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英语教学评价阶段性小结
包头市第二十九中学 周惠萍
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在我校领导和英语教师的共同努力下，在市、区教研室的大力支持下，我校于2005年5月被确定为基础教育英语教学评价试验学校。两个月以来，对课程评价教学改革有了初步的认识，并尝试了一些评价方式，现做一阶段性小结。
一、对教学评价的认识
基础教育英语课程改革是实施素质教育系统工程的重要组成部分。课程改革的其中一个目标为：改革课程实施对于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。实施英语教学评价正是为了贯穿新课程目标，关注学生的发展，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，注重学生在学习过程中的情感体验，价值观的形成，创新意识和实践能力的发展。
二、实施环节
1． 评价计划
制定评价计划，引起学生和家长的高度重视。家长、学生、教师都是评价的主体。向家长、学生强调评价的重要性，展示评价的目的、标准与评价的内容、方式，评价工具及评价结果的形式等有关评价内容，使评价几方达成共识，让学生有意识注重自己在英语学习方面的表现，让家长有意识地观察学生的表现。
2． 评价实施
收集并保存学生发展过程中能表明学生发展状况的有关资料，建立学生成长档案袋，把学生作品，学生活动记录，学生自我反思记录，学生自评、互评、师评等相关资料收集起来。
3． 评价面谈
师生展开面对面的交流、谈话，体现评价过程的互动沟通，针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。
4． 撰写评价小结、报告等。
三、评价方式
既关注学生的英语学习效果，又关注学生的综合语言运用能力的发展过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使两者都得到和谐的发展。
1． 形成性评价
形成性教学评价主要指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在学习中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。主要采用各种评价表激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
1） 课堂上结合教学内容创设多种英语教学活动，如对话，讨论，辩论，角色表演，复述故事或描述图画，游戏和竞赛等，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生或活动小组进行评价，包括自评、互评、师评。
2） 课后创设活动情景或布置任务，对活动效果或任务完成情况进行评价。
3） 定期对学生进行定性及定量的评价，进行单元考查及填写评价表。
2． 终结性评价
终结性评价主要指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩，学习态度，学习方法，探究与实践能力，合作与交流能力等方面的评价。
四、阶段性成果
1． 探究学习，积极创作
制定系列贴近学生生活、学生熟悉的专题，师生共同评价。教师进行评价时，关注和重视学生认知策略、探究与创新能力的评价，极大地激发了学生回答问题的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼和提高了学生的英语语言表达技能，创新技能。如学习了十一单元“Planting Trees” 后布置了一项作业，以“Trees And Our Life” 为主题设计一份报纸，同学们积极寻找素材，充分发表自己的观点，认真创作（见图）。在完成这一任务的过程中既受到了热爱祖国、热爱家乡、保护环境的教育，又提高了创新意识。
2． 合作学习，增强自信
为了培养学生合作与交流的能力，我把学生每两人编为一个合作学习小组。两人一组的合作学习小组方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关注；合作学习利于学生独立思考，按各自能力与特长分工合作；合作学习便于沟通、交流，相互鼓励，共同发展，共同进步。合作小组不仅平时互相关注，交流、实践，而且承担着自评、互评的任务。以往的学习评价是教师的事，学生作为被评价的对象，只是学习的主体，缺乏评价的主动性及相应的能力。学生参与评价活动，使其主体功能得到进一步的发挥。他们不仅积极主动地参与学习过程，真正成为学习的主体，而且成为评价的主体之一。自评与互评（见图）使评价者和被评价者形成了友好、民主的评价关系，增强了自信，确定了目标，学习主动性得到了提高，取得了不同程度的进步。
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