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| 实践探索 |
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新课堂英语教学评价浅析
辽宁省鞍山市第三十五中学外语组 薛琳
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摘 要：中学英语课新课程评价体系在新时期曾发挥积极作用，重视学生主观能动性、重视学生全面发展与新课程实施，重构中学英语课堂教学评价体系应以“EQ”发展观为指导，了解和熟悉评价原则、标准、方法等要素，重点评价教师对学生主动参与精神的培养；教师发展学生创新意识与能力的程度；课堂教学的互动功能和教师在学生情感等方面所作的努力 。
关键词：英语新课堂教学 教学评价 “EQ”发展观
课程改革的全面启动，将21世纪的教学逐步推向发展与成熟，中学英语课堂教学评价作为新课程的重要内容与环节，已在课堂实施中起到重要的目标导向、过程调控、质量鉴定、优化选择和动机激励等多方面作用，教学评价是不可缺少的一个环节。它是根据教学目的和教学原则，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，它的目的是检查和促进教与学。它利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及效果给予价值上的判断。怎样使评价服务于教学，尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，势在必行。 新课程倡导立足过程，促进发展的课程评价体系。我进行了一些研究与活动试验。
我们当前的教育评价存在许多问题：评价主体的消极被动;评价方式方法的单一、僵化；评价反馈的效果差等。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课堂教学评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平，改进教学管理。
课堂是实施素质教育的主渠道，运用科学的方法了解和体会自己与他人的利弊，权衡得失，有利于教师敢进自己的教学，增加学生知识，发展学生潜力和创造力。
一、传统中学英语课堂教学评价剖析。
展望过去，指导英语课堂教学的主导观念是以知识为核心的教育价值观。在这种价值观指导下，英语教学采用的是满堂灌式的封闭型教学方式，教师只是知识的传授者，以本为本，忽视学生身心全面和谐发展，追求短期效应。忽视学生的实践和经验，忽视交流、合作参与、探究的学习方法，挫伤了学生学习兴趣和求知欲。但教育大变革的今天，束缚了学生人格、态度、情感、能力等方面的发展教学模式要改变。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和和创新精神，形成健康的人生观。教学评价是一种新课堂教学的新模式。
二、英语新课程课堂教学评价原则
（1）语言交际性原则（Communicative Interaction）
① 课堂教学活动始终与语言交际紧密结合，为语言实践服务，体现师生互动。
② 时间支配上应以实践、交际为主，讲授语言范围应从属于语言实践，并为其服务，体现语言文化的浓厚氛围。
③ 要创设一定情景，引导鼓励学生大胆开口，提高语言综合运用能力，感受异域文化所带来的丰富内涵。
（2）学生主体性原则（Students-centred）
① 教师主导作用的发挥应体现学生积极性的调动上，孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。所以要体现学生的积极性，体现以学生为中心，关键是培养学生兴趣，优化课堂教学。
② 教师能控制课堂气氛，激发学生思维，鼓励学生参与，肯定学生进步，提出更高要求。
③ 教学活动的开展符合认知规律：感知—理解—识记—运用。
④ 将自己定位于“学生全面发展的合作者、鼓励者和引导者”，尊重每一个学生，坚信他们掌握知识的潜力，相信学生可以调整自身行为，相信他们能正确评价自己，并在课堂上创造条件、契机让学生自我思考、决策、自由表现学生内在的思想。
（3）听说领先，阶段侧重的原则（Eclectic Approach）
① 发挥听说作用，注意口语在语言感知中的先导作用。
② 听说读写，不同教学阶段要有侧重。应在听说基础上全面训练，最后在全面训练中突出阅读。
③ 听读培养在先，说写培养在后，前因后果，相互渗透。
（4）利用和控制母语的原则（Mother tongue used Judiciously）
①可适当利用母语，使课堂教学达到最优化。
②应严格控制母语使用，努力营造浓厚的语言学习环境和氛围。
（5）教学目标全面性原则
① 培养学生生理素质。如开发左、右脑功能，保进听说读写能力的协调发展，培养学生快捷的反应能力；根据学生发育过程中的生理变化，培养英语学习素质。
② 重视心理素质培养。要培养学生健康情感、坚忍不拔的意志，良好的性格特征和自尊、自强、乐观进取的精神。
三、英语新课程课堂教学评价的指标体系
（1）教学目标（teaching objective）预期教学目标的达成度是课堂教学评价的依据，教师应根据班级实际，因材施教，掌握容量和密度，对教学目标的描述要具体明确，层次清晰、突出重点，并符合语言习得的规律和过程。教案能揭示教材内在联系，作业精心设计。
（2）教师素质（teacher’s quality）
外语教师扎实的基本功和高素质的培养是外语课堂教学成功的基本条件。因此，教师应具备高尚的道德品质，具有现代的教育思想和理念，具有广博的文化专业知识和教育理论，具有较强的科研能力，并能熟悉掌握和运用现代教育技术。
（3）教学过程（teaching procedure）
