【内容摘要】新课程标准下，要求进行评价性教学；而实施评价教学过程中有许多注意事项，文章只以本人浅薄之见，谈谈我对评价式教学的认识：评价教学是什么样的，有哪些会对评价实施有影响，实施评价要注意哪些事情。
    【关键词】教学评价 有效评价
    这是一个日新月异的时代，这是一个社会各层面都在急剧变革的时代。当我们正在为中国的高经济增长速度而自豪时，和谐社会科学发展的理念又在催促我们对中国的过去现在和未来进行更加深入的思考。当人类进入到全球时代和信息时代，教育已不能单纯囿于固有知识的承载和传播，而是应应时而变，所以教育理念、教育方式改革也提上日程。在新课程改革的大背景下，教育的目标在变，课程在变，教师的地位和作用在变，课堂在变，学校的管理在变，所以我们要在这大变革中及时进行反思和调整，以适应新形势下的新型教学。在教学反思和实践教学中，总有点点滴滴的体会和体悟，或深刻或肤浅，甚至还有些缺乏理性的直觉思维，把它们记录下来，集少成多，厚积薄发，为今后教学之所用。
    新型的课程标准要求教学过程中，以学生为本，弘扬个性发展，力图彻底改变扼杀灵性的传统的机械式教学，我认为在新型教育下应注重教学过程和学习过程的评价，不再过分注重结果，而忽视过程，一定要打破原有的分数制原则，突破原有的考试制度，让分数不再作为衡量学生和教学的唯一标准，而是更多的看待学生能力等综合素质。在课程评价过程中一定要注意内容的全面性，不但要重视学生的认知而且要同时注重其情感发展，认知方面要兼顾知识和能力的双向发展，知识上不但注重学科知识培养也要注重非学科知识的传授；一定要注重评价的侧重点，要同时看重过程和结果，阶段性和终结性；一定要注重评价主体的多元性，注重评价双方的平等性，教师要改变权威思想，能真正融入学生之中，师生互动，相互学习；同时必须发挥被评者的主体自觉性，让学生去进行自我评价，同时进行心理调控；教学评价注重量化和质化评价，不能像技术评价似的，不能把教育多元体简单的化为数量，从对数量的分析，比较中推测某一评价对象的成效，而要充分注重其价值问题，充分注重评价的整合和分化。
    在这种形势的教学中，教学者必须充分重视以下几点；
    一、在新课程改革的进程中存在的状况
    在教育和教学过程中，存在着这样或那样的问题，有的如果处理不好，协调不好，将关系到我们评价教学的开展和进行。
    教改理念和教学实践不能有机结合。新课改要求改变传统的填鸭式、满堂灌教学形式，不单单注重传授知识，而且还要丰富课堂，变换师生各自角色，调动学生学习积极性，让学生快乐地学习。但在实际教学中有些教师却“断章取义”认为新型教学不要双基了，于是教师便放权给学生，腾出尽量多的时间和空间进行活动，对话表演等等，目的是搞活课堂。这种课堂看重目标而忽略了实际知识和技能。实际上双基是不该放松的，因为任何时候基本知识和基本技能都是学生形成学习过程。方法情感态度价值观不可或缺的重要条件，是促进学生全面发展的重要平台，使课堂中各项活动施行的重要抓手。双基不实，就如海市蜃楼一般，所有的行动只是浮光掠影。所开展的教学活动也是无所依照，漫无目的。只有每节课让学生实实在在的认知基础知识掌握基本技能，再加以训练和练习学生才有所收获。
    在教学过程中教学方法和目标间出现游离现象。常有教学过程中由于设计目标意识不强，导入不当，致使跑题，结果是做了很多无用功，而学生是越来越糊涂，情况越来越复杂，学生一头雾水，不知所云。教学只是为过程而过程，为方法而方法，设计失去指导价值和实际应用价值。甚至有时脱离了具体内容和特定情景，主观的，人为地机械的进行，所以是低效甚至是无效。
