实践探索    英语教学中善用形成性评价     广东省珠海市斗门区实验中学 戴　英           内容提要 形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。本文通过分析目前中学英语教学评价方式的不足，提出应建立一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系，并在英语教学中加以实践、发展和完善。     关键词 形成性评价 促进 学生全面发展     一、问题的提出     评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。长期以来，我国中学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生升学的唯一依据，所以就出现了怎么考就怎么教，怎么考就怎么学的现象。学校和社会都片面地用分数和升学率来评价教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制。这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学方法和内容的改革。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率。     形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。它包括在整个学习过程中的结果，它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。与终结性评价方式对比，形成性评价有以下特点： 对比内容 传统的评价方式 （终结性评价） 形成性评价 测试目的     总结和鉴定性的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已经学到了什么。     形成性的。教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的、以便更好地指导教学。它于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。 侧重点 1.教学的最终结果 2.教师评价 3.依赖或强调记忆(禁止学生交流） 4.评价手段和内容单一 5.侧重于定量分析6.测验本身不是一项学习活动 1.教学的过程（促使教师自我反思） 2.学生自我评价（做学习的主人） 3.鼓励合作性学习 4.评价手段和内容多样5.侧重于定性分析6.测验本身也是一项学习活动 课堂管理 1.侵入性的（打断了课堂教学的固有程序） 2.学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会。 3.测试中不能寻求任何帮助。 1.溶入性的（课堂教学固有程序的一部分） 2.学生可以有多次机会展他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高。 3.可借助多渠道的帮助来完成任务。 反馈     测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全。     基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可发展变化的。     从对比中可以看出，形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。形成性评价的目的是为了发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础有着深远的影响。同时，它也给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效果。     新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。     长期以来，中学英语的评价手段仅仅是以一两次总结性考试（考查）来检测学生掌握知识的情况。这种评价方式在学校工作中一直占主导地位，这说明它在一定程度上是可以起到反馈作用的，也对部分学生的学习起了积极的推动作用。但是我认为教师既要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。因此，只有把总结性评价与形成性评价有机地结合起来，才能真正了解和发展学生，使我们的教学和学生的学习都能不断地完善。     这里，我简单地谈一谈中学英语教学中的形成性评价研究及其应用：     一、英语教学中形成性评价的特点：     1．形成性评价注重对学习过程的测试     在英语教学中，我们常常会设置作业、听写、背诵课文等手段来检测学生的英语学习，在课堂上我们也会以提问式方法来测试学生的听力、口语水平。这些都是贯穿于学生学习某一单元知识的过程之中的。     2．形成性评价的测试次数比较频繁     这点与总结性评价完全不同。形成性评价可以是某一单元结束之后进行的小测验，可以是根据某单元话题设置的自编对话、作文测试，可以是对一单元重要单词、词组、句子的听写，甚至可以是课堂上与同伴表演的对话练习等等。可见，它并非像总结性评价那样每学期仅仅一两次，而是时时、天天进行的。     3．形成性评价的测试范围小，概括性不高     前面讲过，一次听写、一次作业都可以算是形成性评价的内容，它只是单元掌握和学习进行的测试。它的目的在于确定学生在单元学习中已经掌握了哪些语言点以及为了下一阶段学习他还需要掌握哪些语言点，并帮助每一个学生学会那些本应掌握而未掌握的要点。它并不能概括学生学习英语的能力和水平，毕竟它测试的范围仅限于某一单元、某一语言点。     二、英语教学中形成性评价的用途:     1．改进学生的学习     形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。当教师在上课时提出的问题各位学生反应不同时，当教师在批改听写、作业、小测验的试卷时，教师和学生都能及时地了解自身和他人的缺陷并改正，从而改进学生学习，也促进教师教学。     2．为学生的学习定步     各个学科的学与教都是循序渐进的，学生对上一单元的掌握状况也就是评价结果的分析可以确定下一单元的学习任务和速度，教师也可据此制定与进度相一致的测试计划。     3．强化学生的学习     形成性评价可以不简单地打分数，而是通过学生的情感反应加强他进一步学习的动机和积极性。教师课上对学生给予肯定的一次微笑，在学生作业本上鼓励性的一句评语等等都能促使学生以饱满的情绪投入下一阶段的学习。     三、如何在英语教学中实施形成性评价     1．评价内容多元化     形成性评价的特点说明其范围小、频率高，那么我们就可以在知识与技能、过程与方法、情感与态度等领域来进行。