| |
| |
| 专题研究 |
|
我们的田野研究
------记东城区在英语课堂中小组合作学习的探索
北京市东城区教师研修中心 王桂云
|
当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。团队精神已经是现代人不可或缺的一种基本素质。联合国教科文组织为21世纪提出了教育的四大支柱，即学会求知、学会做事、学会合作、学会做人。课堂教学活动应当体现“四个学会”的基本精神，其中小组活动是培养学生合作意识与能力的重要途径。几年来，我们一直在探索和关注小组合作学习的实效性。
一、我们的认识和起步
随着人们对英语的日益重视，小学英语课堂教学面貌大为改观。但同时仍存在着教师讲解多，学生活动少；学生独立操作多，合作互助活动少的现象。同时出现了教师对人的关注不够、学生的主体性体现不够、重传授轻合作、重问题解决轻问题意识培养等诸多问题。反思这些问题，给我们提出了一个迫切改变现状的任务——如何去改变教师教育观、教学观、学生观? 我们发现运用小组合作学习是个有效而实用的解决办法。
“小组合作学习”是我区进入课改以来一直跟随市里研究的课题。英语课标中明确指出：英语学习中有效的学习活动不能单纯的依靠模仿与记忆。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习英语的重要方式。因此，我们要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、富有个性的学习。让学生认识到合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳，共同解决问题的方式。首先，我们成立了以和平里一小、丁香小学为龙头的试验基地，每学年、每学期定期组织教研活动，对一线教师们比较关注的问题进行了比较深入调研和探究，试验基地的老师们对于合作学习的研究做出了很大努力，为我们全区课改的深入起了积极的推动作用。开展的研究活动有：对话教学、语法教学、故事教学等不同类型的专题研讨课；经验介绍与交流；撰写案例分析和科研论文。通过开展多种方式的研究使我们意识到当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是团结的力量，它蕴藏着潜能，蕴藏着财富。小组合作学习为学生创造了一个能在课堂上积极与人交往的机会，学生在和谐气氛中相互启发、共同探索、努力创新。同时我们也意识到小组合作学习中必须分工明确，并从不同实践经历、不同结论的展示过程中发现和优化学习方法；在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来达成既定的教学目标。从而有利于形成积极的课堂教学氛围，有利于更多信息的沟通，有利于人人参与，更有利于学生能力的形成和发展。
二、我们的研究与努力
通过一段时间的研究与实践，我们肯定小组合作学习适于各个年级，适合不同的课型。而且越来越多的老师已经从重视小组合作学习的形式向重视小组合作学习的内容转化。但我们也发现在非展示型的日常课堂活动中，坚持进行小组活动的做法并不普遍。有的老师只是在公开课、观摩课和研究课上努力营造小组活动，甚至在力不从心的情况下“制造”小组活动。为什么会出现这种情况?我们在与老师们交流时了解到，他们非常清楚小组活动可以激活学生大脑、增进课堂实效性的意义，而且也都大胆尝试过，但经常以失败告终。我们来分析主要原因:
第一，教师心存过高的期望。可以说教师想改造课堂生活的欲望来源于理论学习和优秀经典的课例：听专家滔滔不绝的讲小组活动的设计，看课改书籍中富有成效的小组活动的做法，赏优秀课例中显示小组活动的动人场面，恐怕没有哪一位教师会对此无动于衷。他们非常想在自己的班里试一试，也特别期望能在短时间内推出一节凸显小组活动能量和质量的课。然而，这种强烈的期望往往高出学生合作行动的实际水平。
第二，缺少学生合作行为的养育过程。课堂教学中长期的以教师为中心的模式培育了学生听从教师指导的行为习惯，有教师在每次具体行动上的穿针引线，学生才能够清楚的知道自己该做什么，但他们的所言所为都是短线的，一旦失去教师的引领，他们就不知所措了。然而我们知道，小组合作需要长线行动的支持，比如说：学生应该清楚自己以及组内同伴在5或10分钟内主动说些什么？做些什么？谋求一种什么结果？这种长线行为确实需要有一段培育的过程。必要时教师还要有示范，在一节课里分步做出小组的活动的样子来，让大家明白。小组合作的行为总要经历一个从不成熟到成熟的渐变过程。
第三， 缺乏合作的原动力。解决学生在现实生活中的冲突，也就是在解决实际问题，这是学生行动起来的根本动力。如果一家之口，爸爸要看足球，妈妈要看韩剧，孩子要看卡通，频道争夺战就会发生了。孩子也许会去听一听其他同学在家的情况，大家需要商量个解决办法。这种事可以依靠合作来解决。但是，有的老师在教学设计中没有提供这类的活动项目，只是让学生在小组中背单词、读课文、做练习，小组活动的意义并不大，也没有涉及解决生活冲突的原动力，合作的效果自然受到影响。
第四，缺少必要的准备。一次小组活动教师要有准备，学生也要有准备。准备材料、准备工具、预先熟悉课题、事前进行筹划、携带必要的参考书或资料，另外还有分工的准备、场地的准备等等。我们知道失败的小组活动究其原因，一般都是在没有上述充分准备的情况下进行的，自然效果不佳。
针对这些问题，我们在课堂教学中进行了如下探索。
（一）设置合理的适于小组合作学习的环境
