秀。班上的学习英语氛围更加浓厚，学习效果也提高了。
    学生学习的最大乐趣莫过于在学习过程中体会一种成就感。把评价贯穿于整个教学过程之中，通过评价使学生在英语学习过程中，不断体验进步与成功，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，才能在英语学习中飞得更高、飞得更远。
    三、课堂评价健全了学生的人格
    课堂评价的主体是学生，引导他们正确的进行自我评价和评价他人是关键。《新课程标准》下的英语课堂教学中，常常有小组合作学习的活动。小组学习中不仅要突出每个成员的作用，使每个人不仅要对自己的学习负责，而且要为其所在的小组中其他学生的学习成绩负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，形成“人人教我，我教人人”的好习惯。而在实际教学中我发现：有些小组中一些语言学习较差的学生怕出错、怕被别人笑话，不敢开口，而其余成员则自成一组，将其弃之于小组外，这时，教师可以利用课堂评价的手段来帮助同学们培养相互尊重、相互协作的合作精神。
    案例4 小组编演“My Favorite Food”（5分）

小组成员	个性描述	自评	他评	师评
邹晨雨	英语成绩优秀，非常善于表现自己	5	5	5
向万林	英语成绩优秀，但课堂上不能积极表现自己	4.6	4.8	5
何 阳	英语成绩一般，声音小，不自信	4	4.2	4.2
沈芳舒	新转来的同学，英语成绩不理想，课堂上几乎不能主动举手	3.8	4	4

    评价标准：1、能积极参加编演（优秀1分，良好0.8分，合格0.6分）;
    2、语言表达是否准确（优秀1分，良好0.8分，合格0.6分）；
    3、语音语调是否正确（优秀1分，良好0.8分，合格0.6分）；
    4、对话内容是否有创意（优秀1分，良好0.8分，合格0.6分）；
    5、表演是否得体、大方（优秀1分，良好0.8分，合格0.6分）；
    表演中，四位同学的声音都比较大，表演得都比较大方。沈芳舒扮演餐馆的服务员，语言并不多，一句——“Welcome.”加上面带笑容的表演动作，使大家看到了一个判若两人的她。邹晨雨、向万林和何阳是食客，在点菜时，向万林要抢着先点，邹晨雨说：“Lady first.”，充分体现了绅士风度。当这一组的表演结束时，全班响起了热烈的掌声。接着我们由“自评→他评→师评”的顺序对这四位同学进行了综合评价。邹晨雨在周记中写道：“由于有我和向万林的指导，沈芳舒和何阳才敢开口说，对于她们的进步我感到自豪，在四个人的共同努力下，我们小组的演出才取得了成功。相信只要我们四个人互相帮助，团结协作，我们的小组一定会成为最棒的。”沈芳舒告诉我她已经越来越自信了，胆子越来越大了，在同学们的帮助下她有信心把英语学好。
    英语课程改革的重头戏——小学英语教学评价的序幕已经拉开了。作为试验教师，只有不断探索、试验和研究，才可能真正的让评价发展学生的英语综合学习能力和健全人格，才可能不断提高教育教学水平，才能将英语课程改革的精神落到实处，最终才能为学生的英语学习插上腾飞的翅膀。
    参考文献：
    1、张正东，谈谈怎样教外语，《小学英语教育教学论丛》第一辑
    2、张正东，外语教育学[M]，重庆出版社，1987
    3、杜诗春，心理语言学，上海外语教育出版社，1985
    4、英语新课程标准