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| 经验交流 |
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关于边疆民族地区农村中学生
英语口语水平现状的调查报告
云南省西双版纳州景洪市嘎洒镇中学 邓小玲
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[内容摘要] 我校是一所边疆地区农村中学，地处城郊，所面对的学生90%以上为少数民族，为了解本地区中学实施英语素质教育的情况，我们英语教师使用了自行设计的初中英语口试试题在本校八年级学生中进行口语考试，希望能通过对此次口语考试结果的分析，结合平时学生英语学习情况，找出教学中的突出问题，并通过对问题的分析，寻找更有效的教学方法，为提高边疆民族地区农村中学生口语水平做出有益的探索。
[关键词] 边疆民族地区 农村中学生 英语教学困境 口语考试 改进措施
一、问题的提出
学以致用，学英语就是为了使用英语，英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力”。但多年的教学中却感到：绝大部分学生学了三年的英语，敢于开口和能够流利讲英语的同学却几乎没有。反思这一现象，与我们现行的英语教学评价制度和英语教师的教育教学策略不无关系：
教师为了应付笔试，英语课堂教学更多的是重视语言语法知识的讲解和操练，而学生的实际语言交际能力却得不到应有的重视，为了赶进度，为了能在有限的时间内提高学生的考试成绩，教师只能以牺牲学生的语言实践活动为代价，长此以往，学生就进入了“聋哑英语”的境界，听不懂，更说不了，学生英语学习的积极性和自信心大打折扣。事实上，英语学习中听、说、读、写的发展是相辅相成的、相互促进的，听和读是理解的技能，是语言学习中的信息输入阶段；说和写是表达的技能，是信息输出阶段，听、说不能领先，读、写自然跟不上，这样的教学效果可想而知。
近年来，一些城市和地区开始对学生口语能力的提高给予了高度重视，甚至把口语考试列为了中考、高考的考试内容，把中学阶段实施英语口语考试作为从根本上改进英语教学质量的突破口，这一做法已成为了很多英语教师的共识。
我州英语教学质量在全省处于较为落后的水平，这就更需要我州英语教师在积极探索如何摆脱这样的教学困境作出更多的努力，所以我校在市教研室引领下参加了教育部课程教材发展中心“基础教育英语教学评价试验项目”，并承担了《英语口语能力检测方法的试验研究》这一子课题的研究。为了更加有效地开展这一课题，我们进行了此次口语考试，希望从考试中发现问题，分析问题，从而找出解决问题的方法，这对提高我们边疆少数民族地区农村中学学生的口语能力无疑具有十分重要的意义。
二、调查目的
本次调查目的在于了解边疆民族地区农村中学实施英语素质教育的情况，通过客观具体的调查结果，揭示教学中所存在的突出问题，并通过对问题的分析，寻找更有效的教学方法，从而进一步提高英语教师的教学水平，及时进行教学方法的改进，为从根本上解决问题提供可能。
三、调查的实施
1. 方案的制定
全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）课程目标中对综合语言运用能力目标一至九级都作了具体的描述。初中毕业生要达到五级的要求，在评价一章中指出：“测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力”。《英语课程标准》规定了考试形式要包括听力测试、笔试和口试。
我在口试试题的编制过程中首先参考了《英语课程标准》中对八年级学生说的目标描述（四级）：
a能根据提示给出连贯的简单指令；
b能引出话题并进行几个回合的交谈；
c能在教师的帮助下或根据图片 用简单的语言描述自己或他人的经历；
d能在教师的指导下参与角色扮演等活动；
e能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。
为了能够比较全面地考查学生的口语水平，在参考《课标》的同时也充分考虑了学生的实际学情，考试内容力求贴近学生生活，最后确定了如下试题：
本次口语考试总分100分，题型分三大题：
1)朗读短文（30分），18篇短文来自课本，2篇来自课外，目的在于测试语音、句子重音、连续、不完全爆破、意群和停顿、升调或降调等以及流畅程度。
2)根据实际情况回答所提问题（30分），主要测试对日常交际用语的掌握情况；
3)用所给的中文提示、图片或者话题进行主题表达（40分），测试按题目连续说话的能力。
