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| 经验交流 |
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小学英语课堂教学评价试验研究结题报告
吉林省四平市铁西区吉林师大附小
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一、问题的提出
随着新课改在全国的大面积铺开，传统教学评价的弊端也越来越明显，改革现行评价体系，建立适应新课程标准需要的新的教学评价体系已严肃的摆在我们每位英语教学工作者的面前。如何通过科学的教学评价提高学生学习英语的积极性，从而收到良好的教学效果，也一直是英语教学工作者探讨和研究的课题。教育部新一轮课改向我们提出了“立足过程，促进发展”的新的课程评价方式，它强调的是通过教师科学的评价来激发学生的学习积极性和自信心，以促进学生的全面发展。语言的学习是一个枯燥而又艰辛的过程，要让学生学习的兴趣和积极性持久的保持下去，关键在于教师如何在教学过程中科学的实施教学评价，如何调动学生的积极性。如果我们教师的教学评价能以学生心理发展的基本理论为依据，符合学生的心理需要与喜好，就一定会激发学生主动地参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真实实地发挥其激励和促进的功能。
二、理论依据
在小学阶段的教学活动中，常用的评价方式基本为两种：既形成行评价和终结性评价。形成行评价关注的是学生的学习过程，也就是对过程的评价。而终结性评价就是对学生期中期末学习成绩的卷面测试。教育部在新的英语课程标准中明确指出：“对于学生学习的评价应坚持形成性评价和总结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评语中应占一定的比例。”因此，必须在日常教学活动中重视形成性评价，这也是基础教育小学英语教学评价试验项目的主要研究内容。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它的任务是对学生在学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感，态度，策略等方面的发展作出评价。它有助于帮助提高学习兴趣和发挥学习主动性。在一定程度上，课堂教学评价是教学活动的导向，它关系到教学目标的顺利实施。正如教育家第斯多惠所说的：教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。课堂教学过程中的形成性教学评价恰恰突出了这一点。我校从2003年1月开始进行课堂英语教学评价的试验，期望通过试验构建一个能“促进学生全面发展，促进课程不断完善，促进教师全面提高的科学的评价体系”。具体研究如下：
三、研究的方法，目标与过程
（一）本课题研究的主要方法是：自然试验法、行动研究法、资料收集法和经验总结法。
（二）试验的目标
1．科研目标：通过试验，培养教师的科研意识，走向以科研求质量，以科研促发展的教育科研之路，探索出一条适合小学英语课堂教学评价的新模式。
2．通过试验，首先培养领导及教师的评价科研意识，通过有效的探索，找出一个适合我校的评价模式，不仅促进教师的教，还能促进学生的健康发展，转变教师的教学行为，转变学生的学习方式，培养学生自主学习，主动学习的意思，具有初步创新意识和实践能力，形成有效的学习策略。
（二） 本课题研究的过程：
1．2003年 1月——12月
这个阶段的任务是为课题的开展做好准备。首先，引起校领导对本课题试验的高度重视，争取他们对试验的支持，定购资料，确定试验班，确定试验工具，建立试验档案，定购评价手册，开始实施。加强理论学习，努力提高试验教师的教育教学水平，转变他们的教育教学观念，使他们拥有最前沿的教育理念和信息。此阶段试验教师开始变单调的评价用语为丰富多彩的评价用语，并开始关注教学过程的评价。
2． 2004年 1月——12月
试验的初步实施阶段。全面开展课堂教学评价的试验。并把试验的理论应用于教学实践之中。并不断补充，完善试验内容，总结阶段性成果，扩大试验人数和班级，将成功经验在同年级推广。 此阶段试验教师注重评价的多元化，特别注重在教学过程中培养学生的学习态度，参与的意识，合作的精神等。
3．2005年 1月——12月
为经验大面积推广，经验总结，形成年初汇报成果阶段。
在此阶段试验教师开始总结实践经验，撰写论文。主要是总结试验过程中的一些经验教顺并把它们形成文字，撰写成结题报告。
四、研究的主要内容
小学英语课堂教学评价
1．意义，价值和作用
新课标在基本理念中提出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。那么，形成性评价在小学英语课堂教学中扮演着什么样的角色呢？它的角色就是调节教育过程，保证教育目标更好的实现。它特别注重的是培养和激发学生学习的积极性和自信心，保护学生的自尊心。形成性评价就是对学生学习过程的评估和评判。它可以通过多种渠道的收集，综合分析学生日常学习的信息，理解学生潜在的能力和发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且还注重对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，它强调学生自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予学生极大的发展空间，它有利于培养学生的学习兴趣，增强学习的动机和学习的自信心。对学生的发展有着不可估量的价值。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此，它还有助于学生听、说、读、写的多项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价。在对学生进行全面评价的同时，它也促进教师全面深入和细致地总结课程，教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量地途径。
