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| 透视问题 |
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小学英语教学评价中出现的问题及解决途径
内蒙古包头市包钢二十五小 吴绘霞
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在去年暑假期间我有幸参加了在大连召开的“基础教育英语教学评价试验项目”第五届年会。年会上，诸多专家、试验教师对于评价在教学中的运用等问题提出了自己的看法与做法，对我的感触很大。结合本人在教学中的试验情况，发现了试验中存在的一些问题，如何处理好这些问题，我自己有了下面的一些想法：
问题一：口头评价语言单一、机械
[课堂实录1]在一年级的课堂上，一个男生看了教师手中的图片后说：Eraser! 发音准确，声音响亮。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：Good! Very good! Praise! 课堂内马上响起了整齐又响亮的啪啪、啪啪的掌声。这样的评价方式在一堂课中出现了十多次。
[课堂实录2]在六年级的课堂上，同桌之间按教师要求开展看图问答练习，然后教师请一对学生表演。学生表演结束后，教师向全班学生说：Good! Praise them! 全班学生对着两个学生说：Good! Good! Excellent! 声音不太响亮，也不太整齐。
[问题与对策]相信教师们对以上两种现象都已经习以为常了。不知从何时起，小学英语课堂中刮起了一股学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十次这样的表扬。开始时，学生们还兴致勃勃，但是随着年级的升高，他们的声音开始降低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械化的表扬方式逐渐感到乏味，因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。
作为课堂教学的重要组成部分，教师的课堂用语可以为学生提供充足的可理解的语言输入，能让学生在教师的话语中不知不觉地习得英语。因此，教师应采用丰富的表达方式对学生进行评价，例如：Excellent! / Well done! / Good job! / Smart girl! / Good idea! / Nice picture! / Super! 这样才有益于学生充分体验语言的多样性，感受学习的喜悦。
另外，对学生的评价不益机械化。对于低年级学生来说，教师需要通过适当的引导让学生对其同伴的表现进行评价；而高年级学生已经不需要教师组织的同声、同步和公式化的表扬，这样反而会使学生对表扬产生一种“走过场”的感觉。教师只要对学生的出色表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的学习积极性就会得到激发和保持。
问题二：评价的表现形式脱离英语教学
[课堂实录3]授课教师把全班分成四个小组进行比赛，并分别以1、2、3、4代表各组，每当有学生答对问题时就在黑板上给其小组加一分。黑板上最后的比分如下：
| 1 |
2 |
3 |
4 |
| 正
正 |
正
正
正 |
正
正
一 |
正
正
一 |
[问题与对策]为了活跃课堂气氛、激励学生参与课堂教学，不少教师常常组织学生进行小组竞赛。但竞赛结果的呈现形式往往如上图所示，只是有时“正”字变成了小红旗或小星星等。这样的评价表现形式只能简单地体现学生参与或答对问题的次数，与英语学习关联甚少。
小学生不像中学生那样具备较强的自主学习意识和有意注意的习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激保持注意力和维持兴趣。为此，我们在设计评价表现的形式时应考虑以下几点：
1、要符合学生的年龄特点。例如,教师可以设计可爱的简笔画图形,学生每答对一次就为简笔画添上一笔，从而吸引学生的注意力，激发其兴趣。
2、要尽量使用英语。与中国人喜欢用“正”字表示累积的数量不同，外国人喜欢用先画四竖，再画一斜杠的方式来表示数量的积累。采取此种评价方式既可以避免在课堂中出现中国式的数量累计形式，又可以对学生渗透外国文化和行为习惯的教育。教师还可以用英文字母来记录评价的结果：按小组的表现从A到Z加分，最接近Z的就是胜利的一组。对低年级学生采用此种方法进行评价还可以潜移默化地深化学生对英文字母的前后顺序和书写形式的记忆。
3、评价形式要与教学内容相结合。例如，如果教学内容是关于时间的，教师就可以发给每小组一个有指针的纸制闹钟。小组每次得分闹钟的分针就走5分钟，时间走的最快的一组获胜。教师还可以用新学词汇为各组命名，如把学生按颜色分成黄组(Yellow Group)和蓝组(Blue Group)，或按交通工具分成火车组(Train Group)和的士组(Taxi Group)等,让学生在参与评价的同时不断熟悉学习内容，加深对学习内容的了解与记忆。