我在口语试题的设计上降低了难度，在考试前一个月通过对口试应试技巧的辅导和交际用语的归纳复习，对降低学生口语考试的恐惧心理有一定帮助作用。
2．调查过程：
在测试难易程度相当的前提下，准备二十套测试试题，由学生以抽签形式抽取其中一套，由我校口语测试小组教师以二对一的形式进行，学生抽签后准备3分钟，考试时间控制在5分钟之内。
3．调查对象：
随机抽取我校八年级初１１１班、初115班两班各30名共计60名同学。
4．调查工具：
景洪市嘎洒中学八年级英语口语测试试题。
5．调查时间：
2007年5月24日下午3：00
6．调查地点：
云南省景洪市职业高级中学综合实验楼。
四、对所获取的信息的分析
考试基本信息如下表所列：
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人数 |
平均分 |
及格率 |
优秀率 |
最高分 |
最低分 |
全距 |
| 总参考 |
60人 |
65.28分 |
66.67% |
11.67% |
93分 |
30分 |
63分 |
| 男生 |
23人 |
59.39分 |
52.17% |
4.35% |
88分 |
30分 |
58分 |
| 女生 |
37人 |
71.17分 |
72.97% |
16.22% |
93分 |
30分 |
63分 |
| 汉族 |
16人 |
70分 |
81.25% |
25% |
88分 |
40分 |
48分 |
| 民族 |
44人 |
60.56分 |
61.36% |
6.82% |
93分 |
30分 |
63分 |
| 坝区 |
10人 |
67.4分 |
60% |
20% |
88分 |
42分 |
46分 |
| 山区 |
50人 |
63.16分 |
68% |
10% |
93分 |
30分 |
63分 |
从成绩来看，口试主要反映出英语教学中三个方面的突出问题：
（一）男女生口语能力上存在明显差异。
从总体情况看，通过对平均分、及格率和优秀率三项指标的比较，显示出男生口语能力低于女生。
总体被测试学生平均分65.28分，男生平均分59.39分，女生平均分71.17分，男生平均分低于总体被测试学生平均分5.89分，女生平均分高于总体被测试学生平均分5.89分；男生平均分低于女生平均分11.78分。
总体被测试学生及格率66.67%，男生及格率52.17%，女生及格率72.97%
男生及格率低于总体被测试学生及格率14.50%，女生及格率高于总体被测试学生及格率6.30%，男生及格率低于女生及格率20.80%。
总体被测试学生优秀率11.67%，男生优秀率4.35%，女生优秀率16.22%，
男生优秀率低于总体被测试学生优秀率4.55%，女生优秀率高于总体被测试学生优秀率7.32%，男生优秀率低于女生优秀率11.87%。
另外，从英语口语测试小组教师在考试过程中对学生的观察来看，男生总体在进行各项测试内容的反应速度、答题命中率以及在口语考试中表现出的精神面貌方面均逊色于女生的总体水平。这也从侧面反映出英语课堂上女生开口用英语回答问题的机会多于男生，尤其进入八年级，男生对英语学习的兴趣和积极性与女生相比较有很明显的下降趋势。
在仔细探寻导致这种学习效果的种种不利因素的过程中，需要英语教师对男女生两个不同群体出现的不同学习特点进行一定的了解。
男生与女生在生理特点上的差异决定了在外语学习方面男生处于一定的劣势地位,“在注意力方面，女生的注意力多定向于人，对人际关系很敏感，并在这种关系发生变化时很快地顺应，所以她们听课时容易受到教师情感的影响，主动与老师配合。男生的注意力多定向于物，并且喜欢探究物体内部构造的奥秘，但注意力的稳定性稍差，上课时易分心……在思维方式上，女生倾向于模仿，处理问题时注意部分和细节，但对全局与各部分之间的关系把握较差。男生独立思考较多，分析综合能力较优，处理问题时较为重视全局与各部分之间的联系，但对细节注意不够。”
正是有了这些差异，在漫长的英语学习过程中形成了男女生在记忆力、思维方式、学习方法上的差异，甚至到具体的学习行为的差异，如女生能够倾向于日积月累的学习方式，能够对比较细微的变化引起注意，而男生在学习中常表现为冷一阵、热一阵，缺乏毅力和恒心，处理问题时粗枝大叶，忽视了细节；女生能够倾向于反复循环的词汇、句型和语法的记忆，而男生大都对此深恶痛绝。
英语教师在教学中如何才能正视这些差异，把这些劣势因素对男生英语学习的负面影响减小到最低？这是现阶段英语教师亟待解决的问题。
（二）民族学生和汉族学生之间存在一定差异