首先是组建英语学习小组，可以遵循组内异质、组内同质的分组原则，在实际的英语教学中根据学生的学习水平，个体差异等因素，组建4—8人的学习小组。组内异质是对于组内每个成员来说有不同的性格特征，各项能力的发展也有高低之分，都有自身独特的方面，是各不相同的;组间同质是指每个合作组之间人员数目，综合实力等方面无明显差异优劣之分，便于公平竞争，也便于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。结合孩子的年龄特点，在组内设有记录员、汇报员、联络员、检查员、收发员和组长。组长一般是学习成绩较好，乐于助人，有一定的合作创新意识 ，而且口头表达能力，组织能力较强，在活动中发挥示范带头作用的学生，但我们应该同时避免组长能力强，成了“小权威”，一人代替其他人做事的情况，所以每个人都安排不同角色，而且可以经过一段时间再轮换，让每个成员民主平等，相互关照，在活动中体会合作成功的喜悦。
其次，可以巧妙的安排学生座位。教师根据人数情况，可以采取多种座位排列法，例：扇形、马蹄形、T形，田字形，梅花形等等。座位的调整变化可以使英语课堂中的信息交流不再是传统意义上的师生单向或双向，而是呈现了师生、生生、生师间的双向、多向、立体多层交往。在这种交往中，教师已经成为群体中普通的一员，师生间的平等也会以自然体现出来。
（二）设计出可供学生小组合作学习的内容，让不同层次的学生都能参与到组内活动中，体现出学生参与、体验、实践、经历学习的过程。
1．注意让每一个学生张扬个性，并得到合理发展
案例：这是“Will you join us?”一课的production环节的设计：全班学生被分成5组。每组学生自选一个任务小组合作完成。
○1Could you sing a song according to the melody of (Twinkle, Twinkle little star)?
v What are you going to do tomorrow afternoon?
v I’ve no idea. What about you?
v We’re going to play football. Will you join us?
v With pleasure. With pleasure. With pleasure.
v Great! Great! We’ll start at two.
v OK. See you tomorrow.
v See you tomorrow.
○2Please make a new dialogue according to the pictures.
   
○3Can you make a chant with these sentences?
v We’re going to . play football
v Will you join us?
v With pleasure.
v Would you like to ? have dinner with us
v Yes, I’d love to. Yes, I’d love to.
v Would you like to ? go fishing with me
v Sorry, I can’t. Sorry, I can’t.
○4Would you please finish this Invitation and send it to the teachers?
Dear______
We’ll have a party for our First English Festival. It is on June 1st. ___________________our party? We’ll _______ at 2:00pm.Welcome to our party.
Yours________
April 19, 2006
○5Try to make a new dialogue with the text? Maybe you need these sentences:
v Class is over.
v Bye-bye, Tom!
v Bye, Lucy!
v …
v When and where shall we meet?
v At 1:30 at the school gate.
斯莱文指出：“要使合作学习富有成效，就必须有两个因素存在：小组目标和个人责任。也就是说，小组必须是为了达到某个目标或获得某种奖励及认可而活动的。而且小组的成功必须依赖于每个小组成员个人的学习。”这些形式多样的活动：sing a song, make a chant, act out, writing 满足了不同性格，不同语言水平的学生的需要。
活动操作的基本环节：
具体的步骤如下：
1. 教师布置任务。使学生明确活动的内容、要求。
2. 小组内组长将大家分好工，学生们集体讨论，准备单元内容。在此过程中，成绩好的学生尽力帮助学习有困难的学生，而后者也竭尽全力准备。
3. 教师借助课件、图片、实物等来展示活动内容，学生以小组为单位向全班展示成果。
4. 教师与学生一起以小组为单位对表演小组的表现从语言、内容、创意、表现力、小组成员发言的均匀度等方面进行评价。
由于我们采用了适合学生的学习方法，自主学习和真正的交流成为这节英语课的灵魂。这样的设计提高了复习课的教学效率，落实了课堂教学的实效性。课堂气氛十分活跃，学生们都学得兴趣盎然。同时班中的“弱势群体”也受到关注。通过个人目标与小组目标相互依赖与给予评价标准，克服了机会不均的弊端，使每位学生，尤其是使学习有困难的学生参与到表演中来，有利于每一位学生的发展。
