| |
| |
| 专题研究 |
|
英语课堂合作学习的实施与评价
山东省昌乐县崔家庄镇中学 李明东 单联冰
|
一、子课题的提出
传统的英语授课模式，是教师面面俱到的讲，“满堂灌，灌满堂”现象在我校相当突出。一方面是教师苦口婆心、天花乱坠地讲，生怕有知识落漏，真正做到“皮笊篱不漏汤”；另一方面是学生被动的接受，完全不经过大脑，或者只记了些条条框框的东西，根本不会应用。2004年8月份，教育部课程教材发展中心“基础教育英语教学评价试验项目”在我县推广，结合我校的实际情况，我校进行了“英语课堂合作学习的实施与评价”课题的试验研究。
为了合理利用和积极开发课程资源，开发学生的潜能，英语课堂教学改革需要引进以学生发展为教育的本体的教学方式——合作学习。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略，是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识；有助于因材施教;可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而实现使每个学生都得到发展的目标。
二、合作学习的理论基础
合作学习的形式为学生之间的相互作用提供了更多机会，使学生通过合作学习提高认识层次，促进认识的发展。
建构学派（Constructivism）认为，学习不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极建构知识的过程。在此过程中，由于学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因此会激发学习者的兴趣和动机，也更有益于体现个体的学习风格。合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有基础上得到发展。
三、试验的主要阶段
1．2004年8月——2004年12月
为宣传发动阶段，在这一阶段，我们组织广大教师外出学习、听报告、看试验学校的试验情况、听试验教师讲课，让教师对试验有个整体的把握、整体认识。
2．2005年1月——2005年7月
（1）让广大教师具体分析本人所在教学班的学生情况，包括做好优等生、中等生、学困生或边缘生情况的统计，分析其学习情况，确定课题研究计划和试验的方案；
（2）有步骤的开始试验，应用教学评价手册；
（3）鼓励教师勇于创新，勇于总结好的经验方法。
3．2005年9月——2006年7月
总结广大教师的试验情况，调整方法和步骤，进行试验的中期总结，并把其应用于教学实践中去。
4、2006年9月——2007年4月
课题的实施中总结，并准备验收工作，总结课题试验的结果。
四、试验的过程与方法：
（一）试验的保障条件
1．县教研室李海田老师组织专家为我们的试验进行指导，更指明了方向，并多次组织我们外出学习、参观，这是我们试验得以展开的先决条件。
2．我校领导非常重视这次试验，为试验提供了人力物力的支持，提供试验教师的外出学习、培训的经费，对试验经常过问督促，这是试验得以顺利展开的重要条件。
（二）试验目标的确定
在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。合作学习可以促使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖，互相帮助和激励互动，在合作过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作能力大有裨益。
（三）步骤
1．对试验课题进行宣传发动；
2．初步确定试验课题和研究计划和实施方案；
3．制定并使用各类英语学习评价表，边使用边分析边修改；
4．教师边试验边总结边培训边提高，进一步明确试验的目标和重点；
5．利用好学校组织的课外活动检测合作学习的试验效果；
6．坚持引导自主使用基础教育课程教材发展中心编制的《英语学习评价手册》；
7．对不同层次的学生提出不同的要求，给予不同的评价， 以利于合作学习的进行；
8．采取不同的方法对合作学习的效果进行检测。
（四）合作学习的主要方式
“合作学习”，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，相互协作共同参与有明确责任分工的互动性学习。
合作学习方式主要有：
（1）小组调查（Group Investigation）；
（2）学习/共同学习法（Circles of learning/Learning together）；
（3）拼图法（Jigsaw）；
(4)团队游戏竞赛法（Teams-Games-Tournament）；
（5）学生小组成就分组法（Student’s Team Achievement Division）；
(6)合作完整阅读写作法（Cooperative Intergrated Reading and composition）。
（五）合作学习的教学组织策略
合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，并且确定4个角色：组织者（本组a展活动的核心人物）；记录员（ 记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报学习结果）。
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。
教师还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。小组的划分应把握一个原则即有助于小组成员积极参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
为了有利于学生间的讨论和交流，小组划分大致可分为同桌合作式、四人合作式、多人合作式。
同桌合作式：即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work.
四人小组活动：不改变学生座位，前后两排的学生组成4人合作小组，适合做group discussion.
