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| 实践探索 |
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高中英语教学评价改革理念
——“形成性与终结性评价相结合”之评价体系探索与实践
山西省运城市永济中学 王永生
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【摘要】随着新课程标准在全国范围内试验教学的展开，我国基础教育的英语教学评价也正面临着重大变化。为了适应新形势发展，及时研究并改革评价及考试制度是21世纪英语课程改革的重要步骤。本文将首先阐述英语教学评价体系改革的背景和必要性，而后简要回顾我国传统英语评价的弊端和不足，进而结合我校英语教学的实际，分析其存在的问题，最后以国家教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》为蓝本，阐述我国高中英语教学评价改革的基本理念，并针对这一理念提出自己的观点和一些实际的评价方法。最后以自己实际的教学实践成效证明，只有在教学实践过程中采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，才能使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
【关键词】 基础教育 英语教学 形成性评价 终结性评价
一、引言
教学评价是教学活动的一个重要环节，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力进行整体评判。然而，目前这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方式和模式。
建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，采用形成性与终结性评价相结合的评价方式，就要加强学习过程中的评价，淡化终结性测试。在高中教育阶段，就必然要淡化高考，当然“淡化”并非取消，针对高考的应试训练应该主要放在临考前几个月来加强，不应过早进行，甚至贯穿教学全过程，其结果即使一部分学生的考分高了，所付出的代价是扼杀了学生的创造性、窒息了教师的发展。高一高二的教学任务相对较轻，也就有更多的空间得以自主安排，应该采用更灵活多样的、宽松的、开放的课堂教学形式，培养和加强学生英语学习的综合能力。所以，作为高二年级的课任教师，我在吸收新基础教育中英语教学评价方面成果的基础上，以高二年级英语教学为主要研究对象，加大理论和实践交叉点上的研究力度，及时捕捉实践中具有理论价值和普遍性的问题。在具体的教学实践中探索出有利于教学相长的，能够提高中英语教学质量的有效的教学评价体系。
二、英语教学中存在的问题分析
为了更好的理解我国当前英语教学评价改革的理念和方向，有必要简要回顾过去英语教学评价存在的问题。传统的评价问题主要反映为：评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，过分强调终结性评价的甄别与选拔功能，忽视形成性评价改进与激励的功能；评价形式单一，以测试为评价的惟一形式，注重量化评价，忽视质性评价，注重终结性评价，轻视形成性评价，重结果，轻学习过程；评价内容单一，只关注语法和词汇知识、机械的语言技能，缺乏对学生的综合语言运用能力、自主学习能力、跨文化意识和情感因素等方面的重视；评价主体单一，教师是唯一的评价者，使学生始终处于一种消极的、被动的地位。
我国传统英语教学评价中的弊端和不足，也是我们学校英语教学存在的问题。根据我校英语教学的实际情况，具体问题具体分析，有许多不足之处有待进一步改进。
（一）教学意识与教学行为存在偏差。在教师的整个教学中只能够轻易观察到其教学行为，难以直接了解到教师的教学意识。而教学意识是衡量教师素质高低的重要指标。通过进一步了解，我们不难发现有的教师的教学意识与课堂上的教学行为并不完全对等，这就不可避免地出现了教学思想与教学行为之间的矛盾。例如，大多数教师都能意识到以学生为主体原则的重要性，但在教学中有的教师包揽了许多本应该由学生主持或负责的活动，教师却占用了课堂大部分时间，成为课堂活动的中心。再如，教师们均认为教学过程应尽量实现交际化，但有的教师却把课堂上学生多读、多说认为就是交际，因而出现了教学环节“Presentation（展示）-Practice（练习）-Production（应用）”中，教学活动仍局限于练习阶段，而且主要是有控制的机械练习，供学生灵活运用语言的练习活动并不多。我认为这种教学意识与教学行为的偏差是我校英语课堂教学的一大不足。