同样，在平均分、及格率和优秀率三项指标的比较中可以看出，民族学生和汉族学生之间存在一定差异。边疆民族地区农村中学英语教师不难发现这样的现实-------民族学生比汉族学生存在着更多的语言障碍，在外语学习方面面临着更多的学习困难：首先因为大多数的少数民族学生在性格方面更为内向，在英语学习时语言障碍明显比汉族学生多，在语言学习中比汉族学生更容易出现语言错误，所以也就更容易产生的焦虑和放弃的情绪；其次由于边远山区相对闭塞的环境对学生造成了一定的心理障碍，如害羞、自卑、学习动机不强等，降低了学生外语学习的效果。
另外，我们所使用的教材几乎都以内地城市学生为学习对象，大量的信息资源和现代时尚的生活方式显然与学生的实际生活不符，造成了理解和运用上的障碍，加大了学习的难度。
因此，作为英语教师，面对以少数民族为主的学生，应该设身处地地从学生的角度重新审视自己的教学，关心和理解少数民族的学习困难，尤其对民族学生因家庭到学校环境的反差引发的心理不适，教师应给予及时疏导，否则这种情绪带来的负面影响也会降低民族学生开口的欲望，最终阻碍口语能力的提高，这是教师为了切实培养少数民族外语人才值得注意的一点。
（三）学生整体口语水平令人堪忧，群体表现开始厌学
八年级是学生英语学习的一个关键的阶段,通过一年多的学习,学生的学习成绩开始有了两极分化,学习的兴趣也随课程科目的增多和难度的加大而逐步消退,开口讲英语的欲望已远不如入门阶段。在口语测试过程中，听一遍还不能作出反应的学生很常见，有些问题如个人信息，浅显易答，仍需要老师多次重复，这说明教师教学形式还没有从应试教育向素质教育转变。如果在课堂教学中使用的几乎是“填鸭式”的讲解课、英文一句中文一句的翻译课和题海练习课，学生的听说能力的培养既得不到应有的重视，语言实践活动也得不到落实，这样的课对于学生来讲一无所获，其最直接的后果就是大面积学生的厌学。
另一方面，英语学习的成功还有赖于教师对学生非智力因素的引导和培养，尤其在情感态度方面，对学生学习过程中精神上的鼓励和帮助不到位，就更加剧学生厌学、甚至放弃，还有的学生感觉到教师对他们的要求过高，经过艰苦的努力后学生没有从教师那儿得到应有的赞赏和鼓励，于是转而回之以厌学。这也说明了教师的科学评价观还有待进一步加强。
通过对部分学生的访谈了解到，语言环境的相对缺乏、从众心理和不明确的学习动机也对厌学有助长的作用。除了每天的英语课和完成英语作业，学生接触英语语言的媒体和信息（如广播、新闻、英文网站）等机会不多，讲英语、练英语的场所不足，加上社会的大环境不学英语的占绝大多数，这一切都默许了学生的厌学。
五、改进措施
针对以上问题，我们认为提高学生的口语能力不是一朝一夕的事，面对应试教育的压力和边疆少数民族教育的特殊性，我认为可以从以下几方面入手：
1．重视群体的突出问题，帮助活动要有针对性，增强学习自信心
课余时间有意识多与男生和民族学生交朋友，帮助分析不利因素，发现自身优势所在，扬长避短，积极引导学生发现学习潜能。
a. 坚持把开课前三分钟留给学生，尤其事先帮助有困难的群体着手准备发言材料，可以是值日生报告，可以是英语小品表演或歌曲表演，在这方面男生的夸张和大胆、不拘小节有了用武之地，有利于随后的课堂活动的积极参与。
b. 在群体中树立学习成功者的榜样，让学生明白劣势只是相对存在，而不是绝对，只要努力，万事皆有可能。
c. 男女生之间开展学习竞争，为避免历次的各种竞赛活动中男生难以出头的现象，可设计成男女分组进行，各自评奖。
d. 做好阶段性学习档案，以便发现进步。
e. 鼓励学生结合所学语言知识，用英语介绍本民族灿烂的历史文化，突出英语实用性，促进汉族学生对民族学生的进一步了解，增进彼此的交流。
f. 因材施教，针对不同学生不同的学习水平，帮助他们划出最近发展区，并适时调整，不断进步。
2.改革现有的口语教学评价,激励学生体验成功，增强其学习动机
笔试成绩高并不意味着学生英语语言能力就高，教师从传统的重结果的评价观转变为以过程性评价为主的新型教学评价观，从关注学生的学习结果到关注学生的学习过程，客观公正地给予科学的评价。
首先，每个人的内心都渴望成功，都渴望被他人赞美，因此，在口语教学中，教师要始终采取热情鼓励的态度，帮助学生成为“成功者”。要运用多样的鼓励性评价语言，当学生的口语积极性方面、正确程度、流利程度有了进步时应及时给予表扬。
开展“我和我自己比”的发展性评价活动，帮助学生看到自己的过去和现在在口语方面有了什么进步。如教师针对学生的某项语言实践活动，给予学生这样的口头、笔头评价：
“I really enjoy your reading today. It’s better than last time. Thank you for your hard work!”
