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| 实践探索 |
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谈高中英语阅读能力培养
内蒙古阿拉善盟第一中学 陈瑞芳
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[摘 要]本文从如何培养高中学生英语阅读能力入手，通过良好阅读习惯的培养，课文教学与阅读训练的相互渗透及丰富课外阅读的论证，多方位举例分析并说明了高中阶段阅读能力培养的重要性及其策略，明确指出中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不抓不行。不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。
[关键词] 高中英语 阅读能力 习惯 方法 感知 理解 推理判断
英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力，而对大多数学生来说，学英语将来主要的目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究，提高效率，以作出更大的贡献。因此，中学英语教学大纲明确指出：中学英语教学目的之一是培养学生的阅读能力。其目的在于培养阅读策略，培养语感，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。那么什么是真正的阅读？现代教学理论认为：阅读不是被动的，机械的接受型语言活动，而是一种智力活动，是一种创造性的思维活动。它不仅涉及语音、语法、词汇这些最基本的要素，而且还包括许多非语言因素，诸如文化背景知识、思维的习惯等。所谓阅读能力包括：略读、查读、预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重点细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图和评价阅读内容等。目前，在各类英语考试中，越来越重视阅读理解能力的考查：阅读量增大，知识面拓宽，难度加大。阅读理解能力的高低直接影响和制约着英语听、说、写等各方面能力的形成和发展。
在历年高考中，篇章阅读理解试题始终是一项最重要的内容，并且涉及的题材广泛，包括：政治、经济、文学、历史、地理、社会生活、科普知识等。短文的体裁以叙述文、议论文、说明文为主。它在高考试卷中所占分数比重最大，已经成为高考英语试题的主体。因此，阅读理解能力的高低；是能否取得英语好成绩的关键所在。阅读理解的重要性已被广大英语教师和考生所共同认识。故而，高中阶段的阅读能力培养应作为重点来抓。
一、培养良好的阅读习惯
学生一进入高中，教师就必须十分强调良好的阅读习惯的养成。我认为主要做好下列几个方面的工作：
1．帮助学生建立起阅读信心，使学生相信自己能读懂。初中学生学了1000左右的词汇及一些搭配，阅读材料过深容易使学生丧失信心，因此，阅读教学的起点应是大部分学生能够到达的，不能盲目拔高，急于求成，阅读容量也应适度，内容过多过杂会给学生带来沉重的负担，事倍功半，内容过少，学生觉得学不到东西。在实际教学中,我们不妨可以选择一些浅显易懂且兴趣性较强的文章,如寓言故事,新概念英语中的某些文章等.总之,正确选择阅读材料不仅能减少学习的盲目性，调动阅读积极性，提高学生的阅读兴趣、阅读效果，树立学生的阅读信心,还能提高学生阅读的自主性，为学生的终身学习创造条件。
2．教师向学生介绍阅读方法：着眼于段落、句子，而不是个别的单词，一开始就强调词不离句，句不离文的阅读方法。例如在阅读时，要求学生记下文章的中心思想。在读每一段文字时，要记下每一段谈论了有关中心思想的哪些内容。要学会抓住总体意思，并注意句子间的连接方式，以便能抓住贯穿全文的主线。 如，在遇到较长的复合句时，首先要找出表达句子主要意思的部分。准确判断句子的含意，分析和理解句子的内在关系，才能提高阅读能力。我们可以指导学生分析逗号之后的句子像which ,that ,who等关系代词引导的从句通常是对前面的某个名词和句子作进一步解释和说明的。 还可以利用句子中的标点符号和反映句子内在关系的关键词或词组来分析理解句子。如：as a result of ; not only…bu(also);
from…to ; instead等。
3.克服心理障碍，培养上下文猜词的能力，我们可以教给学生以下方法： 1）利用某一生词前后出现的其他单词或整个句子的意思来猜测生词。 2）利用生词后面的同位语来猜测不熟悉的词。3）利用语法知识和标点符号来猜测生词。4）利用说明词义的定语从句来猜测生词。5）学会只猜测生词的大概意思，而不必追求其准确定义。另外，避免逐字逐句的阅读、手指阅读、出声阅读、翻译阅读习惯。如果把精力放在出声阅读上，学生很容易忽视所阅读的内容的意思。出声阅读的唯一目的就是练习英语发音。因此，出声阅读是不可取的！
4.培养学生进行大量阅读、长时间阅读且注意力集中阅读的毅力。许多学生习惯于5~8分钟的首篇阅读，而面对词数多的文章，就表现了烦躁不安，无信心和缺乏毅力。以前我们数十年来英语教学不很成功的主要原因就是拘泥于教科书，没有相当阅读量配合。据统计，把以前的中学六年的英语教科书的课文内容全部相加总量不过是一张日报一面的量，这些语言量不管怎么读，也是不可能掌握一门语言的，所以现在新的英语教学大纲要求初中毕业生的英语阅读量为30万单词，高中毕业的量为60万单词，从教学措施上保证学生必须达到这个阅读量的标准。
5.要求学生不断积累词汇，扩大知识面，过好词汇关，夯实阅读基础，为阅读扫除障碍。我们不妨要求学生这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。
6.培养整体理解能力，指导学生对文章进行回味性阅读。在教师对文章进行一番分析后，很多学生自以为已读懂理解其内容实质，其实不然，这时教师要注意引导学生在阅读分析后进行再次的思考，加深对文章的理解，使感性认识上升为理性认识。如何学会对文章的整体理解呢？首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图，背景等。接着的每一段的第一句也很重要，因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句，然后进行陈述或论述，逐步展开，给予例证，最后把该段内容用一句话来小结，所以每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要使学生养成这样一个习惯：见了文章的题目，要停顿一下，想一想，如果让你写这篇文章将如何写，或猜一猜，这篇文章大概写什么，然后你会饶有兴趣地读下去。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记住，在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电影似的一幅一幅地印在脑中，记忆很深既把握住了全文的主要内容、论点、论据，又学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇文章的框架结构，而这是写文章最重要的，也就是文章的构思。
7.阅读速度的训练。阅读速度是阅读理解能力的重要标志，速度的提高依赖于阅读训练本身。读文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，看到最后，还是一张一张叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解。读文章也是如此，如何才能加强对阅读文章的理解呢？那就是在阅读文章材料时要教学生学会快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。所以现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。
二、课文教学与阅读训练的相互渗透
现行高中英语教材中的课文话题广泛，体裁多样，表达形式活泼，这无疑为英语阅读的教学提供了许多优秀的范文材料。因此，在平时的课文教学中，教师应当活化教材与教法，加强对学生阅读能力的培养，教给学生阅读方法和阅读技巧。上课前，教师要认真研读和准确把握教材，深刻挖掘教材内容，设计好有效的阅读程序，根据不同的内容提供学生有关的知识背景材料，因为背景知识材料有助于拓宽学生的知识面，开阔其视野，从而能使学生更好地理解课文。
（一）导入----感知教材
1.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题:
What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Why is smoking not allowed?