（二）教学评价中过分强调分数的给予和评分成绩。长期以来，由于受片面追求升学率和对教学评价的局限认识的影响，我们的评价意识与手段还只停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，而且只注重对学生学习结果的评价，把学生的考试分数作为唯一的评价标准。我们的教师中，大多数几乎不清楚学生的学习要求或忽视它们。比起分析学生的作业和表现来识别学生的学习需要,学生的分数被给予了更高的优先权，如果只给予学生分数,学生不会在反馈中获益。当针对每个学生的优势和弱点给予特别的指导而不只用分数衡量时,反馈是促进学习的,所以必须给学生恰当的方法和机会去对付学习上的困难。一个有效的体制是用各种各样的方法和手段为学生提供机会来显示他们的理解与技能。
（三）“层次不一”的现状在一定程度上为我们教师的教学带来了困难。由于地域之间的差异导致学生的英语学习水平和能力之间存在差距，城镇学校的教学条件，教师的师资水平较高，一般小学在三、四年级时都开设了英语课程，但在乡村学校，由于师资等各方面条件均不到位，一般到了六年级才开设。而有些名为开设英语课程，其实是形同虚设。这样，城镇学生的起步自然要高于乡村的学生。这一现状持续到高中教育，必然造成英语学习水平的分层现象，对于教师来说很难进行统一标准的教学，在传统的英语教学模式下，更是拉大了学生之间的距离，不利于英语教学的改革和学生的良好发展。
三、合理的评价体系——形成性评价与终结性评价相结合
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。激发和培养学生的学习兴趣、帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自学能力，形成有效的学习策略等，把有关学生的非智力因素的培养摆在评价的首要位置，突出学生的主体性和主动性，体现了以人为本和终身教育的思想。这是世界先进国家一直沿用的评价手段，也是我国基础教育必将采用的评价体系。
（一）形成性评价与终结性评价简述
形成性评价主要指平时表现（Daily Performance），是对学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价，故又称作表现性评价（Performance assessment）。形成性评价的全面性和综合性较强，评价的内容可包括课堂活动情况（发言的次数和质量）、课堂反馈检测或诊断性测试情况、作业完成情况以及参与课外英语活动的程度和表现，学习活动评比。评价形式可采用、观察、交谈、问卷调查、学习档案、学生自评或组内互评等。 这些主要采用量化的手段进行评价。 关于学生在学习过程中表现出的情感、态度、策略、文化知识和发展潜能等，则可根据大纲的细目要求，可采用宽松的、开放式的描述性评价形式。 总之，要由教师和学生相互配合，共同协作完成。
终结性评价主要指期末和结业考试，是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。期中、期末，高考等都属终结性评价，是以定量为主的评价方式。以往这类考试仅依靠笔试，而且重点考语音、语法、词汇知识，忽视学生综合运用语言的能力。为了考查实际运用语言的能力，我认为试题的设计应增加具有语境的应用型试题，适当减少客观题，增加主观题，以真正考查出学生思维、表达和交流的能力。结业考试也可采用多样的考核和评价方式，如小论文、试验报告、观察记录、课堂表述、专题演讲、辩论、表演等形式进行，成绩记录方式也可以尝试多种方式和它们的组合。尽量全面考查学生的综合语言运用能力。
在将评价重心转移到关注过程的形成性评价上来的同时，不可完全否定传统终结性评价的作用，更不可完全抛弃终结性评价。不注重过程仅仅通过终结性评价来评价学生是不合理的，同样仅仅通过形成性评价来评价学生同样是不合理的。终结性评价对学生的发展仍有其独特的价值，只有将形成性评价与终结性评价结合起来，才能共同构成对学生科学的合理的评价。
（二）形成性评价与终结性评价相结合的具体方法
