【内容摘要】 从传统的教学模式中虽然转换成了新型的教师角色，却只是认为在课堂教学中把学生看成主体就是了，实质上，你在对学生实施形成性评价的过程中，你就能反思到很多问题：我们教师加强教育理论的学习了吗？反思自己注重了跨文化跨学科的学习和教学了吗？不时让我们反思的是： 如果教学中只局限于研究教材和考点，不能做到教教材，而是用教材去教？我们每一位教师都能把自我评定为优秀教师吗？通过这些问题的反思，教师自我评价的共识应是教师是社会型劳动者，喜欢从事为人民服务和教育他人的一种职业，具备成功从事教学工作应具备的人格特征，对其专业活动所抱有的知识观念和价值是专业自我的重要部分，教师专业发展的过程也教师专业自我形成的过程。而且一定要树立这样的思想：教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教” 唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位
    【关键词】 形成性评价教学 教师 反思
    传统的教学中，教师把自己定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在互动中教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。而现在教师们都知道要建立有效的师生互动，要转换教师角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。然而在我们是否真正的成为了教育教学要求的角色，在不断的教学实践中，我们反思我们的角色了吗？在形成性评价的教学中，就能促进我们进行角色的反思。
    记得一次在重庆西南大学康继鼎教授的讲座中曾谈到了这样的一段话，使我触动很深：教师这一职业适合做的人的类型就是喜欢从事为人民服务和教育他人的社会型劳动者”继而提出了“一个优秀教师的素质主要依赖于人格的特征，并强调了教师的力量不是在于他的专业知识而是在于他的人格力量，用人格力量去感召学生，唤起他们的荣誉、尊严、高尚气质等培养学生独立的人格和引导学生独立思考”。引用教授的理论为一个教师衡量标准作一个自我评定的话，我们就不难寻找到自己前进的起跑线。
    首先，在我们进行对学生的形成性评价时，我们教师加强教育理论的学习了吗？教育的目的是整个教育活动的出发点和归宿，也就是说，教育的对象是人，教育应以培养人、教育人成为人才为目的，使其素质得到全面提高，适应社会、经济、文化发展的需要。以我国为例，早在古代就有这样的记载：教育在于“化民成俗”，教育在于“使人为善”，教育在于“涵养德性”，教育在于发展人的“良知良能”，培养“君子”、“成人”等等。如教师不能用理论改变自己的观点，就不能拓展自己的视野，视野不宽就会导致自己思考的问题不全面不深刻，甚致想不到，想不到就决定了成长的质量。那么，教师的自我评价中为什么要强调教育工作者理论的学习呢？因为教育理论的学习，可以规范我们的具体操作，帮助我们反思并识别自己的教育和管理实践，始终围绕一个中心评价自己的教学“教师要为什么而教，而不是教什么”，另外。加强理论的学习可以帮助我们冲破，熟悉的束缚，不断改善自己的心智模型，即根深蒂固的感性认识，良好的自我感觉，缺乏改善自我的主动性，在教育理论的学习中，可以替代一味认同同事或等待同事认同的教育理解，甚致避免完全依赖集体共识带来的理智停滞，而阻碍教育效果的提高，特别是教育理论的加强始终能有助于把教育思想定位在社会情境中，做到以本为本。
    其次，在对学生进行形成性评价时，对学生高要求的同时，反思自己注重了跨文化跨学科的学习和教学了吗？跨文化交际是当代人类社会所面临的重大问题之一。在今天的外语教学中，跨文化交际课也是不同于传统语言技能课的跨学科复合型课程，也是迫在眉睫需要解决的跨文化跨学科教学。作为掌脉的教师更应反思，教师掌握对自己的专业知识的跨文化跨学科交流，无论教师与学生，学习均是行为或某种方式表现出来的某种行为能力的持久变化，它来自于实践或其他经历，而且学习不仅停留在知识或信息的获取，还包括观念行动的转变与更新，教师在日常的教学工作中是否做到了从反思、共享、信息反馈为基础，以行动为目的的学习呢？特别是培养学生在学习中注意到跨学科跨文化的学习吗？具备了这种学习的能力了吗？
    还有，在实施教学评价中，不时让我们的反思的是： 如果教学中只局限于研究教材和考点，不能做到教教材，而是用教材去教？其实，教材的局限性，是可想而知的，编者只能遵循个体的知识逻辑。无法满足现实中每个学生的学习需要，知识不断的发展、不断刷新，而教材要保持一段时间，而且教材是对学科内容的模写与概括，其典型性与真实性有限，所以教学中的教师要努力把自己评定在“教教材”的范围值内。“吃透教材才超越教材”这也是新课程教学法的一观点。不难明白教材是静态，要把静态的教材使用到活态的生成性的课堂之中，要求我们教师把教材情境化、生活化、问题化和程序化。以利于学生学习和教师的教学。程序化就是按照学科知识的逻辑和学生的识知规律，把教材经过加工，然后按一定的程序呈现给学生学习。分清教材内容的主干和枝叶，即找出教学内容的关键和重点之所在。所谓重点，就是教材中对学生学习和理解起主要作用的部分；所谓关键，就是教材中某些内容对学生学习和掌握某一方面的知识起决定性的作用的部分。
    最后，在实施形成性评价的过程中，我们每一位教师都能把自我评定为优秀教师吗？那么要求教师要有优秀的人格特征，众所同知，“爱其师，信其道，”教师的威信来源于教师的知识、思想、信念、风范及尊严，而不是因为教师的角色而当然的拥有威信，因为教师的知识，一方面依赖于对知识的组织与呈现技巧，但更多的依赖于教师对人生的内在丰富性的理解，从而教学中达到当一个学生忘掉了教师所教的大部分知识是时间很久时，他们仍然会想起教师对知识和人生的态度，教师的语言就得始终保持能唤起荣誉、尊严、高尚的气质，对人性保持乐观的状态。
    总而言之，一个教师在平常实施的形成性评价中，自我评价的共识应是教师是社会型劳动者，喜欢从事为人民服务和教育他人的一种职业，具备成功从事教学工作应具备的人格特征，对其专业活动所抱有的知识观念和价值是专业自我的重要部分，教师专业发展的过程也教师专业自我形成的过程。一定要树立这样的思想：教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教” 唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位
    参考文献：
    １．李志欣，英语教学形成性评价的新视野，《基础教育外语教学研究》，2001
    2． 教育部，《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001
    3．中山纪念中学课题组刘志琴，《英语形成性评价研究的设计》