    对于课程的开发和利用缺乏有效把握的经验，在课程实施的层面上出现发生泛化现象。新型教学理念要求教学者不应该再象解读圣经一样，对课本教材照本宣科，为追求进度而赶进度，为完成任务而完成任务，而是尽力的开发课程资源，把教材作为教学平台，教学依据，充分挖掘，融合生活经验，利用教材，超越教材，适时根据所需对其进行补充，延伸，拓宽，重组，使之活化。然而有些教师却根本不重视教材资源，只把它当作例子，单纯词汇语法等知识的载体而以。所以就随意地删减和更换教材内容，该练习的不练，该操作的也省之，教学在很大程度上变成了单纯知识点的传授，所以课程学习依旧流于以往的形势，枯燥，沉闷单一而无生气。
    教师在其角色转变上缺乏清醒的认识。有些教师认为所提倡的增加学生自主性，发挥学生主体性，就是赋权给学生，使其放开手脚，想怎么着就怎么着，教师大撒手。其实不然，学生所进行的一系列的课堂活动时，是其学习探究的一环，能否做到真正地发现问题，解决问题，关键是还是靠老师的指导和点拨，毕竟学生的认识水平和知识层面没有达到一定的高度。如果失去教师的组织，引导和帮助，很难使学生的自主活动有一定的成效，无益于能力水平的提高。
    教学方式多样化而教学过程形式化，无法真正的达到有效教学。有效教学要求教师使用恰当的教学策略来提高教学效率，包括各种教学方法和教学方式的使用，想方设法的让学生在单位时间内获得有效的发展，有效地实现预期的教学效果，有效地把知识讲授清楚，学生有效的吸纳知识。这些都有赖于课前做好教学设计，课堂内组织好教学行为。有时候，为了使课堂新颖，教师尽量使课程设计丰富多彩，大都借助电脑电视多媒体等等。但在使用过程中，缺乏对素材的筛选，组织和处理，使用时只是走马观花，分不清主次，突出不了重点。有些时候教学过程中进行活动，也只是为活动而作，对话对成问答，练习只是表面上的，形式上的，有时参与者只有优等生，基础差的同学只是反衬。
    二、教学实践中实施科学的有效的评价
    在教学实践中如何有效地实施评价呢？科学的教学评价要注重哪些事情？
    教学评价实施要注重学科性特征，英语作为语言类学科不同于理科，理科教学时，可以一节课都在分析演练，都不会引起过多的非议，它主要侧重逻辑和理性思维，而文科则注重形象思维，讲究生动性，要不时地变换招数，改变方法，引起学生不断的期待，这样才受到学生欢迎。
    注重教学形式中存在阶段性，中小学生的年龄特点和心理特点决定，教学一定要集中，有趣，抓住学生注意力，如果过于注重知识内容填充，信息传输，课堂会变得枯燥沉闷，这样只会造成学生的厌学，所以一定要根据这一特点，尽量使学生快乐的学习。如果到了大学阶段，理论性知识的灌输就会容易被人接受。
    注重学生的个性化和认知性。有些学生性格内向温顺，或许可以容忍沉闷的说教，他学会一点就会满足；而有些学生外向，活泼好动，你只有用有趣的教学活动，吸引他参与到教学中来。有些学生认知基础差，对内容理解不够，接受程度不高，往往对教学形式的要求就越高，形式要丰富多彩，生动有趣还要有足够的信息量，否则一讲到底，会让学生变得感到枯燥无味。
    教育应是动态的，发展的，它要求所有教学因素都活起来，包括学生，教师以及课程资源。教师不能只做教材的放映者，应根据课程要求和学生特点使教材教学化，遵从学生学习活动的心理逻辑，教材应有进一步的开发利用，教学设计也应为学生量身制作，更具人文化，个性化。教师对学生的评价也要换一个标准，多一种标准，就多一批人才，多一把尺子，就多一种成功。因为每一朵鲜花都有盛开的理由，每一只小鸟都能飞越海洋，让我们给他一对腾飞的翅膀吧。
    参考文献：
    1．《辽宁教育》
    2．《课程教材教法》