2．在小组合作中发展学生英语学习的基本技能
合作学习是一种目标引导性的学习活动，教师所给的任务必须能够引发学生的兴趣和引起学生自动参与语言实践活动的欲望。例如：以往的教学中教师总是主导地教学生学习单词和句型，总是担心学生这个不会，那个不行，很少放手让孩子自己去做一些活动。我们将学习单词这个小小环节落实在小组合作中，给每个孩子一个自己学习的过程。
案例：六年级教材中有关“看病”一课。本课要掌握的新单词有四个：dizzy, serious, nothing, pill. 安排由学生们自己查字典来完成对单词的发音，翻译中文以及造句三项任务。小组合作分工明确。根据单词的数量来确定组内合作的方式。小组长在经过斟酌后会确定自己的组内学习计划，作为老师，对于小组合作这种方式要在平时就渗透给孩子们，做事情要有的放矢，而不能荒废人才资源。本节课的单词正好是四个，组内八个人每两个人负责查一个单词，在不到一分钟的时间内查阅字典找到自己想要的答案，之后是组内互相交流学习这四个单词，既快又有收获。
本环节的学习流程如图：
通过这样的活动设计我们看到学生对于单词学习的兴趣提高了。班里的孩子都会查字典，但是很少将字典用于课堂学习，让他们在规定的时间内通过自己查阅字典找出新单词的音标以及中文释义对于他们来说却很新鲜。用我们学生的话来讲就是“在有限时间内和其他同学一起学习很刺激！我们要比比谁更快，谁更好！”另外学生们更愿意通过自己的学习来展示自己的学习成果。高年级学生普遍存在一个特点就是不像低年级学生那样喜欢举手回答问题了。而这次单词自主学习，学生一反常态，非但积极，而且可以说是争先恐后，虽然有的学生音发的不准，但这并不能影响到他们的热情。（提示：在学生发音之前要先给一个正音，以此来给全班学生一个正确发音的导向。）
（三）利用多样的评价方式，提高小组合作学习的有效性
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。那么在小组合作学习中教师更要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与。评价的内容与标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右其学习的方向。学生在评价他人的同时，也懂得今后自己该怎么做，其自我反思的能力得到了提高。
课堂上我们看到最多的是老师根据自己对学生学习的反馈情况给予丰富的口头评价。Good！ Very good！Supper！ Great！Excellent！Cool！Wonderful！等鼓励夸赞的声音不绝于耳。但是巧妙的评价设计还可以与教学内容相结合，更能激励学生学习。
|
案例一：这张图片中反映的是在一节五年级的英语课上，教师设计的评价方式：本节课的主题是问路。全班被分成三个大组，即：红、黄、绿。（正是交通信号灯的颜色）并且用小脚丫的图形以组为单位记录下学生本堂课学习的轨迹。比一比，看看哪个组能最先到达Victory Island 胜利岛。教师精心的设计激发了学生生性好玩、表现欲强、争强好胜的心理特点，从增强学生学习自信心入手，以学生在活动中获得成功体验为前提，把课上“让我学”转变为“我要学”和“喜欢学”。同时，对学生渗透了安全意识的教育。 |
 |
案例二：在一节四年级的英语课上，这位男教师在教服装一课，每当学生有出色的表现，教师就奖励学生一个纸制的服装小样。例如：jacket，shirt，skirt，vest，dress，jeans等，孩子们对拿到这样的奖励感到十分新奇，更独特的是教师在最后的教学环节设计上还让学生们用拿到的小服装在小组内共同完成一个装饰“模特”的任务。可见教师巧妙地把纸做的小衣服既当作评价工具又当作学生的学习工具。教师的精心设计在增强学生学习兴趣的同时也使学生的创新意识和想象力得到提升和张扬，收到了较为明显的效果。
诸如此类的案例在课堂教学中时时闪现。对合作学习进行科学客观地评价，可以使学生更加注重合作过程的行为表现，还可以使教师获得比较准确的反馈信息，反思自己对合作活动的主旨以及合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，最终使合作学习更有成效。
三、我们的收获与困惑
“小学英语教学中合作学习”的课题研究加快了我区英语教学课改的步伐。几年来，经过老师们共同的努力，从理论层面到实际操作层面都有了很大收获。我们先后完成全国展示课、外省市交流课、北京市现场课、区引领课、优秀示范录像课等60余节，这些课例中都体现着合作学习的方式，而在研究的同时，我们也在继续思考这样几个问题：
1．如何处理好集体教学与小组合作学习的时间分配？
在目前的教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效的结合才有助于提高课堂学习效率，而人数较多的班处理好二者之间时间的分配更重要，怎样才是科学有效的合理分配？
2．有个别学生由对教师的依赖转为对同伴的依赖，对组长的依赖，该怎么恰当的采取措施？
3．小班在小组合作学习的活动中操作实施起来更好些，有的学校班额较大50-60人。不管是6人一组还是8人一组，都需要组合七八个组。老师有时确实照顾不过来。是否有更好的办法？
4．评价融入教学中，但有时学生被激发出来的情感使得他们更重视结果而非实现过程或更重视操作过程而非学习结果的现象。
小组合组学习的研究使我们对小学英语教学有了更深入的思考，当然还有很多领域需要我们去探求，我们愿意把粗浅的体会呈现出来与大家共同交流。希望得到各位同行的批评指正!
|
| |
|
|
