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| 实践探索 |
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探索形成性评价新模式
推进农村小学英语教学评价改革
广东省饶平县黄冈镇第二小学 余小琼
广东省饶平县教育局教研室 余曦明
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【摘 要】在适合落后农村地区的小学英语教学形成性评价的方式方法的研究开发上,我们积极地试验、探索。在试验过程中我们坚持了“三多原则”:坚持评价对象的多元化原则,坚持评价内容的多维化原则,坚持评价手段的多样化原则。我们取得了阶段性成果，在一定程度上填补了该项目的部分空白。在切身感受到其给我们带来的变化、进步的基础上，我们期待更进一步的研究，稳步推进农村小学英语教学评价改革。
【关键词】小学英语 评价原则 进步变化 展望
为在小学阶段合理、高效地开展英语教学形成性评价，全国各地的试验区先后投入试验，产生了大批的研究成果，开发了许多评价工具，初步形成了多元化的评价体系。但由于目前的试验研究多集中在大中城市等较发达地区，这些研究成果和评价工具在经济发展落后的农村地区的推广上，有着相当大的难度，有些根本无法推行。所以，适合落后农村地区的小学英语教学形成性评价的方式方法的研究开发，在很大程度上,目前仍存在很多空白。这是“基础教育英语教学评价试验项目”在我们饶平开题的实践意义所在，也是我们在课题试验研究中要努力加强探索的主要方向。
2005年3 月，我校参加教育部“基础教育英语教学评价试验项目”的试验研究，目前已经进入第三阶段。试验取得了阶段性的成果。这主要表现在试验过程中我们坚持的“三多原则”上，即评价的多元化、多维化和多样化。
一、坚持评价对象的多元化原则
我们坚持把与学生学习相关的人都参与进来。转变传统的教师一人说了算的单一制代之以学生为主体的“一体三面”的多元互动的评价，把教师、学生、家长组成一个互动评价圈。例如在学生的“成长记录袋”里，我们指导学生把日常收集到的关于自己英语学习活动的信息，对自己每个学月的英语学习进行一次阶段性评价。（见下表1）该评价表中有学生对具体每个学习活动小项目的等级自评，同时兼备学生互评、教师评价和家长评价。并在“我的留言版”（见下表2）中记下了学生自己、同学、家长及教师对其在本学月学习表现的感言，让学生感知自己的进步，正视自己的不足，明确努力的方向。
在评价学生的同时，我们也重视教师之间的互相评价。我们英语组的教师一起合作，相互收集教学活动信息，在教学实施中形成一个决策──实施──评价的反馈圈。例如我们教师的“课堂教学观察记录表”（见下表3），听课的教师分工合作，对课堂教学活动及教师和学生的表现反应进行观察记录，课后大家集中交流讨论，对本实践课的各个教学活动及效果进行评议，使实践教师能收集到更为全面、详细的反馈信息，从而调整、改进课堂教学计划。
表1
表2
表3
课堂教学实践观察记录表
| 主讲教师 |
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开课班级 |
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开课时间 |
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| 课 题 |
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课 型 |
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| 过 程 摘 要 |
| 所用时间 |
教学步骤及活动 |
教师表现及反应 |
学生表现及反应 |
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| 评议意见 |
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记录人：
二、坚持评价内容的多维化原则
我们提倡“多维评价”，即评价内容不仅包括语言知识、技能，还要包括情感态度、学习策略、文化意识等各种和学生学习英语直接或间接相关的因素。例如在学生的“成长记录袋”里，学生每个学月都会对自己在与他人合作或提高学习效率等方面做归纳总结，探索学习策略（见下表4）。同时将其在本学月内接触了解到的英语国家的文化及中外文化的异同等知识加以整理，实现文化的积累（见下表5）。在我们根据《小学英语评价手册》的理念改造设计的《开心学英语同步评价手册》中，也很好地落实了这个原则。例如在学习数字的话题中，我们就设计了这样一个活动（见下表6）：让学生观察分别用阿拉伯文、中文、英文和罗马文写的数字一至十的表格，然后把表格下面的三组数字（混合了四种写法）中相同的数字连线并说出其英文名称。在锻炼学生观察能力的同时也让他们积累了不同的文化知识。
表4
表5
表6
三、坚持评价手段的多样化原则
以往我们说到评价，很自然的就想到考试，似乎考试是进行评价的唯一途径。其实评价的手段可以是多姿多彩的！日志、观察、档案袋、问卷、访谈、行为鉴定等都是很适合农村地区操作的评价方法。具体的评价工具也可尝试采用tables, grading, cards, pictures, stickers, signs, real things, figures等多种形式。我们改造的《开心学英语同步评价手册》中的活动就体现了多样化的特点，简朴、易行又有效。例如，在话题My room中(见下表7)，我们设计了看图贴标签、同桌对话、听对话写购物单、设计房间用品的放置、听录音彩颜色、设计理想之家和作品展示等活动，通过形式多样的途径评价学生对该话题的学习情况。该手册的设计也采取学生自评、结对互评、小组评价、教师评价、家长评价等多种评价形式（见下表8），让教师可以根据自己实际的教学情况，灵活采用不同的评价方式。
另一方面，评价语言的丰富性也可以让我们的评价手段更显生动。以前在课堂上最常听到的句子是“OK. / Is she / he right? / Good. / Very good.” 等，教师评价的语言非常呆板、生硬。不仅不能给学生恰如其分地评价，甚至有时会使学生感到厌烦。其实，语言评价是一门艺术，好的评价语言能拉近师生的距离，为我们的教学增添色彩。例如做出肯定评价时，我们除了像以往那样说之外，还可以说“All right. / That’s right. / Great. / Well done. / You did a good job. / Wonderful. / Perfect. / Excellent. / Super.”等等。
表7－（1） 表7－（2）
 
表7－（3 ） 表7－（4）
 
表8
通过两年多的试验研究，我们切身感受到了试验给我们带来的进步和变化：一是探索、开发出的适合农村小学英语教学形成性评价的工具、方法，填补了该项目的空白，初步形成了适合农村英语教学实际的多元化的评价体系；二是促进了教师的成长，转变了教育理念，提升了教学水平和科研能力；三是激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生英语学习和实践的能力。我们更期待通过这一研究，探索更多适合农村小学英语教学形成性评价的方式方法，探索更好的教、学、研、评一体化的实施模式，促进教学与评价的协调统一，同时有效促进试验教师教学水平的提高和专业化发展，促进学生英语学习方式的转变，稳步推进农村小学英语教学评价改革。
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