根据课程标准的要求，把形成性评价与终结性评价有机的结合起来，采取形式多样的、实用的评价方式，每学期对学生进行两次全面的学习评价（期中、期末考试之后）。评价方式主要有课堂学生行为评价、口语考核、作业、课文背诵，听写、平时测试、学生学习档案，共七部分组成的一份英语学习汇报单。
1.课堂学生行为评价
主要包括学生在课堂上的表现。如：学习态度，参与课堂状况，与他人合作完成任务情况以及课堂纪律等。 采取自评与组评相结合的方式，由小组长负责每日填写，以周为单位进行统计。新的课程标准提倡在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准，同学之间对学习条件、过程及效果进行评价。同学评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。同时，让他们学会信任、诚实、公正的对己对人。
2.口语考核
其形式包括值日报告（duty/daily report）和课堂短剧。值日报告采用每天课前两名学生分别就自己准备的内容（报告内容尽量使用刚学过的短语，语法等）进行1-3分钟的口头演讲；课堂短剧安排在期中、期末测试后进行，采用由4-6人组成一小组，自己编排对话。根据学生的语音、语调、语言的流畅程度、内容、表演能力等对学生进行考核，分为A、B、C、D四档。口语考核不仅可以培养学生英语写作及口语表达能力，还可激发同学们的创新能力，培养同学之间的协作精神。
3.作业
主要指课后作业的完成情况。课后作业尽量留一些可激发学生创造和想象的作业。若作业全部完成，则可得分，另外老师根据作业完成情况进行适当加减分。
4.课文背诵
由于高中课文比较长，可以根据学生的不同情况，选择全文或重点段落，也可以选择《新概念英语Ⅱ》里的课文，由学生选择，老师进行安排。按要求完成均可得分。新的课程标准指出，应允许学生根据自己的学习风格、自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，尤其是对那些学力较弱的学生。通过与老师协商，确定自己要背的内容，如果完成，无论哪个层次，所得分值相等。这样，即使学力弱的学生也有能力完成自己的任务，获得成就感。
5.听写
每次听写均记录成绩，若学生对听写成绩不满意，可于当天找课代表或小组长重新听写，以新成绩为准。 人本主义学习观认为，人的学习活动应当是一种自发和有目的地塑造自我的愉快学习过程。学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于他人的理解和信任。教师应当给学生表明其知识、能力和态度的机会，保护学生的主动性和积极性。如果学生有再做一次的愿望，说明他对英语学习还有一定的兴趣，对自己的英语学习还有信心，并且急于得到老师的认可。老师的理解和信任对他将是一个大大的鼓舞，可以促使他建立自信，激发积极的学习情感，有效的调控自己的学习过程 ，并促进综合运用语言能力的全面发展。
6.平时单元测试
每一单元的小测验和平时测验用来检验学生在掌握英语知识和技能的情况，分为等级，记录在学生的表格中。教师要针对不同情况给予批评或鼓励，激励他下次成功。新课标强调关心学生的特殊需要，评价应具有多样性和可选择性，在平时的形成性评价中，我们允许学生根据自己的学习风格、自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。对学习能力较弱的学生，如果学生对某次课堂测验成绩不满意，可以与老师协商，暂不记录成绩，学生经过更充分的准备后，可再次参加评价。这同样适用于课堂听写当中。
7.建立学生学习档案
学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。它收藏每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。通过建立学习档案，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的纪录。 通过建立学习档案，学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向独立自主的学习者。
根据英语课程标准的要求，尝试为学生建立了电子学习档案，收入下列内容：
①教师把每学期对学生的形成性评价的总评成绩收集在学习档案中，作为学生的学习记录。
②书面作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品，放入学生档案。
