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| 经验交流 |
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发展性评价让我们的英语教学更精彩
——“基础教育英语教学评价试验项目”课题试验报告
山西省太谷师范附小 赵德英
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2003年9月，我们开始承担了教育部基础教育课程教材发展中心“基础教育英语教学评价试验项目”的综合性评价试验与研究工作。传统的教学评价，只重视反映学生的学习结果，忽视体现学生在学习过程中的发展与进步；评价过程中只重视老师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。在教学过程中，我们大胆试验，学习运用评价激励的方法，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识 ，培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识。
我们以评价课题试验为切入点，进行了大胆的改革与探索，为了提高我校英语教学质量，我们努力尝试新课程背景下发展性教学评价体系，评价让我们的英语教学更精彩。
一 、评价项目试验的目的
（一）帮助学生树立自信心
学生在学习过程中的自信心是一种优越的心理定势，是取得学习成功的内因。对学生学习的恰当评价来自健康的教育理念，学校教育的基本功能是使个人获得发展；学校教育主要是发展每个学生的诸多能力，而不仅仅是用于预测或选拔英才。教育是一种改变学习者的过程，评价是一种改进学习的过程，为绝大多数学生提供改进学习的最佳方案。在此过程中，学生的自信心就不再仅仅局限于学校学习的范围，而是发展成为一种影响终生的学习信念，一种对人生的自信。这种自信正是现代社会对每个成员的要求。
（二）培养学生的学习能力
以往的评价观念，只是比较学生考试的卷面分数，忽略对学生学习能力的评价。而形成性评价，诊断性评价，则是对每个学生在学习过程中所出现的错误或遇到的困难进行分析，揭示出哪些知识、技能的缺陷会造成这些错误或困难，哪些学习方法或习惯会导致这些错误或困难。
（三）帮助学生确定并利用恰当的学习策略
如果我们的教学适合于每个学生的特征与需要的话，大部分学生都能达到掌握学习内容的要求。关键是通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据，学生掌握了恰当的策略，他们会学得更好。
（四）培养学生的合作学习精神
在合作学习中，每个学生都可以提出自己的困难，思考解决困难的方案，每个学生在给予别人帮助的同时，自己也获得了巩固与提高。
在英语教学中，我们采用了发展性的评价体系，对学生的学习进行了综合评价，使学生消除焦虑情绪，消除胆怯，退缩的心理行为；使学生能够尝试到学习的成功，发现自己的潜能，激励自己，从而使他们具有发展过程中必不可少的内部驱动力，发挥其学习的积极性、主动性、创造性，从而使学生得到全面的发展，激起教师的创造性，有利于小学英语课程目标的实现。
二、评价项目试验的支持与保障
我们对评价项目不断强化认识，认真组织实施，在三年的实践探索中，积累了丰富的经验，取得了较好的成果。
（一）领导重视，认识到位
对于评价项目试验的开展，我校领导非常重视。他们认为，评价项目试验对于实施新课程，提高教育教学质量及培养新型人才有重要意义，并对项目试验的具体问题给予了关怀和指导，这对于试验工作的顺利开展奠定了一个良好的基础。
我校领导对项目试验的认识比较到位。连续三年来的每个学期，校长都要请省教研室英语教研员李萍和晋中市教研室张晓刚老师及太谷县教研室郭治源老师到我校做讲座并指导英语教师讲课、评课，提出了很好的建议。他们认为，新课程改革需要教师迅速打破旧有的教育教学思想和观念的束缚，以新的理论指导新课程的实施，而参加这项课题试验对我校英语教学会产生重大的促进和推动作用。他们正是以这种锐利的眼光，抓住项目试验的契机，并以此为突破口，培养、锻造我校全体英语教师，宣传、落实英语课程标准提出的新理念，更新教学评价观念；在理论与实践相结合的层面上为建立符合实际的学科教学评价体系进行可操作性的探索，辐射、影响、带动我校英语教学改革的方方面面，推进英语课程改革的步伐，全面提升英语教学质量。
我校领导的教学理念新，具有远见卓识，对项目试验的理解更是深刻，他们认为项目试验是实现学生的全面发展的重要途径，认为英语课程应促进学习者作为“完整人”的发展，主张突出学生主体，主张教学评价的多维化、多元化，逐步淡化传统评价的甄别和选拔功能，在评价中体现“知识与技能”、“过程与方法”，“态度与情感”的三位一体。
（二）组织措施得力，项目进展顺利
