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| 实践探索 |
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让学生的自我评价发挥主导作用
山东省青州市弥河初中 张玉霞 张汝波
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一、如何理解自我评价
自我评价是指个人自我观察后按照自我确定的行为标准评判自己的行为。自我评价的任务是：第一，调整学习活动，明确每个学习阶段的学习目标及评价项目；第二，强化学生自身的学习过程，明确是否已经达到阶段目标、存在问题以及今后的努力方向，从而调动其积极性，培养其自信心，以起到强化学习活动的作用；第三，根据测评发现存在问题，经过分析，找到产生错误的原因，向老师提供有效信息，同时为老师确立新单元的学习目标提供必要的依据；第四，实施制定的学习策略，并及时求助于老师和同学，完成学习任务，发展认识能力。
二、自我评价是发展趋势
1.目前初中英语学习评价的状况
1)虽然当今社会大力提倡素质教育，但学生、家长及相当一部分教师仍只以考试分数的高低评价学生的学习水平，学生自然也唯一地以考试分数来评价自己。这种片面的评价方式会影响学生个性发展，压制学生创造力，对人才的培养极为不利。
2)教师对学生的评价未能做到准确，具体，个性化，主要的原因是英语教师一般要任教两个班的100多名学生，难以对每一个学生的学习情况都了解得那么全面，深刻，而学生的认知水平，情感及能力都有较大差异。因此，教师对学生的评价有时只是流于形式和表面化，导致评价结果比较主观、片面和模糊，令学生产生心理压力，失去自我。
3)学生剖析自己一般是在单元测试、中段考或期末考之后。他们或者是按教师的要求，对试卷加以分析，把注意力放在语言知识的掌握上；或者是笼统地用“没有复习好，不够勤奋”来概括自己成绩不好的原因，用诸如“今后要加倍努力，争取拿高分”作为下一步的计划。这种简单的分析很难令他们提高学习效果。学生如果经历了几次考试失败后，很容易认为自己能力差，因而丧失学习自信心和积极性。
4)有些学生把英语成绩不好的原因仅归咎于教师的教学方法，从而不再从主观上继续作出努力，对教师有较强的依赖性，学习仍然处于被动地位。
基于上述情况 ，我们有必须深入进行学生自我评价的研究。
2．重视自我评价是现代教学评价的一个基本观点
美国教育学家桑德(Sand，O.)立足于教育“人本化”的原理，提出了“今后期待的八大变革”，其中有一条是：要“从单纯的教师评价改变为学生进行自我评价”。库克(WWCook）认为，最有效的评价是学生的自我评价，其次是教师与学生之间的评价。教师对学生的评价应该是全方位的，尤其要尊重学生自我评价，因为只有学生才能真正了解自己。同时，学生的自我评价结果又是教师评价的重要参考，也是教师调整自己的单元教学目标及教学策略的重要依据。
3．学生是学习的主体，评价要体现学生的主体地位
最新颁布的国家《英语课程标准》的评价建议中指出，“学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。”因此，英语教师有必要积极有效地指导学生对英语学习进行自我评价。
三、让学生的自我评价由不自觉到自觉
1．学生在小学学习过程中已经出现自我评价的萌芽，初中阶段是过渡时期。在这个时期学生可以从完全依赖教师过渡到独立安排自己学习，并对自己的学习进行评价。
2．学生只有参与自己喜欢的活动时才能发挥内在的动力。现行由广州市教育委员会教学研究室与牛津大学出版社(中国)合作编写的“广州市初中英语实验教材”以其独特的编写特色深得广大师生喜爱。如：
1)教材图文并茂，选材贴近生活实际，实用性强，能激发学生的学习兴趣。
2)内容涉及面宽，信息量大，包括教育与学习、中外历史、文化习俗、天文、地理、科普、动植物、医学、寓言故事、名人故事等方面的知识，能满足初中学生学习欲望，并产生借助学科外的框架知识提高能力的欲望。
3)教材为学生提供了大量从事语言实践的机会，而且活动形式多种多样，如：对话表演、游戏、小组共同完成任务并展示成果等，学生能全方位评价自己的能力。
4)一些主题在学生用书(Book
A)中的同一册或另一册书重复出现，且语言表达难度呈梯度加大，内容也不断地丰富。学生在学习过程中容易感受到自己所掌握的知识处在不断的量变中，而不断运用这些知识又能促进自身能力的质变。
这些特点可以激发学生的学习热情，这种热情使学生对自己学习结果的评价也就产生了兴趣。因此，教师应该把握好初中阶段这个时机，鼓励并指导学生对英语学习进行自我评价，强化学习过程，提高学习效果。
四、对学生的自我评价进行指导
指导学生进行自我评价时，教师要让学生明确自己是评价活动的合作者，了解英语学习规律及所使用教材的特点，让他们明晰初中三年英语学习的目标和每节课、每单元、每学期的学习目标，向他们提供自我评价的方式及要求，然后定期找学生交谈，收集他们的自我评价结果。同时，教师要通过多种方法对学生进行定性定量评价，并把评价结果反馈给学生，从而使学生学会分析自己的进步与不足，明确今后的努力方向。在指导过程中，要让学生关注以下两方面：
1．明确自我评价的目标
根据教学大纲及最新颁布的国家《英语课程标准》，评价总目标应包括认识目标、情感目标、能力目标。对初中学生来说，具体评价的重点应该是：兴趣、态度、学习动机、“听、说、读、写”能力、团体协作能力及运用语言进行交际的能力，其中能力目标是核心。各阶段的目标要有所侧重，如：初一侧重于英语学习兴趣，态度，学习动机及听说能力；初二侧重于语言知识，读、写能力；初三侧重于语言综合运用能力。
2．确定自我评价的方式
1)制作评价表格
学生可用电脑制作自己的评价表格，在班上或通过网络与老师和同学们进行交流。评价表格用于记录学生对自己各阶段英语学习的兴趣、态度、语言知识、能力以及学习策略等评价的情况，学生从中可以找出问题和解决问题的方法。这样，他们的学习就有了进一步前进的动力。
如：
——是否制定了计划，实施效果如何；
——对课堂上的哪些英语活动和英语知识感兴趣；
——是否已经掌握了某一具体语言知识；
——是否能独立完成作业；
——是否能在规定的时间内完成课文阅读并能回答教师的问题；
——口头表达时是否善于用体态语言，如面部表情、手势、动作等交流；是否尝试变化语音语调；声音是否足够清晰；是否能坚持模仿录音带说话，自我感觉如何；
——是否能将所学的方法用来完成新的语言学习活动，效果如何；
——通过某一次考试，发现自己的薄弱环节是什么，存在薄弱环节的原因是什么，如何克服这一薄弱环节。
2)写读书笔记
到初二和初三阶段，教师可鼓励学生进行大量的课外阅读，记录自己感兴趣的单词、习惯用法、一些英语课外知识、与课文相关的文化知识等，不断地丰富语言知识。
3)整理课堂笔记
为了评估自己某一阶段掌握语言知识的情况，学生可把平时每一节或者每一单元学到的知识在笔记本中加以整理，形成知识体系，便于复习和养成良好的学习习惯。
4)建立学习档案
学习档案用于记录阶段性的与学生自己学习有关的资料，这些资料能显示学生的学习态度、学习过程、知识水平、能力发展和老师、同学们的评价意见。学生们通过建立自己的学习档案，可以不断地回顾自己档案中的内容，引起自己对学习状况、学习策略的思考，从而估计自己语言知识和语言能力水平，并摸索出适合自己的学习方法，增强自信心。收集的内容如：学习计划、写作练习本(包括英语周记)
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