2．概念的界定
所谓课堂教学评价就是指教师通过收集学生在课堂中的信息，学生的学习状况进行判断和决策。并制定出最适合学生发展的评价语言和评价方法。其实，教学评价就是对课堂教学系统实施调节与控制的必要手段和重要依据。在课堂教学过程中主要的评价方式就是形成性评价。形成性评价是教学和学习过程中不可分割的一部分，它及时描述学生进步的整体情况，提供给学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况并确定下一步教学计划和学生的学习计划。教学是为学生的终身发展服务的。教学评价也必须面向全体学生，体现学生是评价的主体。以“为了每一位学生的发展”作为教学理念，赞美每一位学生，赞美每一位学生的独特性、创新意识、兴趣、爱好和特长，赏识每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的积极情感。
3．评价的标准
（1）对教师教学的评价标准
教师素质 A. 英语示范正确：口语和肢体语言应用规范，得体，能熟练用英语组织教学。
B．教学技能娴熟，教法灵活多样，课堂调控能力强。
C．教育思想端正，关注每个学生的发展。
D．教态亲切自然，善于与学生建立情感。（10分）
教学目标 A. 目的明确，要求具体，符合教材要求和学生实际。
B. 激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力。
C．培养学生综合运用英语的能力和跨文化交际意识。（10分）
教学过程 A. 处理教材有整体性，利用教材有创造性。教学重点突出，难点化易。
B．教学步骤严谨有序，知识的教学，技能的训练，能力的培养布局得当。重在把知识转化为能力。
C．能根据具体的教学内容，创设生动有趣的生活情境，注重在生活情境中对学生精行英语应用能力的培养。
D．注重主动参与，教学中互动模式多样，体现语言的实践性和交际性。
E. 课堂结构合理，层次分明，讲练疏密适度，教学反馈和校正及时。（30）
教学方法 A. 符合学生的认知规律，循序渐进，逻辑性强。
B．恰当运用讨论，合作等方式，引导学生主动学习，探究，创新，实践。
C．内容讲授和学法指导简单明了，开发学生潜能，注重学生个性差异。
Ｄ.创设各种有效的情境和活动激发学生的学习兴趣，学生能轻松愉快，和谐有序的学习。（20分）
教学效果 A. 通过教师的双边活动，教学目标在学生身上得以体现，不同层次的学生都有提高。
B．注重学生良好的学习习惯和学习方式的指导。
C．绝大多数学生情绪高涨，思想活跃，季军那参与教学活动。
Ｄ. 促进了学生思维能力和英语听，说能力的提高和发展。（30分）
（2）对小学生英语课堂学习的评价标准
听课文： Ａ．三颗星：能用英语听懂全部内容，能准确回答所给出的问题。
B． 两颗星：基本能听懂课文内容，能给出一部分问题的关键信息。
C． 一颗星：只能听懂课文的一部分，不能答问。
听发言： A. 三颗星：能仔细的听别人的发言，包括从评价的发言中获取信息，并及时作出反馈。
B．两颗星：大多数时候能够听别人的发言，了解所包含的信息。
C．一颗星：偶尔听一听，不太仔细。
说英语： A. 三颗星：能熟练地运用所学知识与老师，同学进行问答，语音清晰，正确。
B．两颗星：能及时回答老师提出的问题，能与同学就所学句型进行问答。
C．一颗星：能模仿句型造句。
说评价： A. 三颗星：能主动自信地说出对自己，对他人的评价，评价中肯，全面，注意发言礼貌。
B．两颗星：能比较中肯的说出对自己和他人的评价，注意发言礼貌。
C．一颗星：能说出对自己和他人的评价。
朗 读： A. 三颗星：朗读对话与文章时，发音准确，清晰，语言流畅。
B．两颗星：发言比较准确，语言比较流畅。
C．一颗星：发言不够准确，朗读不流利。
书 写： A. 三颗星：格式正确，书写流畅，页面整洁。
B．两颗星：格式正确，书写工整。
C．一颗星：格式基本正确。
4．结果的形成、途径、方法：
建立多元化的评价体系和评价方法，使学生参与到评价中来 ，体现学生是评价的主体。苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让每一位学生在学校里都能抬起头来走路。”所谓让学生抬起头来走路的最好办法就是肯定和表扬。无论课上还是课下，教师要善于抓住每一位学生的闪光点，及时的进行真诚的好不吝啬的鼓励和表扬，如此下去，一种新型的师生关系不知不觉中就建立起来了，为评价打下良好的基础。 形成形教学评价是为了学生更好的发展，让每个人的潜力都得到充分的发挥，让人人获得成功，这是在小学英语课堂教学试验中实施形成性评价给我们的最大启迪。基于这样的理念，我们通过在日常英语教学实践中积极运用形成性评价语言来调整教学方法，从而使平淡无味的英语教学充满了快乐感。使学生对学习英语的积极性越发高涨。收到了意想不到的教学效果。我们实施形成性教学评价的方法是：