由于对评价项目试验的认识比较到位，领导在具体实施的过程中舍得投入，舍得花精力和时间来组织管理。一是省、市、县课题组在试验之初强化了宣传和发动工作，并下发了“关于启动基础教育英语教学评价试验项目的通知”，鼓励我校参加到项目试验中来。二是加强了与试验校的协调、联系和交流，多次到我校调研，对英语教师进行有效的培训，多次组织省、市级研讨会及时交流、研讨，总结经验，解决项目实施中遇到的实际问题。三是学校领导的支持和保障系统比较完善，由校长亲自领导课题组，并有专人负责试验工作的实施，同时在财力和物力上给予了保障，对于项目试验所涉及的各种经费都能够及时拨付和报销。四是校长对教师培训极为重视，把教师培训看作是项目试验取得最终成功的基石。学校积极派教师参加项目专家组举办的全国培训，全省、市研讨会。五是学校给试验教师创造了一个良好的发展环境，合理评价教师，让教师放下包袱，轻装上阵，大胆开拓；在考试方面大胆改革，实行口试、笔试等级制（A、B、C、D），为教师进行试验创造有利环境。
三、评价项目试验的过程
（一）结合实际，确立研究内容
根据我校英语教学改革的实际需要，我们确立了形成性评价与综结性评价在英语课堂教学中的应用等方面的内容，我们在实施形成性评价方面有①建立家长联系本；②自评、互评与教师评价表；③作好日常记录与评价；④问卷调查，及时反馈；⑤俩俩对话，培养交际能力；⑥将评价延伸到家，与家长合作等。这样的实践研究改变了教师的评价观，实现了学生评价的多元化，从而在理论和实践两个层面上都取得了新的发展。我们在课堂上更加注重课堂教学任务型活动的设计，实施全英语教学、情景教学，在原教材的基础上有计划地加大了输入量，使我校的英语教学朝着生活化、情景化、社会化的方向发展，进一步激发了学生学习英语的兴趣，英语教学质量大幅度提高，促进了学生英语学习能力的形成。
（二）充分重视各种评价工具的可操作性
这项试验研究，基本意图之一在于以《英语课程标准》为指导，进行各种评价工具的应用研究。总课题组的专家在大量研究的基础上编写了《英语学习评价手册》（以下简称《手册》），但总课题组并不要求教师完全按照专家提供的评价工具按部就班进行操作，而是希望广大教师在应用过程中能够根据教学的实际加以完善，做到创造性地使用各种评价工具。我们在使用《手册》时，注重让学生选做动手操作题，发挥他们的主观能动性，提高学生的学习兴趣；听力题，老师在课堂上放磁带精讲，提高他们听力能力；学生们对《手册》很感兴趣，乐于做，主动做。
（三）以丰富的活动支撑评价课题的实施
教学是通过一定形式的活动进行的，可以说，没有活动，教学思想、理念和方法很容易落空。我们组在开展这项试验的过程中，通过组织各种丰富多彩的活动来达到先进的评价理念和教学方法的贯彻和落实。一是充分利用全国、省、市及当地的专家资源支持项目试验的发展，多次赴北京、太原、榆次参加培训活动，听专家讲座，学习专家的经验理念提高了我们的英语教师的科研能力。二是通过校本研训活动交流思想感情，改进试验内容。我校每周一次以教研组进行研讨活动，集中通教材，帮助青年教师成长。有时讨论如何备好一节课，并反复听课评课，共同针对一节课，发表自己的意见，出谋划策，集思广益，每人每学期至少促成一节好课，并参加了晋中市优质课赛讲、示范课赛讲，均获一等奖；有时讨论如何布置检查学生的作业；有时学习李静纯老师精心编写的《英语教育评价通论》，提高理论水平；有时观看优质课VCD，共同评价，取长补短。我们充分利用校本研训及一周一次的教研活动，开展了“听一节课，做一个讲座，研讨一个话题，解决一个问题”的互动教研活动，把听课评课和课题研讨结合起来，使科研为课研服务。几年来，我们教师的理念在更新，课题在深入，这种模式一直延续着，没有改变。三是有针对性地开展富有特色的学生活动。如：英语早市（即每天早晨7：30—8：00，兴趣者课外英语朗读），英语早读（早晨8：00—8：25，全校课堂英语朗读），英语手抄报活动，英语口语大赛，英语作文大赛，英语竞赛等；还组织了每日英语、搜集格言（英文）、表演短剧、写英语日记、出英语墙报、唱英语歌曲、英语星星广播等丰富多彩的活动。通过这些活动，扩大了对学生进行评价激励的领域，使我校评价改革与研究走进了一个更加广阔的天地。
（四）对试验材料进行了详细而认真的验证、分析
为了配合《评价手册》的使用，增加试验的效度，总课题组专门设计编写了测试题。2006年6月，我校三至五年级学生全部使用总课题组的命题参加了晋中市统一期末考试。我校成绩名列前茅，并进行了试卷分析。三年级及格率82%，六制四年级及格率91%，五制四年级及格率95.8%。
这份试题体现了国家级命题水平，代表了新课程改革的方向，对今后一个时期的英语教育，尤其是教师的教学理念、教学设计思路、教学方式和学生的学习理念、学习方式将产生重大影响。学生对这份题的兴趣很浓，该题既加大了听力训练的输入量，又注重了长句的训练和“新语境”的设置，提高了学生的迁移能力，使教师明确了在今后教学过程中应该重视的问题和教学改革的方向。