③学生学习行为纪录，如： 课上回答问题、参与讨论、背诵、值日报告、角色扮演等情况。
④平时测验，由教师评分或在教师指导下同学或自己评分。
⑤教师、家长对学生学习情况的观察评语。（ 教师的评价应该简短、具体，并有针对性。评价应包括优点与缺点两个方面，可将评语附在学生的作业本上，使学生及时获取诊断性信息。）
⑥学生对现阶段的英语学习情况进行自我评价或相互评价。内容主要包括学生本人的学习兴趣、学习态度、学习能力、参与程度、合作能力及在学习上所遇到的困难等。
⑦记录学生参加英语活动和竞赛的证明，证书，作为学生的成就。
学生电子学习档案的建立，使教师更加及时、更加有效的掌握学生学习行为的变化，确认学生的学习潜能，注意学生在学习中的需要，了解学生在学习中的体验及学习策略，激励学生学习的积极性与自信心，从而帮助学生有效的调控自己的学习过程。
评价过程中应主要以鼓励性语言为主，对学生现阶段的学习进行肯定。要注重促进学生自主性的发展和自信心的建立、注重反映学生学习的成就、注重反映学生学习中的问题或不足，然后对学生提出的困难设法给予解决。不以一次性考试来评定学生的这种多角度、可持续性的评价强调对学生的学习过程中进展情况的评价，强调对学生听说读写各方面能力的全面评价，了解学生英语学习能力形成进程的实际情况，及时的对学生的问题进行分析、总结，以便提出改进的方法，有针对性的引导学生发展。
（三）实施“形成性与终结性评价相结合”的成效
在师生共同努力下，经过一个学期的教学试验，各方面进展顺利，三个班级在各个方面都取得了明显的成效。主要体现在教师教学观念改变，学生积极参与课堂教学活动，学习英语的动机明确，学习兴趣浓厚，英语学习自信心倍增，学习方式得到转变，效率提高，期末考试成绩名列前茅。
1.教师教育教学观念更新，教学行为更趋理性。在教学实践中，我意识到评价内容的多元化和评价主体的多元化在教学中的重要性，并积极探索非测试型评价的形式，开发了许多行之有效的非测试型评价工具。正是由于开展了形式多样、内容丰富的非测试型评价，使得学生的英语学习过程、英语学习的众多方面置于教师的监控之下，给教学带来的效果是明显的。效果体现在：一是有效地引导学生英语学习内容的改变，二是激励学生英语学习的内容与途径更为丰富，三是激发学生英语学习的兴趣与信心更为及时。
观念指导实践，观念的更新必然带来教师教学行为的变化，而且有些变化已成为教师日常教学的自觉行动，例如，在备课时，从过去注重教材语言知识点的准备转变到注重依据教材内容设计各种活动；从过去注重教师本身的教转变到更为注重通过即时评价手段激发学生的英语学习热情；在课堂教学中，从过去注重教师本身的语言知识传授转变到激发学生参与课堂教学活动、从活动中学习英语这一学习模式的转变；从过去依据单元测验成绩以激发学生的学习兴趣这种单一手段转变到既依据单元测试成绩又依据课堂教学评价等多种途径来分析学生的进步与问题。在实施形成性评价的过程中，不再把自己定位于“知识的传授者”，而是站在学生的角度研究学生的发展，与学生共同讨论和改进学习方法。教师在评价学生的同时，也在反思自己的教学，评价自己的教学效果，努力提高教学能力和业务水平，把教学工作和自身发展联系起来，成为一名研究者。这些教学行为的变化是很可喜的。教师的英语教学观念的转变，与高中新课程教学所提出的精神相吻合，为实施高中新课程改革奠定了基础。
2.激发了学生的学习兴趣，使学生树立了自信心。从各方面的反馈信息可以看出，学生被评价的范围比较全面，并非局限于对学科的测验或测试上，而是从知识到能力、从学期开始到学期终结的多个项目都涉及在内。不同层次不同个性不同水平的学生都能有不同的参与和发挥的机会，其中总有他们是被评为是好的项目。即使是点滴的进步，在受到同学、家长、老师的肯定、表扬或奖励之后，都会激发起他们学习的兴趣和树立学习的自信心，使他们能自发地改正缺点、发扬优点，努力学习。能激发他们自觉、自主地学习，这已经是实行评价的一大收获了。
3.实施形成性教学评价使学生养成了良好的学习习惯，并形成了有效的学习策略，激活了课堂内外的教学。形成性教学评价倡导的是一种自我反思自我反省性的评价。在评价的过程中，不但引发教师对自己的教进行反思，也使学生学会分析自己和别人的成功与不足，通过评价—反思学会学习。评价的内容和准则给了同学们一道道通向成功学习的“路标”，让他们在学习时目标明确、有“法”可依；同时，随着学生学习方式、态度和情感的转变，促使教师的教学观念、教学方式方法也相应改变。引导学生开展讨论式、活动式、探究式、合作式等形式的学习，让学生在最大程度上参与、体验和实践。活跃了学生的思维，拓展了他们的视野，加深了他们多方面的认识，学会了如何有效地学习，掌握了一定的学习技巧。评价就像一支无形的指挥棒，指挥着师生向正确的方向努力和迈进！
