【内容摘要】本文立足在学生健康成长的基础上，结合基础教育课程改革中提出的对学生进行科学的评价的要求，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生的听、说、读、写能力，即语言应用能力，淡化语法概念；培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新能力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，健全的人格，为终身学习打下良好的基础。
    【 关键词 】新课程 目标设置 自主学习能力 形成性评价 课堂教学评价
    当前，实施的是新的课程标准，新的教育目标。新课程标准倡导以人为本，培养具有完整人格的人，这就要求我们教师要对学生进行素质教育。同时，学习评价是教学过程的一个重要组成部分，科学的评价体系是实现新课程标准的重要保障。
    英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生的听、说、读、写能力，即语言应用能力，淡化语法概念；培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新能力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，健全的人格，为终身学习打下良好的基础。这就要求每一位教师要更新评价理念，不要只重视终结性评价，而忽略了对学生学习过程的评价。传统的教学评价就是单纯的考试，如：期中、期末考试、中考等，不对学生的学习过程进行形成性评价；只重视对老师成绩的检测，忽略了学生学习和合作意识的评价；只重视对学生语法知识的考查，忽略了对学生语言能力和综合素质的培养；只重视答案的统一性，忽视了学生的创新意识。针对这种状况，我在教学过程中采取了一种新的教学模式——采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，即要关注学生学习的结果，又要关注学生学习的过程；即要关注学生基础知识和基本能力的掌握，又要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。为此我运用以下教学手段对学生进行形成性评价：
    一、 课堂教学评价
    在实际教学过程中，为学生创建一种民主、平等、和谐、宽松的氛围，为学生创设一个听、说、视、触的英语语境，对学生的学习过程给予肯定性的评价，让他们在感受到被尊重、被肯定、被赏识的同时，唤醒学生的主动学习意识，自己主动学习探索。例如：充分利用课前3分钟对学生进行口语训练和评价。课前3分钟的Free Talk是我们每课必备的节目，Free Talk不仅能体现出语言的交际性，更为了让课堂一开始就充分进入英语氛围中，让学生通过参与而活跃起来，激动起来，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。因此每节课前，我都会精心安排本节课的课前3分钟练习，内容大多是刚刚学过的短语、句子或者学生感兴趣的话题，学生可以根据自己的知识面做扩充，有利于对学生进行全面评价。比如在教学“Unit 5 Can you come to my party？”时，我事先让同学们把他们以前参加过的聚会好好想一想，然后在第二天上课时让他们用英语复述一遍，这个话题他们太感兴趣了，都积极踊跃参加，课堂气氛异常活跃，不仅想起了以前的聚会，还准备周末开聚会邀请同学和老师们参加呢，连平时特别不爱说话、不爱学习的学生都积极地参与了进来，他们所用的句子不仅是以前所学的大部分交际用语，还练习了本节课的教学重点内容，因而赢得了同学们的热烈掌声。我在整个活动中不时给予肯定、评价、表扬，使课堂气氛达到最佳状态，从而收到满意的效果。再比如：在学习Unit 15 We’re trying to save the manatees!一单元时，在对动物的生活习性进行描述时，有个平时学习不太好的学生对一种动物的生活习性的描述不合常理，引起了同学们的哄堂大笑，这个学生感觉很难堪。但我觉得他并没有说错，只是与众不同，就对他给予了充分的肯定，同学们经过我的分析也认为他说得很有道理，都给他鼓了掌。这下极大地鼓舞了他，他的学习兴趣一下子就被调动上来了，接下来的每一个问题他都积极主动回答，也带动了别的同学，他们都能积极踊跃地加入到每一个环节当中来。此后，这个学生的学习成绩明显提高，其他学生也有所改观。鉴于此，教学过程中我非常重视对学习过程的评价，给他们创设不同的情境，如：对话表演、短剧表演、专题演讲、故事会、诗歌朗诵、歌曲演唱等，并将学生在课堂中的表现给予充分的、肯定的评价。如：将学习态度、课堂参与状况 、与他人合作完成任务情况等，做好评价记录当场予以肯定 ， 好的发给小红花或小红旗。并将表现较好者登载在班级手抄报上，每期评出最佳进步奖和最佳表现奖。期末评出能力标兵，记入学生档案。
    评价结果：通过对形成性评价教学模式的实施可以看出，学生对上课非常感兴趣，注意力集中，积极参与表演、讨论，积极回答问题，积极提出问题，合作比较成功。此外学生的综合语言技能有很大的提高，很多人得满分。
    二、学生自我评价和小组互相评价