4、评价的形式要丰富多样。同一种评价方式，无论原先多么有趣，如果使用时间过长或过于频繁，学生都会感到乏味。所以教师应不断变换评价方式，例如，今天用“爬楼梯”，明天则用“颜色”来分组竞赛等，让学生经常保持新鲜感，在每次评价中都有愉悦的感受。
问题三：表扬和奖励泛滥
[课堂实录5]授课教师在课堂上几乎对学生的每一次回答都进行表扬、加分或奖励。学生每做一个动作教师就给出“Excellent”的评语，学生每读出一个单词就对其说“Very good!”,学生每说一段对话教师就奖励其一张贴纸或给一颗糖……
[问题与对策]新课程注重让学生在学习的过程中体验成功、建立自信，强调教师要欣赏学生，从正面鼓励学生。但这并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。有些教师不对学生完成教学活动的质量和付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬与奖励。这就是评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。所以，教师在对学生的表现进行时应注意以下几点：
1、根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次、客观的对学生的课堂表现进行评价。例如，对读单词、指图片等简单的练习，教师只需对学生回答正确与否做出评价就可以了。而对描述人物、场景、事件或调查问卷等对语言水平和综合能力要求比较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式的奖励。
2、针对水平不同的学生应给予恰如其分的评价。例如，当一个学习能力不是很强、或平时不太专心学习的学生回答问题时，即使回答的不是很理想，教师也应对学生的态度和努力加以表扬。当优秀学生回答问题时，教师就有必要严格要求，引导并鼓励这位学生将问题回答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。
问题四：过于依赖量化的评价方式
[课堂实录6]授课教师在教学完有关食物和水果内容后，把学生分成六个小组来制作水果沙拉。制作完毕，教师让小组长把沙拉摆在讲桌前，其他学生根据外观对六盘沙拉进行投票，但不能投本组的票。接着教师逐组询问小组长本组所得的票数，并把得票结果写在黑板上。下面是这一环节的片段实录：
T: Group Three, how many votes?
S1: （非常小声地）No.
T：how many？
S1：（还是非常小声地）No.
T:（两眼瞪圆，音量提高，指向该组的另一个学生）Group Three, how many?
S2: No.
T: （恍然大悟）Oh, zero. I’m sorry. (在黑板上的第三组下面写了个“0”)
[问题与对策]授课教师在课堂中设计任务，让学生在完成任务中体验语言，这完全符合新课程的教学理念。但是由于教师使用了量化的评价方式，因此第三组的学生非但没有获得成功感，反而会在英语学习上产生消极情绪，甚至会失去学习英语的兴趣。
现在，一些教师盲目地认为量化就是客观、科学和严谨的代名词，在评价任何教学内容时都趋于用量化的方式来呈现活动结果。但由于评价内容的综合化和复杂性，以量化方式来描述、评定学生的能力和发展状况往往会出现僵化、简单和表面化的问题。学生在完成任务是展现的个性特点和创造力以及付出的努力和取得的进步都被扼杀在一组抽象的数据中。这样的评价失去了让学生体验进步与成功、认识自我和建立自信的意义。
教师不应单纯为了方便评价而一味选择量化地评价方式，而应根据教学内容的性质和特点，从学生的实际情况出发，选择有利于学生学习与发展的评价方法。人文化的课程评价方法关注学生的需要，注重学生的心理感受和情感体验，强调师生之间的对话与交流，易于在课堂教学中激发学生的创造性。在以上课堂中，学生进行的是具有创作性的沙拉制作活动，每个人对沙拉外观的喜好都带有很强的主观性，这种情况不太适合采用量化评价。比较恰当的做法是：教师先请各小组介绍他们在制作沙拉时的想法和做法，或让他们各自己的沙拉起个名字，并说明理由；有条件的教师还可以给学生和他们制作的沙拉照张相片，然后展示出来，或放进学生的成长记录袋。这样，学生的学习成果就能与同学共享，而且每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣，从而使评价真正起到促进学生发展的作用。
以上的几个课堂教学实录片段仅仅是管中窥豹，但这几个例子反映了小学英语课堂教学中评价的现状与问题。教师应根据新课程发展评价的目标，从课堂教学实际出发，选择并设计以学生为本、贴近教学实际的评价方式，从而激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信，提高学习能力。
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