教学过程的完美是课堂教学成功的有效保证。教师应当通过对教材的理解，对知识相互渗透作用的认知，使教学过程开展自然、流畅、鲜明、富有吸引力和感召力。
（4）教学方法（teaching methodology）
教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。李岚清副总理曾特别强调外语教学方法的重要性，他说“通过改革教学方法，提高教学效率，用较少的时间，使学生掌握更多的外语知识，提高外语水平”。因此，外语教学应充分利用直观教具和现有的电教设备，开展多种形式的有利于学生全面发展的教学方法，使学生在精心设计的情景中、在愉快、生动的课堂中去习得语言。
（5）教学态度（teacher’s personality）
课堂教学不但是知识信息的交流过程，也是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师的教学态度是双方情感交融的桥梁。教师的教态必须自然、大方、衣着整洁，仪表端正、谈吐文明，要求教师音质清晰、音量适中，在教学中精力充沛，自信心强、声情并茂。
（6）心理因素（psychological factors）
重视和理解心理因素是激发学习外语兴趣的杠杆，是学生自我实现和满足的条件，教师应注意观察学生情绪和学习行为的变化，不断调整教学步骤以维持学生高度的学习兴趣，教师应肯定学生的发散思维、求异思维，鼓励学生的口语表述，保证学生心理安全感 ，教师还应激起课堂教学的高潮，使学生在创造性学习的经验中感到满足，形成进一步学习外语的探究心理和要求。
（7）教学实效（teaching effectiveness）
教学效果是对预期教学目标实际达成度评量的尺码，也是师生课堂行为所引起的增量变化在认知领域中的重要依据。教师实现了预期的教学目标，并使学生学习行为得到期望性的反馈，课堂教学才真正具有实效。课堂教学应体现学生在认知领域中的增量。
四、英语新课程课堂教学评价的核心理念——“EQ”发展观
新课程确立了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这一目标的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，可以说，和谐发展是教育的崇高理想，以情感触动学生，促进学生全面发展是现代教学的主流精神。现代课堂教学评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分，人的发展是教学追求的终极目标与核心，这就是价值重新发现的过程。“情感”发展观是一种以学生为主体，通过调动、激发学生主动学习来促进学生人格和谐发展的教学思想。其关注学生发展的自主性、主动性、创造性；尊重学生发展差异。它以主体参与、合作学习、尊重差异和体验成功为基本特点。中学英语课堂教学评价应以可持续发展理论为指导；以促进教师能力的提高、促使学生语言运用能力的提高、促进课堂教学质量提高为目的；着重评价教师在课堂教学中促进学生发展的过程，摒弃单纯评价教师的技能施展，突出评价教师在师生互动过程中总结、矫正、促进和催发功能，基于“情感”发展观下构建的中学英语课堂教学评价应侧重于主体性、创造性、互动性、情感性、艺术性、情境性、教育性等方面的研究。
其次，中学英语课堂教学评价应以“以学论教，以教促学”为指导思想。 “学”，一方面是指课堂教学的情绪状态、交流状态，即学生能否学得轻松、自然、注意力集中，求知欲强，课堂交流合作气氛浓厚；另一方面指课堂教学的思维状态、学习达成状态，即教师关注的是学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果； “论教”指要求评价课堂教学时把重点从教师课堂表现转向学生表现，把教师的教学活动联系到学生的活动上来加以评价。学生的学习表现实际上反映的是教师课堂教学的设计和组织能力，反映的是教师的专业水平和敬业精神。
再次，学生个体的发展也决定了评价本身的开放性、持续性。随着时间的迁移，空间的变换，它自身内部机制也将不断调整，以趋向完善。这样，能动因素的不断介入会导致评价更趋科学化、合理化，更富有教育意义和发展性。
五、“EQ”发展性——中学英语课堂教学评价的标准
“EQ”发展观的核心在于评价教师在课堂教学上促进学生发展的程度。基于这一理念所建构的英语课堂教学评价体系应涉及以下方面：
（一）重视学生主动参与学习
学生主动参与是素质教育课堂教学的重要特征，素质教育提倡实行启发式和讨论式教学，是为了有效的调动学生的参与，激发学生独立思考和创新精神，以及让学生感受、理解知识产生、发展的过程，让学生达到深层次的理解。学生能否在课堂教学中习得知识，练就能力，发挥潜力，弘扬创新精神，在很大程度上取决于学生参与学习的程度。怎样提高学生参与程度，把有效的学习时间渗透到目标中去，是评价一堂课教学效度的重要指标。
（二）教学过程中对学生创造性的培养
素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要培养学生的科学精神和创新思维习惯。素质教育评价的核心是对课堂教学中培养学生创造性的评价。发展性课堂关注学生的创新能力，完整意义上的创新能力是指包含着一种创新意识，一种发现问题、积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境在内的应变能力。新课程改革把传统的教育目标按“知识——实用技能——态度和能力”的排列模式完全颠倒过来，按态度和能力——实用技能——知识的顺序排列。这种目标排序的改变，意味着我国英语课堂教学将以培养学生创新精神和实践能力为改革方向，教师必须在课堂教学中引导学生不断探求知识、自主学习、寻求规律、发现创新。因此，考察教师培养学生创新能力的有效过程是评价英语课程教学质量的一条重要标准，其评价可包括创新学习的时间和数量，创新学习的策略，创新学习的设计及创新学习的效果。