    要求学生根据自己在各单元的听、说、读、写四方面的表现进行自我评价，对自己的作业、作文、书法、笔记等进行评价记录，定期总结。自评有利于提高学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和客观评价程度。学生自评的过程实际上是对自己反思自省的过程，是触动灵魂的自查，学会用一分为二的观点来正确客观评价自己。有一个上课不爱发言、平时不爱说话的学生在她自己的自我评价中写道：我因为内向、胆小，所以上课时从不敢发言，我怕说错被同学耻笑，因此成绩一直不理想。自从使用了评价手册、成长记录袋，我上课时认真听讲，大胆发言，老师表扬我，同学鼓励我，不但我的学习成绩有了很大提高，而且我的评价表也记录了我的点滴进步。来自同学的评价也是十分重要的，同龄人的评价即客观又符合实际，使同学们容易接受。要求学生对阅读、听广播、看电视、读杂志等作档案记录，定期在小组内汇报总结，同学之间互相评价，将优秀的作业、书法、作文稿件在班级每月展出一次。将班级学生分成若干小组，在学习上互相帮助，互相评价，由每小组每两周出一期手抄报，事先自己设计、排版、选材、着色等，最后选出两名优秀者在班级内或校园英语角上展出，这极大地激发了学生的学习兴趣。有个学生以前字写得很不好，作业也不愿完成，自从进行评价记录之后，很多学生的作业、书法、手抄报在展览园展出后，他也在小组互评中得到了启示，字逐渐写得工整漂亮了，作业也按时认真完成了，后来他的作业还被展出了，学期末还出了一份手抄报呢。互评可以使学生们通过角色变换获得自尊感的满足以及自我反省，看到别人的闪光点，取长补短进而更提高自己。学生参与评价，能更好的点燃思维的火花，激发起参与学习的兴趣。教师因势利导，引导学生在自评、互评等活动中，有效地把学生不会、不懂的问题足以解决，触发了学生们的灵感，启迪了学生们思维的创新。
    评价结果：学生的综合素质普遍提高。通过自我评价，学生可以很清楚的了解到自己哪些方面进步了，那些方面退不了，从而对自己的学习目标有一个明确的认识。通过互评，学生们经常自我反思，取长补短，形成了比学赶帮超的风气，进而整体素质有很大提高，不仅英语成绩有很大进步，其他学科也进步很多。学生自己设计的手抄报图文并茂，主题突出。学生还能唱英文歌曲，举办英语晚会，节日期间用英语给家长和老师写贺卡，有的学生还向英语辅导报上投稿呢!
    三、 教师评价
    不管是学生自评还是小组评价都与老师的评价密不可分。传统的教师评价常体现为给学生写评语，一般常在期末进行。现在实行形成性教学评价以后，要求教师在平时教学过程中实施评价，主要关注的是整个教学和学习过程。它包括对学生人格的评价，如：情感态度、需要、动机、兴趣、品德、性格、气质、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野等方面的行为及其心理特征。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。当前不仅要培养学生的语言交际能力，还要凸显语言教学的人文性 。为此平时教育教学过程中特别注意对这方面的评价，如：在教学某一堂课的内容时，可以根据具体的教学内容对学生进行鼓励、激励，以挖掘出他的潜能；另外，在评价时多用赞许的语言，会受到更好的效果：如在教七年级下册Unit 4 I want to be an actor . 一单元时，有个学生在学到I like talking to people. I meet interesting people every day and ask them questions.时，他认为这应该是shop assistant，同学们都笑他，他也觉得很难为情。但我没有批评他，反而表扬了他， 因为他在学习上有一种创新意识，不人云亦云，并号召同学们以后向他学习。 从此他的成绩提高很快。形成性教学评价是在教学的各个环节立即对学生的行为作出反馈，以激励学生不断进取。我会在一点一滴当中给他们予以肯定，如：口头赞扬：Great， Good， Excellent，Clever……或对小组成员发小红旗、小红花等 。
    评价结果：体现学生的素质不只是人文素养，学习能力也很重要。学生发展最重要的是具有终身学习的能力，也就是可持续发展的能力。传统的观念认为学生只需要理解与运用知识、举一反三、融会贯通、观察、注意、记忆、思维、想象和独立学习的能力，现代教学要求学生应当有积极的学习态度和创新意识，有不断进取的动机、意志力、信心，发展自主、探究、合作学习的能力。通过积极的评价使学生善于发现、分析、直至解决问题。评价效果：学生上课积极踊跃回答问题、自主学习、学生成绩有了很大提高，受到了家长和社会的好评。
    总之，形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，并通过这种评价来影响学习过程。他通过多种渠道收集和分析学生日常学习信息，着眼于学生潜力的发展。它不仅重视对学生的认知能力的评价，而且也注重对学生情感（兴趣、态度、动机、自信心和意志等影响学生学习行为和学习效果的个性因素）的评价。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题 ，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。它为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在学习过程中自我评价，不断反思，从而增强其学习的动机和学习信心，并取得学习上的进步，给予了学生极大的发展空间，有利于培养学生的学习兴趣。形成性教学评价实在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。它是教与学的双向性评价，在对学生进行全面评价的同时，它能促进教师全面深入地总结教材和教法，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。通过实施形成性教学评价学生成绩显著提高。
    参考文献：
    1．《基础教育英语教学评价》
    2．《中小学课程、教材、教法》
    3．《中小学英语教学研究》
    4．《辽宁教育》
    5．《沈阳师范大学成教学院毕业论文》
    6．《中国基础教育改革论坛》
    7．《中小学英语辅导报》