具体地讲，我们可以把学习兴趣、学习习惯、创新意识、实践能力等等都纳入评价范围。这就要求我们平时注意观察、善于捕捉，收集学生的点滴认识和行为，把评价贯穿于日常的教育教学中。     我在讲授新目标英语Go for it!七年级（下）第一单元的时候，教了学生如何询问笔友的国籍及家庭情况。（Where are you from? Do you have any brothers and sisters?）有一位女生性格外向，但英语成绩一直平平。她突然在下课的时候给我看了一样东西，是她打印的几张英文信。我仔细一瞧，原来是她新交了一位澳大利亚的网友，对方因为觉得和这位中国朋友用英语聊天交流很舒服而一直在交往。虽然女生的父母批评她玩电脑不务正业，但我仍在全班表扬她善于运用课本知识与外国人交流，高度评价了她的英语水平。这给了这位女生莫大的鼓励，英语越说越流利、越说越地道了。     有的学生说不出几句正确的英语句子来，但通过我的观察，我知道他们喜欢上我的英语课，偶尔还举手想回答问题，不管他回答得正确与否，我都会把他的表现记录下来，必要的时候给他自己看，也给家长看。通常，当我拿出以前给他写的评价时，他都会惊讶不已，同时他会因为老师给予他这么一个无名小卒以如此的关注而感动，继而信心倍增。我觉得，这不仅有利于学生的进步，老师的教学，而且使师生关系和谐融洽，为师生平等交流创设了平台。     以上是对英语实践能力和学习兴趣的评价，我们还可以在创新能力方面设计评价内容。例如，Go for it!七年级（下）Unit 6的话题是谈论某一城市的天气和地理人情。在学习了Section B对澳大利亚、法国两地的介绍之后，我设置了一项作业，要求学生仿照3a、3b写一段文字介绍一个他们喜欢的国家或地方。为了不阻碍他们的思维，我没有给出字数和内容的限制。让我欣慰的是，学生中涌现出不少饱含奇异想象的作文，有的介绍了珠海的海岛，有的介绍了他自己家乡的河堤，有的甚至介绍到我们无法想象的月球上去了。虽然这些作文中难免出现语法错误，但稍加修改之后都可成为佳作。为了激发学生的积极性，我让同学们重新抄写，配以相应的照片、图片，出了一期展版在全班展出。当然，他们的成绩、表现我都会仔细记录下来。这是形成性评价的一项重要内容。     简言之，只有多元化地设计评价内容，才能客观公正、细致详实地评价每一位学生。     2．评价主体互动化     我们在教学中多元化地设计内容并给以公正的评价，这对于学生仍然是不够的。要使学生最大限度地接受评价结果，必须摒弃评价者主宰一切的现象。目前，对学生的评价往往是教师一个人说了算，即使是最民主的教师也难以让每一位学生信服，因此这样的评价很难起到激励学生、提高学习的作用。我以为，学生的生活学习离不开家长、老师和同学，既然如此，对学生的评价也应该让学生、家长和老师形成互动，加强他们的相互沟通、交流和协商，体现评价的民主与平等。     作为英语教师，我十分注重与学生的交流。在与他们的谈话中，我发现就算是成绩很好的学生也存在一定程度的自卑心理。我的英语科代表是一位成绩优良，但很安静的男生。一次在布置作业时，我写了一个句子：Billy can speak English very well. He wants to be an English teacher when he grows up. （注：Billy是这位男生的英文名。他曾在课堂上说过他想当英语教师。）让我意外的是，他在当天的作业本上给我写了一段话：Miss Dai, I don’t think I can speak English very well. My parents often say “We are always disappointed because you can’t be the best student in your class.”我这才了解到这位学生最想得到的是他父母由衷的赞扬。后来，我主动联系他家长，同样身为教师的家长对我的想法很认同，她开始观察孩子的点滴进步，并及时记载，定期与我交流。这位同学的自信心明显得到了增强。     可见，我们教师要经常与学生、家长交流，要加大学生自评、同学互评、家长参评的比例，关注每个学生的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，只有这样，才能使评价促进学生最大限度地发挥其优势和潜能，实现其自身的价值。     3．评价方式多样化     现行学校教育中，谈到评价就是分数，似乎这样就便于分类和分等。实际上，更利于人的终身发展的评价应非“分数”而是“质性描述”，因为质性描述覆盖面更宽广，更深刻，更易于接受。我们应根据不同的评价内容，合理地采用观察、检测、记录等方法，适时地采用口头评价、作业评价、沟通交流、成长记录等方式。     为了使评价更系统，更清晰，我在所任教的两个班级中，为每位学生设置了成长档案，依照学生的表现及时填写。以下是某位学生档案中的一页： 时间 2006年3月11日 教师评价 这位同学在学习Unit 3 Why do you like koalas?时，与另一位同伴合作表演“猜动物”游戏，半分钟内根据同伴的英文提示说出九种动物名称，表现极其突出，望再接再厉。                                  Miss Dai 同学评价 看你表演真是种享受，你反应真快。没想到平时你默默无闻，今天却能一鸣惊人！加油啊，哥们！                                 ××同学 家长评价 看到同学和老师对你的评价妈妈真高兴。要坚持啊，你在家读英语总是三天打鱼，两天晒网，可要注意啊！                                 ××母亲 自评 我会努力的。放心吧！其实这次只是小露一手。                                 ××学生     设立这样的成长档案将近一年了，已见初见成效。学生们对英语学习兴趣一直很浓，不管是英语学习较困难还是很得心应手的学生都有不同程度的进步，师生关系也一直和谐融洽。     总之，在英语教学中，我们应重视贯穿于教学始终的形成性评价，做个有心人，让评价与教学活动共生共存，让评价多元化、多样化、互动化，真正发挥评价的作用，发现和发展学生多方面的潜能，这样不仅能提高他们的英语水平，更能磨炼学生的性格塑造学生的人格，促进学生的终生发展。     参考文献     1．皮连生编，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997     2．张祖春，王祖琴编，《基础教育课程改革简明读本》，华中师范大学出版社，2002     3．李静纯，《英语教学评价改革的的定位和基本思路》2003.4     4. 卢莉，《中学英语形成性评价的探索与实践》[J].中小学外语教学，2002.12

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