Is there anyone who smokes in your family?
How much money does he/she spend on smoking every month?
What do you think of smoking? Why?
2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC Book2B lesson81(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
3.帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操练题学习生词。Find words in the dialogue that mean the following.
1）to ask for something very strongly : (demand)
2）the buildings and conditions in which people live: (housing)
3）to walk together in a large group through the town in order to express their ideas : (march)
4）strictly not allow : (forbid)
5）not very rough : (peaceful)
6）person who take the nationality of the country and the right to vote : (citizen) .
以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
（二）读----理解教材
毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
1.粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2.跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3.细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
最后：小结(Conclusion)
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了"读→议→再读→再议"的往复以及"整体理解→局部理解→整体理解"的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、拓展阅读空间，丰富学生的课外阅读
阅读理解是英语听、说、读、写中最重要的一种能力，我们的学生学习英语的年龄和我们所处的这种非英语学习环境，决定了我们获取英语知识和信息的途径必须从课内延伸到课外。阅读能力只能在大量阅读中产生和发展。因此，我们除了抓好课文阅读训练外，还应加强对学生的课外阅读指导。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和习语就越熟悉，阅读速度就越快，理能力就越强。因此，教师除了安排好课内阅读外，还应注重学生的课外阅读，丰富学生的业余生活，激发学生的阅读兴趣，使阅读起到更真实的意义。
1.整体规划，统筹安排阅读时间和进度
教师必须对学生高中阶段的课外阅读有一个总体设想，进行合理的安排，避免阅读上的盲目性，切实注重它的实效性，使学生从一个台阶提高到另一个台阶。我认为高中阶段的阅读可分为三个阶段：高一：基础阶段；高二：拓展阶段；高三：提高阶段。
2.精心选材，有利于学生的自主阅读。教师除了在课内安排好学生必修、选修教材的阅读外，必须花大量的时间，投入更多的精力来帮助学生选择适合各个阶段阅读的材料，进而形成课内与课外阅读相互促进的良性循环。
*基础阶段——要注重日常英语的培养，同时要选择一些与课文同步的阅读材料，这类书的特点是书中的文章都是短小有趣，可读性很强，因为文章后设置了理解性的练习，学生可读了文章后做这些练习，以检查是否看懂了，看懂多少。一方面给他们增加文化知识背景，另一方面巩固他们所学知识。同时开辟新的阅读途径。如，订一份英语报纸，开始可订属中学生看的，如“Shanghai Student Post”等，教师还可从网上、报刊、杂志上选择适合学生阅读的各种材料，并作适当的处理，使绝大多数同学能顺利阅读。选材要注意阅读内容的时效性、趣味性和拓展性，题材力求广泛。
*拓展阶段——教师可向学生介绍一些简易英语读物，也可鼓励学生按兴趣选择自己喜爱的资料阅读，激发他们浓厚的阅读兴趣，使他们直正尝到阅读的甜头。
*提高阶段——通过基础阶段和拓展阶段的阅读训练，学生有了健康的阅读心理和良好的阅读习惯，随着学生阅读知识和能力的提高，阅读可向更高层次发展，除了课内安排的阅读，可逐步引导学生读所有是英语的东西。如：我们在看《解放日报》、《新闻晚报》等报纸时常看到外资公司用英语写的招聘广告，在吃时包装上的英语说明，走进宾馆时所见到的英语告示……实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，教会学生随时学习。并且，指导学生阅读原著，通过原著的阅读，使学生的知识得到巩固、拓宽和深化，语感得到培养，学生能熟悉英美人的思维方式，学到原汁原味的英语。
3.加强阅读方法的指导，使课外阅读更富有成效
针对同学们阅读过程中出现的问题，教师要认真指导学生如何进行有效阅读。要求学生限时阅读，快速、阅读，抓住段落的主题句、文章的中心句，把握文章的大意和作者的观点、态度，并能就此作出推测和判断。同时向学生提出阅读五字诀：一读二猜三查四议五问，提倡学生从上下文猜测词义，自己查字典，找参考资料，然后小组讨论最后问老师。
4.及时进行信息反馈，激发学生的阅读热情
为了激发学生的阅读热情和发挥他们的阅读潜能，及时进行阅读评价，我们可以开展读书交流活动，读书知识竞赛活动等，及时表扬成绩优秀的学生，鼓励他们向更高的目标努力。
学无止境。阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。 阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。
总之，笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不抓不行。不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
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