一、问题的提出
    课程改革提出了要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，而小组合作学习则是培养学生自主、合作与探究的重要途径之一。目前，教师们已经认识到小组合作学习的重要性，并在课堂教学中也采取了小组合作学习的形式。但是，在开展小组合作学习时却出现了许多的偏差，如小组合作学习流于形式，小组合作学习自由、泛滥等现象。
    那么，如何开展有实效的小组合作学习呢？我们针对此问题做了以下几方面的研究：
    二、小组合作学习的实效性操作流程
    （一）教师要对小组群适时指导
    教师在合作学习环境中的作用尤为重要，在小组建设，小组合作的任务目标，小组合作的方法，疑难解答，即时评价等方面都要充分发挥其指导作用。在小组活动期间，教师要进行巡视，对于合作过程中学生出现的问题要善于及时发现、点拨和及时补漏，有的放矢。在小组展示学习成果时，老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点并进行即时性评价。下课前，教师还要根据小组成员的课堂表现，组织小组多元评价，评出优胜小组进行表扬或晋级等。
    （二）精心构建小组群
    1. 合理分组。按照“组内异质，组组同质”的原则，将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成八人或十人一大组，大组中可以有两个小组组成。让每个大、小组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。
    2. 分工协作。每个大组设两名组长，大组内设两个小组，每个小组内设立小组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如：组长负责组织，开展小组合作学习活动；资料员负责搜集学习资料；记录员负责记录本组的意见和观点；合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
    3. 为小组起一个别致，富有生气的名字。建议用英语起名字，三天或每周更换。这样不仅把小组的各成员团结在一起，而且还复习了单词。如：动物的名称、科目的名称、月份、星期甚至本课要新学的单词。学生在无意中复习识记了单词。例如：Subject小组（成员名字：Maths, Chinese, Art等），Bear小组（成员名字Elephant, Monkey, Cat等），Week小组（成员名字：January, February, March等）
    （三）明确小组合作学习的目标要求
    在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，分给各小组，组长再分给各组员。让各小组成员“人人有事干”，“人人能干事”。这里的“事”就是学习任务。让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
    （四）精心设计小组活动的步骤、内容
    要使小组合作学习有实效性，精心设计活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研、整合教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。把需要合作学习的内容精心安排，让学生合作学习有序进行。
    1. 合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求以学案的形式发给学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话、课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，提交老师。教师在课堂上先通过班里“兵教兵”方式，破解疑点。学生解决不了的难题，由教师点拨。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学人教版新目标初二下“Unit2 What should I do?”这一单元时，我要求学生预习学生在家庭中或生活中遇到的困惑，或者提建议时不仅限于课本上出现的，还要讨论出课本上没列出并常发生在学生身上的问题及建议。
    2. 合作展示成果。展示课上，对预习的单词、对话，阅读课文，语法等听、说、读、写内容，根据教师要求做单人或小组展示，小组成员互相补充，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后，教师比较各组展示的成果，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次展示地更好。
    3. 合作归纳单元、语法知识点。英语课堂上，每个单元结束后或一个语法项目结束后，经常让学生分组归纳总结某单元的知识点或某一语言结构的功能或用法。如，在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考和小组讨论后发现有许多不同的表达方式，其回答方法也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
    4. 合作完成部分课堂作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如：听写单词句子，写英语小作文，与外国朋友通信，阅读英文书籍，表演对话，制作英文贺卡，编辑英语小报等。有些作业必须独立完成，但有些作业小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
    5. 合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励学困生大胆参与，优秀生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。
    6. 合作订正错误。每次单元测验后讲评试卷，学生或教师针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，师生不可能在一节课内解决所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能够营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的学习形式。
    （五）恰当引进竞争机制
    “竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。——章志光”因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式，如：单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于日常小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法。具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如，作业方面，如果小组全体成员作业都得到A，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如，考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，则可以进一级等。
    （六）进行科学的总结性评价
    课堂上需要的是鲜花、掌声、鼓励和期望，有效的评价是提高小组合作效率的一种有效途径。每次小组活动之后教师都要引导学生及时进行科学的总结评价。
    首先，让学生学会评价。学生不正确地评价会使被评价的学生失去信心，教师要正确引导学生评价同学的发言，要先讲他人的优点，然后再提出不足，这样使被评价的同学有成功的体验、有努力目标，课堂气氛轻松愉快，学生才会没有心理压力。同时，教师要把评价的方法教给学生，如评价学生的对话表演，启发学生从如下几方面去评价：英语语音、语调是否准确，语言是否流利，是否有感情等。
    其次，教师评价要全面、重过程。教师在评价每组的合作时，要考虑每个小组是否都积极地参与到合作中去，每个小组合作中是否互相协作，每个小组活动是否遵守纪律，等等。评价要全面、评价和重点侧重于学习的过程。
    最后，评价要多种形式去鼓励表扬学生。适当的时候应夸大其闪光点，使学生获得成功的体验。现在许多教师都会运用集体的评论去表扬某位同学的方法，收效也较大。
    只有学生积极参与、主动合作，合作学习的效率才能提高。