（1） 评价的内容多维化
形成性评价的手段和形式可包括：课堂反馈检测、课业积分、学期积分、课堂表现、参与课外英语活动的程度和表现等。
(2) 评价主体的多元化
鼓励教师、学生、伙伴、家长共同参与评价，发挥合力效应。让学生在教学活动中学会自我评价，随时对自己的学习状况进行自我反思，找出自己的成功和不足之处，从而明确今后努力的方向。
(3) 评价工具的多样化
即测试和非测试相结合。教师可通过观察、交谈、小组讨论和学生自评等方式组织进行。除此之外，教师还可对学生的学习情感，习惯和态度等方面进行评语式评价。
4． 评价时间的动态化
即过程评价和结果评价相结合。在向过程评价倾斜的同时，有机的结合单元测试，期中期末考试，综合评价每一位学生。
实施课堂教学以形成性评价为主的教学评价，它在关注学生学习的全过程的同时，不但激发了学生学习英语的兴趣，还能使学生在英语课程学习过程中不断地体验进步与成功，让学生在学习过程中建立自信，促进发展。这也是新课标的核心所在。
5．如何保障课题工作的实施
（1）确定试验班教师。为保障课题的顺利实施，学校选择最优秀的英语教师承担课题研究。具体由主管教学校长吕志同志和副校长姜焕同志担任组长和副组长，带领年轻教师张朋、杨玲展开试验。（2003年1月开始试验）
（2）确定三年一班、三年二班为试验班级。
（3）为促进课题更好的实施，学校在保证时间的基础上，还投入了大量的经费，人力物力用于试验教师的培训、学习、进修和研究。2003年10月——2005年末，学校先后派试验教师去西安、太原、大连、山东等地参加全国性的培训学习和全国小学英语课堂教学研讨会。三年累计投入经费近万元。
（4）为了提高试验教师的试验积极性，学校还特制定奖励、激励、和鼓励制度，鞭策支持试验教师参与试验，凡获区、市、省和国家级奖励的都会得到学校的奖励，为试验的顺利进行提供了精神和物资保障。
（5）给所有试验班的学生都订评价手册。结合课堂教学和教材同时使用评价手册。
五、 成果与数据分析
通过三年的课题试验，由于采用了新鲜有趣的评价语言和手段，我们小学在英语课堂教学评价方面取得了可喜的成绩。通过教师科学的课堂评价，极大的调动了学生的学习积极性。给课堂教学带来了活力，给学生的学习带来了自信，给学生的发展带来了广阔的空间，使教学收到了意想不到的效果。特别是使那些原本不敢说的同学发展为在课堂上抢着说，争着发言，主动参与表演，使一大批优等生开拓了视野，提高了层次，并取得了优异的成绩，也使我校的英语成绩在四平市一跃名列前矛。试验班的学生在参加的全国小学生英语能力竞赛中，成绩在全市名列榜首，三年来，共有二十多人获竞赛一等奖。十三人获竞赛二等奖。通过对试验的研究，试验教师的科研水平有了很大的提高。
姜焕老师撰写的论文《激发小学生学习英语兴趣四点》在《吉林教育》2004年第10期公开发表。论文《对小学英语教学中形成性评价的探讨与尝试》在《吉林教育科学》2004年第6期公开发表。论文《浅谈新课程与教师角色的转换》在《四平教育》2004年4期公开发表。2005年姜焕老师还被评为吉林省科研型名教师。张朋老师撰写的论文《科学运用评价手段，提高教学质量 》获国家基础教育评价网站优秀论文一等奖。杨玲老师撰写的论文《小学基础教育论》获2004年6月吉林省小学英语学科论文评选一等奖。张朋和杨玲两位教师还连续两年被评为区骨干教师。张朋老师并获市级优质课。
形成性评价不仅使教师更了解学生，在让学生积极的参加到评价中来的同时，也让学生更了解自己的学习。学生看到了自己在学习过程中的每一点收获，不但增强了自信心，而且还学会了分析自己的不足，明确了努力的方向，并不断调整学习策略。
其实，这个过程就是学生自主学习的过程。
课堂教学实施形成性评价具有以下现实意义和可行性：
1． 形成性评价激励了学生学习英语的兴趣
兴趣是学习的先导。如果教师不能充分利用课堂的四十分钟来激发学生学习英语的兴趣的话，学生就会感到枯燥乏味，久而久之，学生就会厌学。因此，及时对学生的学习情况进行科学的公平的宽松的评价，以此来激励学生学习英语的兴趣，它的作用是不可估量的。
2.形成性评价在保护学生的自尊心的同时还树立了学生学好英语的信心
新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，对于英语学习，特别是对于小学阶段学生的英语学习的信心和自尊心是特别重要的。如果在小学阶段，教师因为学生不会认一个单词，不会表演一段对话而严厉的批评他、指责他，表面上他也许并没有分辨什么，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个学好英语的信心。托尔斯泰曾说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。兴趣是最后的老师。任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。课堂上有些孩子也许不善于表达自己，说出来的句子也许言不达意，读出来的单词也许不够准确，但如果教师及时对孩子进行评价和鼓励，并以可亲的表情、鼓励的眼神、期盼的微笑、轻轻的抚摸，则会激励孩子去说、去表达、去努力，这样做，不仅保护了孩子的自尊心，也树立了孩子的自信心。
3.评价的三种形式：学生自评，学生互评，教师评价
在英语课堂教学评价中合理的运用这三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成，对培养学生良好学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作精神，都将起到绝对性的作用。