（五）在教学中灵活运用《评价手册》
在试验之初，我们认为《评价手册》编得好，课堂上每一题都指导学生听懂、做好，并一一详细解析，学生们反映题型很好，很有兴趣做《评价手册》，所选材料符合学生实际，但是完成了《评价手册》却影响了教材教学的任务，课时不够用，在弃之可惜，用之费时的矛盾中，我们组决定要求教师首先吃透教材内容和《评价手册》的评价理念，理清教学思路，做到二者合一，融为一体，互为补充，并把《评价手册》作为学生的假期作业，让学生有充足的时间品味每一题，从中享受其中的乐趣，而今《评价手册》成为我们教师教学、学生学习不可或缺的良师益友。
（六）对学生的评价实践
为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中指出小学英语学习评价的主要目的是：“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”为此，我们在试验时进行了大胆的改革与探索。
1．日常评价与定期评价相结合，帮助每个学生发挥自己的潜能
日常评价是学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测试成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩，家长签字，或教师评语外，还分阶段收集满意的作业样品展示给学生。这样可以使学生获得更好的学习方法，培养其认真作业的好习惯。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，用等级评价，A为最高等级，D为最差等级。
①上课前做好课堂准备。A B C D
②在课堂上积极举手发言，且声音响亮。A B C D
③积极参与小组活动，能与人合作，团队合作精神强。A B C D
④听课时注意力集中，纪律良好。A B C D
⑤语音语调自然、流利，表达完整。A B C D
在课堂评价过程中，由于班容量太大，教师很难顾及到每一位学生。为了增加每个学生说英语的机会，我们把学生组织在四人小组内互评，并记录在学习册内。这样好的学生发挥了个人长处，而差生在同组成员的帮助下进步更大。
定期评价属于终结性评价，在每学期期末进行，将结果记入档案中，它与日常评价相结合，才能使得对学生的评价更全面和更公正，这样不仅教师可以发现学生的点滴进步，而且学生通过记录发现自己的成长，享受成功的喜悦，从而发挥潜能。
2．改进考试方法，倡导灵活多样，促进学生的全面发展
强调形成性评价，不能忽视和否定终结性评价。它对学生在整个教程或某人重要部分取得的较大成果进行较为全面的评定。在全面推行素质教育的今天，我们对测试的意义、类型，评价指标，试题设计，要求技巧，测试结果分析等方面都做了充分的了解。根据培养学习者运用英语进行交际的能力这一目标，英语测试改革的战略方向定为：从重点测试语言形式转向重点测试语言意义。这一战略方向体现在笔试测试、听力测试和口语测试各个方面。终结性评价通常是与优劣、等级联系在一起的，我们采用优、良、合格、待合格（或A、B、C、D）四个等级评价。
①听力测试
听力测试主要考查学生的语言识别能力，以及对句子、语段的理解能力。听力材料选择真实的，难易恰当的，确保测试能反映学生的实际水平，时间约20分钟。
②口语测试
口语测试主要考查学生的语音、语调或初步的口语表达能力，是语言能力测试的重要手段。口语测试注重试题的难易程度及题型的多样化，如：看图说话，说唱儿歌，对话，讲故事等，时间为三至五分钟，这样的考试形式使学生感到新鲜有趣，锻炼了学生的观察力、想象力、创造力等，促进学生的全面发展，使考试的过程成为学生再学习的过程。
③英语学习情况综合评价表（学期素质报告单）
班 组 姓名
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优（A） |
良（B） |
合格（C） |
待合格（D） |
| 形成性评价 |
听 |
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| 说 |
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| 读 |
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| 平时情况 |
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| 阶段性评价 |
学习成果 |
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期 中 |
期 末 |
口语（20%）
听力（30%）
综 合 测 试 |
