【摘要】21世纪英语基础教育应着眼于学生的整体发展和进步，为学生终身的持续发展奠定基础。传统应试教育的评价方式已不能适应素质教育和终身教育的要求。英语教学课堂行为评价的实施，促进了学生全面发展，推动了英语学科的素质教育，我们应推行英语课堂中实施各种评价方式。
【关键词】课堂行为评价 素质教育 兴趣 全面发展
21世纪英语基础教育应着眼于学生的整体发展和进步，为学生终身的持续发展奠定基础。在英语教学中，必须面对全体学生，给他们以良好的教育熏陶，努力提高他们的思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质，使学生发展成为德、智、体全面发展的合格人才。在当前由“应试教育”向“素质教育”转轨过程中，如何使英语教学质量在素质教育中得到进一步提高，取得好的效果呢？考试是否还是考核学生的唯一标准呢？本人以为，只以考试成绩决定学生的未来或命运是不公平的。这种应试教育的评价方式显然不能适应素质教育和终身教育的要求。而英语教学课堂行为评价的实施，促进学生全面发展，推动了英语学科的素质教育，同时给英语课堂教学带来了新的活力。
课堂行为评价纳入英语学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。英语是一门语言，真正掌握它的标志是能说会讲。所以，我们在英语教学中，应该培养学生应用知识的能力。而传统的评价观局限于考查和测试，目的是检查学生的学习成绩，获取教学的反馈信息，以便改进教学，这不利于学生的发展。现代评价观着眼于学生的全面素质，特别是终身学习的能力，通过评价学生的各种真实的学习活动，如：口头和笔头的交际技巧，解决问题的各种活动等，促进学生的继续学习和发展。学校教育离不开课堂教学，课堂是评价的主要场所。在课堂上，教师须根据学生的行为表现随时调整教学计划，根据学生需要作出相应的决定。课堂活动包括教师的教学和指导、学生的学习和反馈、课堂的气氛等等。在这种实施与评价并行的过程中，教师和学生同时卷入各项活动，教师在进行评价，学生也在进行评价，教师通过随机收集分析相关信息，及时改进并完善自己；学生通过自我评价和合作评价，在一种缓进但却有效的行为实施过程中，主动而富有创造性地进行学习，促进自身的发展。
那么，课堂行为评价通过哪些方式进行，它又如何促进教学的发展呢？几年来，在英语教学中我们运用了个人自我评价，集体相互评价，教师评价等方式，在师生相互评价过程中，促进了彼此的发展，促进了英语教学的进一步发展。
一．学生自我评价
学生自我评价，就是学生根据标准对自己进行评价。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生有学习的积极性，首先要激起他们的学习兴趣。所以在课堂上我们运用了学生自我评价。有效的评价当然要求学生的投入，这种投入使他们进行反思，提高了学习英语的兴趣，也使他们能肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。以一篇书面表达为例，老师先给出标题及要求，例如“My mother”给学生一定的时间进行习作。学生完成后，老师在黑板上给出如下评价标准，让学生根据标准进行自我评价。
1． 写作之前能通过思考列出提纲；
2． 主题明确，所选内容符合主题；
3． 内容安排有序，结构严谨；
4． 句子正确，无语法和拼写错误；
5． 词句大小写，标点正确，书法清楚美观。
学生根据以上标准自己找出自己作品中的优美之处，My handwriting is very good. My language is beautiful,etc.对自己的成绩加以肯定，给自己已成功感。同时找出需要改进的地方，I have some spelling mistakes in my composition. The content is far from the topic,etc.促进和激励学生发展尚待开发的能力，提高了他们的写作水平。
自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标，从而调动了学生的学习积极性，推动了英语教学的发展。
二、分组活动中集体相互评价
英语学习是一个合作互动的过程，在英语教学中我们通过创设一种只有达标小组成员才能达标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。组员间要有足够的交流和良好的沟通，通过检查组员合作过程中的成功和失败，可能不断改善组员之间的互助关系，他们作为集体的一员或为完成任务而努力，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。例如：我们可以让几个学生评一个学生，每一个评价者为某个学生的课堂表现写评语，重点在优点以及改进的建议。反过来，被评价学生将根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进目标，让学生以思考者和参与者的双重身份体验自己与群体的关系，通过评议，学生可以充分理解评价的标准，逐步增强“我也能做”的信心。互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑和困扰，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。同时，我们也可以根据一定的小组合作表现评价标准对各个小组的合作行为进行评价。
课堂行为评价，尤其是集体相互评价，取得了很好的教学成效。下面是实施此评价方法的八年6班与普通班八年5班两年来的成绩对照表：
实施评价前成绩对照表：
成绩
班级 |
考试人数 |
100-90 |
89-80 |
79-60 |
60以下 |
平均分 |
及格率 |
优秀率 |
| 八年5班 |
54 |
10 |
14 |
16 |
14 |
72.3 |
74.7% |
18% |
| 八年6班 |
56 |
9 |
15 |
14 |
18 |
70.9 |
67.8% |
16% |
实施评价一年成绩对照表：
成绩
班级 |
考试人数 |
100-90 |
89-80 |
79-60 |
60以下 |
平均分 |
及格率 |
优秀率 |
| 八年5班 |
54 |
12 |
13 |
17 |
12 |
73.5 |
77.8% |
22% |
| 八年6班 |
56 |
14 |
15 |
16 |
11 |
74.8 |
80.3% |
25% |
实施评价二年成绩对照表：
成绩
班级 |
考试人数 |
100-90 |
89-80 |
79-60 |
60以下 |
平均分 |
及格率 |
优秀率 |
| 八年5班 |
54 |
11 |
16 |
16 |
11 |
74.6 |
79.6% |
20% |
| 八年6班 |
56 |
16 |
17 |
15 |
8 |
79.6 |
85% |
29% |
成绩对照表明，学生英语的整体水平逐年提高。可见，互相评价，使学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念，逐步增强“我也能做”的信心，同伴评价最重要的一点是，让学生意识到“同伴文化”的力量，以及友好气氛在学习过程中的重要性。互相评价鼓励学生合作和向他人学习。小组合作评价能增强学生的集体荣誉感，在为小组争取成绩的同时，自己的各方面能力得以提高。
三、教师评价
学生的自评和互评都必须与教师的评价结合起来。在对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的；他要示范学习的方法和评价的方法，当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持。更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，在学生汇报的同时，教师有必要参与进来进行评价。评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。当学生做得好时，教师一句”Very good!””You are very clever!”会使学生信心倍增，给学生以成功感。当学生做得不十分正确时，教师一句“You did your best.”I think you can do better next time.”然后帮助学生克服困难，认识不足，反思与调控，恢复自信，提高学习能力，转弱势为强势。教师、学生合作评价过程中，学生积极参与反思和自评，给教师提供反馈信息，教师再及时评价自己的课堂教学设计以提供给学生更有意义和更有针对性的指导。
众所周知，当教师评价学生、学生和学生互评或学生本人自评时，无论成绩是优、良或中，效果都是非同一般的：学生喜欢听老师和同学描述他们的优点和进步的过程，因为学生这样做就能感到他们的价值和学习责任。对于能力较差的学生，同学和老师都表示出对他的信心，具体分析他们的问题并帮助他们解决问题。教师—学生和学生—学生间的交流过程就是相互认识、重新认识自我和他人的过程，这样，通过评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自己的不足，学会评价自己并对自己的学习负责。
总之，几年来的教学实践表明，课堂行为评价适合素质教育的发展，它促进了学生德、智、体、美的全面发展，使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高 ，从而更好的推动了英语教学的进一步发展。