“Yesterday you didn’t do well in the brain storms. But this morning you surprised me.”
“You gave me a quick and correct answer. How smart you are!”
“You can say more about a new topic these days. Do you know why? Just because you challenged yourself. Believe you can do it!”
有了这些具体的、合情合理的教师评价，相信学生的英语学习之路上一定会多了成功的笑脸，少了失败的伤痛。
其次是改变传统机械的口语测试方法。本次口语测试，也使我们发现了其中不足的地方，如备考不足，师生对口语能力重要性认识不到位，试题科学性有待加强，学生对口试的焦虑、恐惧程度高等，但不管怎样，我们迈出的第一步为今后提供了许多经验。改变传统机械的口语测试方法，首当其冲的是今后口语测试试题上我们应更注重以“任务”和“信息差”来设计题目，采取让学生们进行描述、下指令、讲故事、作目击者的描述和陈述个人的观点的方式来对学生们的口语进行测试与评估。
3.丰富课堂口语教学活动，创建绿色课堂，重燃学生学习兴趣
很多学生不敢开口讲英语的一个重要原因就是词汇量严重不足。不懂语法可能会影响交际；缺少词汇，则根本无法交际。可见词汇积累之重要。为切实帮助学生快乐记单词，单词接龙、猜字谜等是学生最爱的游戏。因此，教师可定期或不定期安排这样的活动。等到学生有了一定词汇量的积累，可以考虑故事接龙，发展学生的想象力。
提供一定的语言情景，让学生自编自演对话。我曾让学生分组表演买卖双方的对话，没想到他们竟然在讨价还价的过程中，一句“Best things always cost much!” 脱口而出，说明此时的演员们已经真的进入了角色，并沉浸其中。
在一定的关键词的提示下，口头复述所学对话或课文。
充分利用现代化教学手段，在有限的时间和空间，尽可能多地对学生进行语言的信息输入，听简短、但画面活泼的英语小故事，英文歌曲欣赏、电子邮件和电子贺卡的使用，都能起到激情启智的作用，英语教师不应该错过。
还有，真实有效的课外活动是课堂教学的补充和延伸，英语兴趣小组和英语角活动的开展，倡导学生在小范围内（如宿舍）推行每周一天的“英语日”，都增大了英语在实际生活中的使用范围，让学生轻松体验，增长见识，为养成开口的好习惯打下基础。
最后，无论课内或课外，在口语教学时值得注意的是: 1.不要对学生期望过高，出错是正常的，不出错才不正常，特别是当学生当众犯错时，已经很尴尬，教师不要打断纠错。2.引导学生用英语参与教师和其他学生们的谈话与讨论时，所选话题尽量从学生生活实际出发，尽可能从轻松、有趣的话题开始，以此激发学生说的欲望。3.坚定不移地用英语授课，适时借以语言、表情、动作、体态帮助理解。4.为学困生提供机会，让他们从过去在课堂只是一个听者，转变为课堂活动的参与者，当然，这必须是一个从简单开始，逐步提高的过程。
总而言之，要想充分提高学生的口语能力，不仅需要我们教师与学生课后有交流，培养良好的师生关系，让学生感受到来自教师的真诚关心和帮助，还与教师业余时间积极主动的业务自修，为努力营造英语学习环境和校园文化氛围的无私奉献密不可分。更重要的是，教师注重反思和总结，将为教师的口语教学水平的不断提升带来新的发展空间。
参考书目:
1. 何尧荣，《男女学生心理差异及女生物理学习对策》，《中学生数理化》1999年第8期
2. 全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），2002年2月
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