（三）教师的教学设计
自我评价：学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大创意性，在我的英语课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。我为此进行了《英语活动课》的教学与评价。每两周进行一次课程，每次课程两节，要求只可说英语，不说汉语。并进行以我评价并对其他人进行正确的评价。在每次游戏活动中，学生都得到了不同的锻炼，在形成世界观上有了新的认识与影响。我对他们有了更深层的了解。课堂教学评价应考虑教学设计的创造性，它是为了鼓励和激发教师的工作热情，提升教师独立思考、争奇斗艳的品位。课堂教学不仅看教学结果，教师的设计思想也是评价的重要方面。
（1）教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，而不包办代替、不控制学生讨论的结果。
（2）教师能否给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价能力。
（3）教师能否促进学生的知识建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。
（4）教师能否把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方。
（5）教师能否热情鼓励学生质疑问难、提高和辩论。
（四）教师注重学生情感的发展
学生的情感发展与学生在课堂学习中所获得的体验密切相关，积极的体验会使学生不断地对所学内容产生浓厚兴趣和需要，自觉地由“知”化为“行”，而积极的体验是建立在民主和谐的学习气氛之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在学生不断地成功与进步之上。因此教师能否营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解的课堂环境，促进学生情感的发展，也是英语课堂教学评价的重要指标。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。作为教师，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，从而产生积极的学习情绪和良好的心境。所以教师的行为直接影响学生情感的发展和人格的养成。
（1）教师创设宽松和谐的课堂情景的程度：观察教师是否精神振奋、情绪高昂；是否善于去挖掘、探究教材的情感因素；讲课、情景创设、活动开展是否能引起学生兴趣和情感共鸣，是否善于运用言辞进行表扬、鼓励，让学生体验成功的乐趣；是否善于体察学生情绪变化，因地制宜，调控教学过程。
（2）学生情感投入的程度：学生充满信心、热情，注意力集中，保持良好的学习状态，能从学习中感悟知识，获得兴奋与快乐，保持内在的持续的学习兴趣和需要。
（五）．课堂教学评价方法
1、课堂观察/课堂听课法。这是课堂教学评价最常用的方法。它由听课和记录、整理听课记录、课堂教学评价三部分构成。这种听课方法包括对教学内容、教学方法、教学效果、课堂环境、课堂教学条件和课堂气氛等的观察，通过重视记录教师的导入和过渡语、教师的提问、教师独特的见解、教师对学生回答问题或完成情况的反馈、学生的提问、学生独特的见解、学生的典型错误、学生听课表现、小组活动、各项活动所用时间等方面，分析和评价教师的教学设计、方法及效果。
2、录像评价法。录像评价一般包括准备工作、课堂教学过程记实、教师访谈和录像分析四个步骤。它通过对教师、学生的记实来体现教学活动的主线及教师授课的每个细节；通过访谈，能了解教师的教学设计、教学目的、教师对自己课的评价、教学的背景及教学内容的前后联系，教师和学生的基本情况等；通过录像分析，制作课堂记录，定量与定性地对课堂教学时间分配、活动频次，教师思考的深度广度、学生思考的深度、教学设计的创造性等进行评价与分析。
3、问卷调查，它是教师开展行动研究的一种常用方法。它包括教师自评与学生问卷二块内容。教师自评可包括：基本教学能力、教学过程中的创新、对教学内容的熟悉程度、是否注重学法培养、课堂气氛、学生参与的积极性等。学生问卷可包括对自己掌握情况的反馈、 对教师行为的评价、对教师行为的建议等。学生相互评价和自我评价的时间，发展性的评价要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，评价的主体成多元性。学生自己、同学、家长都将参与这一活动，使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。在我的教学评价中我力争把这一点做得更好。
综上所述，中学英语课堂教学评价标准的建立必须以新课程理念——“EQ”发展观为指导，深刻领会英语课程课堂教学评价的标准、内容和原则。通过一定的评价方法，积极推行《英语课程标准》，彻底改变我国基础英语教育的现状，尽快提高基础英语教学水平，具有积极的现实意义，中学英语课堂评价体系的建立，发展和成熟必将对21世纪英语教学改革与发展起巨大推动作用。必将引起中国教育在全世界的新浪潮。
参考文献：
1、教育部基础教育司，《走进新课程》，北京师范大学出版社2002
2、席玉虎，《全国英语素质教育优秀论文集》，中国书籍出版社，1999.8
3、课程教材研究所，《课程·教材·教法》，2003年第8、9期
4、国家基础教育实验中心外语教育研究中心，基础教育外语教学研究，2004年第1期
5、冯克诚，《中学课堂教学行为与教学评价手册》，中国致公出版社，2000.10
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