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| 听力（30%） |
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| 综 合 测 试 |
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| 描述性评价 |
教 师 评 语 |
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| 学 生 心 语 |
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| 家 长 寄 语 |
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四、评价项目试验结果
经过一轮次的试验，我们感到受益匪浅，效果明显。
（一）教学质量得到进一步提高
由于这项试验注重应用研究，关注当前教学的实际，特别注重学生英语口语交际、语言应用能力的提高，有着超前的教育思想理念，因此，在引导我校教师建立新的教学评价体系的同时，更一步提高了我校的教学质量。学生听、说等语言交际能力的提高，使学生在英语听力测试方面显得如鱼得水。听说能力的提高，对于学生在英语环境下分析问题的能力大幅度提高，从而使学生在笔试方面的能力相应提高。2005年和2006年我校学生参加晋中市的统一测试的成绩在全市遥遥领先，深深受益于项目试验，学生的听、说、写作能力明显高于太谷县其他学校的学生，初中各个学校抢着招收我校的学生，因为我校注重培养全面发展的学生，他们的英语水平更具有特色。在2005年和2006年的全国小学生英语作文大赛中，我校30名参赛学生中荣获一等奖3名，二等奖8名，三等奖6名。
（二）教师专业能力有了长足发展
一是教师的教学思想和评价理念发生了深刻的变化，由过去注重结果的评价转向更加注重对过程的评价，以激发学生兴趣，鼓励学生参与，教会学生体验和反思作为评价的起点和目的，从而使新的教学和课程评价观在我们教师头脑中扎下了根，同时也影响了其他学科的教学评价改革。
二是教师的教学水平有了大幅度的提高。学校对教师的新的评价机制激发了我们的教改愿望和科研热情，在三年的项目试验过程中，我们不断探索新的课堂组织形式，师生互动、平等参与、乐于探究，教师驾驭课堂的能力不断提高。李宗秀老师在2004年山西省优质课赛讲中获二等奖；贾俊芝老师在2004—2006年的连续三次的晋中市示范课赛讲中获一等奖第一名；赵德英老师在2005年晋中市优质课赛讲中获一等奖。
三是教师科研成果丰硕。在三年的研究中，教师们不断概括、升华所积累的研究经验，撰写了大量的论文、案例、随笔及反思等，应用了各种有效的评价工具，激发了学生的学习积极性。
（三）学生的英语语言能力初步形成
我校的学生在新的评价理念和评价方法的影响下，英语学习的兴趣大幅度提高，学习的主动性和积极性高涨，学习成就感和自信心增强。学生的英语语言的综合能力在英语学习园地建设、英语星星广播、英语歌舞表演及英语外教的交流中得到了锻炼，学生的英语语言交流水平和写作水平都有了大幅度提高。
五、思考、启示与设想
我们在实践，我们在感受，通过课题的实施，我们深刻体会到了评价体系的改革给小学英语教学带来的诸多变化。一是课堂教学优化了；二是学生乐学、善学了；三是师生在评价中共同成长了。在今后的实践中，我们要更加充实自己的评价观。努力做到以下几点：
1．让学生看到自己的每一个足迹。
2．及时发现学生的每个闪光点。
3．不能以成绩论英雄。
4．以童心换童心。
我们坚信有心的地方就会有发现，有发现的地方才会有欣赏，有欣赏的地方才有美，有美的地方才有快乐。
我们在探索，我们在反思。在教育教学工作中，我们英语教师要为促进全体学生身心和谐发展，努力做到：
1．教学评价要以学生发展为本，尽量淡化甄别与选拔。
2．改变原有的思维方式，逐步消除思维定式的影响：
优者着眼于优者，劣者着眼于劣者，积极营造民主、平等的学习氛围。教师在学生面前坚决不说“差生”一词，言谈举止做到无偏见，无等级；不断加强教学研究，提高全班教学质量，努力缩小学生之间的差异。
3．关注个体差异，注重分类指导。学生个性不同，家庭情况不一，学习习惯有别。在尊重、爱护、帮助的前提下，教师要注重因材施教，分类指导推进，使每一个学生都得到发展。
4．教育引导学生学会尊重人、关心人、赏识人。
在校长的大力支持下，在新的教育评价理念的倡导下，我们一定会在不断的实践中探索符合学生发展需要的更有效的评价方式。
参考资料：
《英语辅导报》教师版
1．《教育在评价中发展，评价让教育更精彩》
2．《形成性评价的体会》
3．《创外语特色，树教育精品》
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