a. 学生自评过程中，教师要从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。教师在这个过程中，要重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
b. 学生互评主要通过小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。
c.教师评价则特别强调对学生学习过程的公平公正的判断。这种评价不应该是过于严厉的，更不该是苛刻的，在情感与策略方面，应该通过教师的评价起到激励、鞭策的作用。
4． 科学地使用评价手册
a.可以说评价手册是课堂教学的得力助手。它的编写图文并茂、丰富多彩，又紧扣实际生活，深受孩子们的喜爱。结合教材，每节课选出一到两题，作为课堂教学的辅助内容，既扩展了教学范围，又不显得增加负担。学生在不知不觉中完成了任务，给教学增添了不少情趣。
b.由于评价手册和教材中每个单元的内容紧紧相连，教师完全可以把它作为验收教学效果的一种形式，通过完成这些内容了解学生对所学知识的掌握情况。同时还提高了学生的听力，锻炼了学生动手的能力。实践让我们感受到试验班的孩子听力远比普通班的孩子要好得多。这是一套难得的好教材。
这是2002—2003第二学期末的成绩对比表：
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班 级 |
口 语 |
听 力 |
期 中 |
期 末 |
| 试验班 |
4．1 |
91 |
90 |
91 |
93 |
| |
4．2 |
89 |
88 |
90 |
92 |
| 非试验班 |
4．3 |
90 |
82 |
81 |
85 |
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四次平均分 |
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这是2003—2004第二学期的成绩对比表：
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班 级 |
口 语 |
听 力 |
期 中 |
期 末 |
| 试验班 |
5．1 |
93 |
92 |
93．5 |
95 |
| |
5．2 |
90 |
89 |
91 |
91 |
| 非试验班 |
5．3 |
82 |
83 |
83 |
84．5 |
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这是2004—2005年第二学期末的成绩对比表：
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班 级 |
口 语 |
听 力 |
期 中 |
期 末 |
| 试验班 |
6．1 |
96 |
97 |
95 |
96 |
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6．2 |
94 |
95 |
91 |
92 |
| 非试验班 |
6．3 |
92 |
90 |
88 |
87 |
| |
6．4 |
89 |
85 |
86 |
88 |
六、小学英语课堂教学形成性评价应注意的问题：
1．课堂教学评价是促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展的一种行之有效的教学手段，它直接影响学生的心理活动，有什么样性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。在课堂上不能为了评价而评价，不能为了热闹而评价，不能漫无目的的去评价，更不能把评价作为棍子去整学生，不能只注重结果，评价要服务于教学，最后还要落实到知识上。应当把评价作为催化剂，充分发挥评价的调节机制，让学生通过评价推动学习目标的不断前进。评价的语言也不亦过大，不能太随意。
2．不断采用两次或三次以上的评价方法来激励学生，鼓励每一个学生都获得成功，让人人都尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动学习为主动学习。对于那些没有准备充分和表演不理想的学生，不要立即给予评价，要为他们多创造机会，多表扬、多鼓励，帮助他们获得成功，使整个课堂评价的过程成为一个激励－提高—再激励－再提高的良性循环过程。
3．在课堂教学实施形成性评价的同时，不能忽略终结性评价的作用。必要的期中期末考试是检验学生学习成绩的不可缺少的组成部分。不能强调了形成性评价，就忽视了终结性评价，甚至取消所有的考试，从一个极端到另一个极端。形成性评价和终结性评价是一个相互联系，相互依赖，相互促进的评价体系。
总之，通过课堂教学的形成性评价，不仅能使学生在英语学习过程中不断的体验成功，认识自我，建立自信，激励学习兴趣，全面发展了学生综合运用语言的能力，也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便对自己的教学进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平，使小学的英语教学与新课标尽快靠拢并趋于完善。
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