4.通过进行评价，使学生、家长、教师之间的关系日益密切。因为通过共同参与评价，在不知不觉中，学生感受到了家长和老师的真挚关怀和鼓励，家长与老师之间也理解到相互爱孩子、为孩子所付出的努力和心血，从而三者之间形成了良好的感情基础，使得学生的道德情感有了更深一层的发展，促使他们学会了竞比争优，学会了团队精神，明白了合作的重要性，同时也学会了体谅、接纳和宽容，体会到共同进步的快乐和迈向成功的喜悦！
总之， 自形成性评价走进课堂以来，取得的成效是显著的，学生、教师、家长、学校都给予了很高评价，在相互的交流中，还得到了外教的充分肯定。他们说：“教学评价改革不仅改变了教师，也改变了学生。许多学生都踊跃参与教学活动，整个教学氛围活跃了起来，写在孩子们脸上的愉悦就是最好的证明！”
当然，在评价中还存在着这样或那样的困惑，有些问题还有待于解决。如学生学习的记忆持久性差，很多东西过一段时间后就忘了，对待考试或单纯的试卷练习缺乏耐心，这些仍需我在教学评价上进一步探讨如何减少或避免这些现象；教学班过大，一个教师往往带多个班，形成评价的实施上有难度，也增加了教师的工作负担；大的形成性评价体系还未大规模形成，学校对老师、社会对学校的评价还是看最后的那张试卷，却忽视学生的综合学习过程，这与学生的平时感受是不一致的，往往会挫伤他们的积极性；在高中阶段，学校在安排授课教师时，很难保证教师完成三年的循环教学。由于师生发生变化，教学评价缺乏一定的连贯性与稳定性。这一现象将对评价的效果产生一定的负面影响；个别教师对开展形成性评价的试验积极性不高，存在一定的畏难情绪，或由于受到高考指挥棒的束缚，个别教师对评价试验项目的效果产生一些疑问等等。我将在今后的课堂实践中进一步使之完善与发展，不断探索，以求真经。
四、结 语
“形成性评价与终结性评价相结合”的评价方法完善了学生英语学习的评价制度。形成性评价有助于改变传统英语教学中一切围绕考试转、为考而教，以考试成绩作为衡量学生学习成绩的唯一标准。由于重视对学生学习态度，学习习惯，学习兴趣，发展潜能的挖掘和自我评价能力的培养，从而进一步激发学生学习的积极性、主动性，减轻学生过重的学习心理负担。
形成性评价能面向每一个有差异的个体，充分培养学生个体。它把对学生的学习兴趣，态度和自信心的培养放在英语教学的首要位置，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分，在重视掌握基础知识和基本技能的同时，更注重学生智力的开发和智能的培养，强调全面发展，强调培养创新能力，强调为终身学习奠定基础，体现了素质教育的基本精神，更充分体现了以人为本、学生第一的教育思想。
科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。实践证明，对学生英语学习的评价采用形成性评价与终结性评价相并重的原则，可操作性强，便于学习和推广。它定会为英语教学的改革作出贡献。
教学评价是教学工作中一个永恒的话题。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程的实施应成为学生在教师的帮助指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。作为一名英语教育工作者应转变观念和角色的重新定位，改变课堂的教学模式。要树立“以人为本，以学生为本，体现人文关怀”的理念，胸怀“为了每一位学生的发展”的伟大豪情。同时，我呼吁全校教师都能大胆革新，勇于实践，加强合作，发挥集体智慧，在教学实践中积极探索新型的科学评价机制。为学生的成长，为中学英语教学的发展尽自己的一份职责！
【参考文献】
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4.《英语课程标准（实验稿）解读》，陈琳、王蔷、程晓堂编，北京师范大学出版社，2002.5
5.《基础教育英语教学评价》刘道义，课程教材研究所，2006
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