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| 实践探索 |
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《评价手册》在英语教学中的使用
包三十六中学 高威
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如何使用《评价手册》可能是我们每一位试验教师都很关注的问题。做为一名普通的试验教师，我在使用《评价手册》时就遇到过一些难题和困惑，比如：如何进行评价？利用什么时间完成《评价手册》？以及如何处理《手册》中新增的词汇和句型等，经过两年来的学习和尝试，我对《评价手册》有了一些新的认识，下面就结合我在使用《评价手册》时的一些切身体会，谈谈我自己的一些认识和做法，希望能对大家有所帮助，更希望能与各位老师一起交流探讨，更好地使用《评价手册》。
一、对《评价手册》的正确认识
它是教学资源而不是随堂练习或单元测验。
《英语学习评价手册》是一套通过形成性评价提高学生英语学习水平的教学资源，它既适合于教师在课堂教学过程中进行形成性评价，又适合于学生自己在独立学习的过程中进行形成性评价。与传统的测试性辅助材料不同，它主要采用基于任务和行动的表现性评价方式，关注学生的自我评价与合作评价，注重对文化意识习得的评价。它是“基础教育英语教学评价试验项目”的重要试验成果之一，也是该项目试验的基本操作工具。因此，我们不能把《评价手册》中的各类评价活动简单地理解为一般意义上的课堂练习或单元测验。
二、《评价手册》的特点
1．图文并茂，生动有趣
《评价手册》中设计的各项活动大多配有插图，既有助于学生理解，又增加了评价内容的趣味性，为学生们创设了一种适合其心理特点，贴近实际生活环境的特定情景，调动了学生主动学习英语，主动参与评价的积极性。
2．题材广泛，内容新颖
《评价手册》中提供了各种各样培养学生求异思维和发散思维的题目设计，如：如何问题、指路、制作网页、制定旅游计划和进行问卷调查等。从不同角度拓展学生的思维，进一步培养他们用英语做事情的能力。学生们在完成各项活动的实际体验中能表现出自己对所学内容的理解，对已获得信息的领悟以及对学习过程的态度。另外，《手册》中的评价内容涉及的主题丰富多彩，充满现状气息，学生们通过完成评价活动，既提高了自己的英语能力，也开阔了视野，拓展了知识面。
3．注重全面评价
《中学英语学习评价手册》包括听、说、读、写，语言学习和学习技能六个部分，对学生的形成性评价不再局限于听力和书面测试的范围，而是扩大为对口头表达，语言的理解运用和学习技能发展状况的综合性评价，尤其是学习技能评价项目的设置，可以帮助教师和学生了解和评判学习技能的发展状况，进一步重视学习策略在英语学习中的重要性，另外，《手册》中的评价形式多种多样，可以是学生自评、小组互评、教师评，家长评等，学生通过使用《评价手册》可以增长自我评价与合作评价的意识，习得相关的评价能力。
4．根据需要，灵活安排
《评价手册》并不是根据某一套教材编写的，而是根据全国大部分地区使用的教材内容设计的一系列评价活动，所以在使用《手册》时，我们可以根据实际需要，灵活选取评价内容，或重新整合评价内容。让它更有效地服务于我们的课堂教学。
三、《评价手册》的使用
1．用于导入
我们都知道一个精彩的开头会使课堂教学收到良好的效果。在使用《手册》时，我们可以根据教学内容的需要选取相关的评价活动作为新课的导入，以调动学生的学习积极性，因为《手册》中的各部分大多数都图文并茂，容易激发学生的学习兴趣，有一个良好的开头，有助于课堂教学的顺利进行。
2．作为课内补充
《评价手册》中“Speaking”和“Reading”部分大多都是在围绕本单元核心内容的基础上设计的一些更为联系实际，并能扩大学生知识面的口语及阅读材料，因此学生比较感兴趣。这部分的评价活动，我们可以结合教学实际，在课堂上及时穿插进行。评价活动可以以小组的形式进行，充分调动每一位学生的学习积极性，这样就会使教学内容能及时得到运用及拓展。
3．用于课后巩固
《手册》中的“Language study”和“Writing”部分，可以有选择地让学生在课后完成，并鼓励他们先做出客观的自我评价，然后利用课堂中的一小部分时间集体评价，教师可给出评分标准，让学生比对自我评价是否客观。这样既使课堂内容得到及时的巩固，又减少了因使用《手册》而占用的课堂时间，同时也可以培养学生自我评价的能力。教师可指导并帮助学生根据评价结果发现当前的学习问题，进而改善自己的学习状况。
4．用于能力培养
每个单元的“Learning skills”都会教给学生一些学习策略和学习技能，如：提高英语听力的方法，如何及时复习和归纳及怎样根据上下文猜测词义等。在处理这一部分时，我往往根据学生实际情况选取相关篇目，有针对性地展开评价。通常利用早读或自习时间指导学生一起进行评价，让学生在进行自我评价的同时，掌握一些有利于培养良好学习习惯的学习策略和学习技能。
四、需要注意的问题
1．词汇和句型的处理——适当讲解
《评价手册》中一些超出学生知识范围的词汇和句型会增加完成评价活动的难度，所以我在使用中，对新增词汇和句型进行适当的讲解来降低难度，以减少学生的畏难情绪。
2．评价活动的选择——有针对性
作为教师，我们应成为评价活动的指导者，因此我们必须熟悉《评价手册》中的所有评价活动，进而有选择地挑选一些与教学内容或密切相关或互为补充的内容进行评价，不一定每项必做。
3．使用时间——课内外相结合
课堂教学时间十分有限，我们不可能事无巨细地都放到课堂上来解决。因此，对于部分难度较大的题目要在课堂上，在老师的指导下完成，其它的可以放在课后独立完成，最后抽时间集中检查评价结果。
4．评价标准——灵活掌握
在使用《手册》时，教师可以和学生代表一起研究各个项目的达标成绩，鼓励学生根据个人实际情况确立不同的形成性目标，这样便于调动各类学生的积极性。教师要利用一切可能的机会鼓励学生在自己的优势领域中超越达标分数，以激发他们的积极性和主动性，计分时应充分听取学生个人所在小组的意见，教师可以给出指导意见，既不要一率满分，也不要过于贬低自己，要学会客观地评价自己的学习能力。一般来说，学生本人都能比较合理地给自己一个正确的评价。
5．评价形式——真实有效
评价的目的是为了更好地激发学生的兴趣，因此要求评价的形式必须能真实有效地反映学生学习中的实际情况，教师所扮演的角色不应只是一味地喊“好”，而是要赏识学生不断地唤醒，鼓舞，激励学生。在课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其在看到学生的闪光点时，要给予充分肯定。但是对于学生出现的错误也一定要指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向。评价形式只有真实有效才能发挥它应有的作用。
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