多人合作式：按异质（即将特质差异者）由5—6人组成，适合完成team work。
这样的合作学习，能最充分地体现“生本教育”的新理念，把课堂交给学生、把内容交给学生、把舞台交给学生，激发学生的求知欲望、表演欲望，让学生去实践语言构思和表达，使英语的字、词、句经过学生的记忆、思维，再由学生的口语表达出来，学生在品尝成功的香甜的同时，自发地吸取语言素材，提高外语运用的能力。这也是学习外语最好的途径。
五、合作学习试验的成果及运用
合作学习是一种目标导向活动。在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标的均衡达成。通过试验与研究，我校总结出了以下六种适合初中英语课堂教学的合作学习的方式。
1.角色表演
每一单元都有对话课，教师除指导小组成员合作操练课本中的对话，还要指导小组成员运用新、旧知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进行角色表演，使语言的使用趋于熟练。例如，在学习有关提建议的表达方法时，我们就组织学生就周末活动计划这一话题展开小组讨论。
A1: Sue , tomorrow is Saturday. What are you going to do?
B1: Nothing much. Do you have any ideas?
A1: Shall we go hiking?
B2: Why not go to the park? I hear there’s a flower show there.
A1&B1: A flower show? Great!
B2: How shall we get there, by bike or by bus?
B1: Let’s go by bike. I like riding bikes.
A1: When shall we meet?
B1: What about half past nine?
B2: Why not meet a little earlier? Let’s make it a quarter past eight.
A1&B1: OK. No problem.
B1: Where shall we meet?
A1: Let’s meet outside the park gate.
B1&B2: All right. See you then.
小组之星
| NAME |
PERFORMANCE |
| Sam |
★★ |
| Jack |
★★★ |
| Lucy |
★★ |
| Sally |
★★ |
| Cathy |
★★★★ |
2.合作调查
四人或六人小组采用合作调查、小组讨论、协作设计等方式进行语言训练，最后选出一名代表向全班做口头报告。例如，在学习交通方式时，我们就发给每个小组要份调查表，调查班里同学是怎样上学的，并统计结果。
| Name |
By bus |
By car |
By bike |
On foot |
| Peter |
|
|
√ |
|
| Anny |
√ |
|
|
|
| Jimmy |
|
√ |
|
|
| John |
|
|
|
√ |
| Joe |
√ |
|
|
|
3.小组讨论
各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。小组讨论可有以下一些主要的内容：
(1)对课文标题插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
(2)对课文难句, 某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
(3)对作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
在小组活动实施中，我们要求学生讨论5W问题。
| |
WHAT |
WHEN |
WHY |
WHO |
WHERE |
| Cathy |
|
|
|
|
|
| Kitty |
|
|
|
|
|
| Billy |
|
|
|
|
|
| Victor |
|
|
|
|
|
4.拼图法
拼图法是指小组中每人依次讲一段故事，全组讲完整个故事。
学生在掌握了课文中的故事后，教师可以让学生以小组为单位合作讲一个故事。每个成员都必须参加，每人讲一部分，提高学生运用语言有能力。另外，还可提供几幅图画，让学生合作编成一个完整的故事，激发学生的想象力和创造力。我们开展了Which group is the winner?活动。
| GROUP 1 |
★★★★ |
| GROUP 2 |
★★★ |
| GROUP 3 |
★★★★ |
| GROUP 4 |
★★★★★ |
| GROUP 5 |
★★★ |
5.团队游戏竞赛法
由5---6 人组成一个小队进行猜词游戏、猜谜游戏比赛。猜对的得1分，猜错的不给分。
例如，在学习月份时，我们就采用了猜谜游戏，使枯燥的内容变得有了趣味。
6.共同学习法
每学完一课对话或一个单元后，按异质组合，4---6人组成一个学习小组，由同组成员互相发问，质疑，共同寻找正确答案。
我们开展了“我来问，你来答”活动。
| |
QUESTIONS |
ANSWERS |
| Peter |
|
|
| Anny |
|
|
| Jimmy |
|
|
| John |
|
|
| Joe |
|
|
我们进行了“每周最佳小组”评选活动。
| |
Group 1 |
Group 2 |
Group 3 |
Group 4 |
Group 5 |
| Monday |
★★★ |
★★ |
★★★ |
★★★ |
★★ |
| Tuesday |
★★ |
★★★ |
★★ |
★ |
★★★ |
| Wednesday |
★★★★ |
★★ |
★ |
★★★ |
★★ |
| Thursday |
★★★ |
★★★ |
★★ |
★★ |
★★★★ |
| Friday |
★★ |
★★★ |
★★★★ |
★★ |
★★ |
| TOTAL |
14 |
13 |
12 |
11 |
13 |
总之，合作学习体现了英语新课程的教育理念。新课程十分主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考与主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动，达到了令人满意的教学效果。
|
| |
|
|
