| |
| |
| 实践探索 |
|
让评价的阳光照耀每个学生的心灵
潍坊市坊子区长宁街道埠头小学 刘元文
|
在区教育局及街办学校领导的正确领导下，在各位试验教师的辛勤努力下，基础教育英语评价试验在我街办小学已顺利开展了二年多，且初见成效。为了以后更好的搞好试验工作，下面结合我街办这二年多的教学及课题研究工作谈一下我们在试验方面的探索。
一、试验过程
（一）、课堂表现评价方面
1． 表扬评价法
表扬评价法是在小学英语教学活动中最常用的一种评价方法，是激发小学生的内在潜能的重要手段，能帮助小学生树立自信心，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。教师要善于对小学生进行表扬和鼓励。
我们在英语课堂教学中，就经常运用激励性语言对学生进行表扬和鼓励。如恰当地运用好：Good! Good job! You did well. Great! Well done! You’re a good boy. You’re a good girl. 我们认为教师只要真心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话就像“兴奋剂”使小学生精神振奋，信心倍增；同时这些话又像“暖流”使小学生感受到了教师的温情，学生有成就感，课堂气氛好。
在实际课堂教学中，我们还注意运用体态语言对小学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺；小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏；小学生在完成小组任务后，就互相握手；对认真听课的学生，教师微笑赞许。表扬评价法是形成性评价法之一。我们每周汇总一次装入小学生英语学习档案袋。
2． 游戏评价法
游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。我们组织小学生做各种各样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。
集体听做游戏：是由我们教师用英语发出命令，小学生按照要求去做。如：教师可发出以下命令，并观察小学生对每一个命令的执行情况。Turn to page 2. Turn to page 4. Turn to page 3. Turn to page 10. Turn to page 12. Turn to page 8. Turn to page 9. Turn to page7… 连续三次正确执行命令的学生为获胜者。
1-100数数游戏：小学生用英语从1数到100，自己发现数错时可重数，以用时最少者为获胜。试验发现通常情况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。
猜词游戏：这是一个以两人小组为单位的游戏。我们有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜。
听词游戏：我们有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放音，同时在大屏幕上给出包含一个正确的四个可选图片或动画，小学生听后选对者为获胜。
情景表演游戏：通过小学生按照我们给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和创新能力。
我们教师每周对小学生的游戏评价情况汇总一次，装入小学生英语学习档案袋。
3． 合作评价法
合作评价法是指在小学英语课堂中，以“小组”为单位的评价方法。通过“合作评价法”，我们可以树立小学生的集体观念，培养伙伴间合作学习的习惯，培养小学生的创新能力、合作能力和实践能力。让小学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争。
我们教师根据本节学习目标，把小学生分成若干小组，向每个小组布置学习任务。如让他们自编并表演一段到商店买东西的对话，临时小组长分配每个成员的角色，并进行练习。准备好后在全班进行交流。教师综合学生表演的情况进行评价，并把每小组中最好的地方组合起来进行表演，是小组每个成员都享受成功的喜悦。我们同样每周汇总一次并装入小学生英语学习档案袋。
（二）、语言知识与技能评价方面
为了落实教学目标，下课时我们要给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化。 另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。我们每周要求小学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。并且用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。以调动学生学英语的积极性。
1、问卷评价法
问卷评价法旨在突出学生的主体地位，有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。它使小学生成为评价中积极的参与者和合作者，有助于他们学会自己评价自己。通过评价使学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。如小学生可以回答下列问题：
1． 本周你学会了哪几个单词？
2． 本周你经常说哪几句英语？
3． 本周你学会唱了哪几首英文歌曲？
4． 本周你从课本以外学会了哪些英语单词、句子或歌曲？
5． 通常你每天用多少课外时间学习英语（以分钟为单位）？
6． 本周在老师提问时，你举过几次手？
7． 本周你对家长说过哪些英语？
8． 你最喜欢本周哪节英语课？
9． 本周你与哪位同学说英语的次数最多？
10． 本周你觉得学英语的困难是什么？
这样的问卷，每周进行一次。我们根据教学目标，更改上面部分内容。也可改成四选一的答题形式。我们阅后记下有用内容，装入小学生英语学习档案袋。
2、综合评价法
综合评价法是指终结性评价+形成性评价。终结性评价是在学期末我们根据本学期的教学目标对学生进行口头、笔头的评价。它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。测试包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。口头、笔头测试在考试中的比例各占50%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试为具有语境的应用型试题，适当减少客观题、增加主观题。形成性评价是对小学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价，也就是前面装入档案袋中的评价。我们把终结性评价和形成性评价放在一起并换算成等级就是对小学生英语学习的综合性评价。小学生英语学习档案袋可由教师保管，小学生可随时查阅。
附： NEW STANDARD ENGLISH Book1英语口试通知单
英语口试通知单
亲爱的同学们：
语言是用于交际的，缺乏交际的语言就是死的语言，为了提高同学们的英语交际水平，定于X 月 X 日在多媒体教室进行英语口试。 口试课题如下：
1. Talk about the clothes and their colors；
2. Talk about your family’s photo；
3. Talk about your bedroom；
4.Talk about our classroom；
5.Introduce your friends to your parents；
口试方式: 根据所抽到的题签进行对话表演。
口试人数: 不超过三人。
口试成绩： 记入期末总成绩，满分20 分。如感到成绩不理想，可再次考试，直到满意为止。
注意事项： 语音、语调、流畅、连贯性、表情、口齿清楚。为了增加表演的真实性，可自带道具。例如：照片，衣服，图片等。祝大家成功！
学生拿到考试通知单后，都十分重视，自由结伴编写对话，有的学生在放学后及周末时加班加点练习并背诵对话。实质上，五个课题已经囊括了课本上的所有重点，学生准备的过程就是复习的过程，就是提高的过程。进行口试时，有的学生对自己的成绩不理想，经与老师协商后又进行了两三次考试，直到自己满意。这种以开放的试题、开放的形式、开放的考场为特征的开放式口试充分体现了以学生为主体的教学原则：教师为学生创设了一种开放、宽松的评价氛围，充分调动了学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。考试后问卷调查得知：98%的学生满意于这种评价方式，特别是对于英语成绩不好的学生，因为好的口试成绩足以让他们找回失去已久的自尊，激发他们学英语的兴趣，得到了学生的欢迎。
（三）、学生自评、他评、师评相结合
即在教学过程中，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。改变过去以教师为主的单一评价现象，逐步成为由教师、学生、家长共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。
1、自我评价
有效评价要求学生投入。这种投入可以使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革的必要性以及进取的可能性。自我评价是指在学习过程中学生根据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。我们教师注重指导学生使用《英语学习评价手册》，《英语学习评价手册》的设计颇为科学，每道习题的后面都设计了跟踪评价表格，这样学生在做习题时就可以进行自我评价，掌握自己的优点与不足，进而调控自己的学习方法。
为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有个榜样，这样，我们可以和学生一起具体制定各项评价标准。如讨论优秀口头表达的构成体系，优秀阅读理解的构成要素，体现良好合作的标准等。要落到这一点，仅仅进行交际陈述是不够的，更重要的事为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们见到和听到这些范例，这样，学生就能够知道优秀作品是什么样的，进而对教学的作品进行评价。学生参与了标准的制定，其后还需要有机会应用。用这些标准对实际作品或行为进行评价。首先他们可以以小组形式对范文进行评价，然后开始独立的自我评价，找出自己的不足改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标，我们针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。
2、互相评价
互相评价是在教学过程中，以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件，过程及效果所作的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结,确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要我们提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准。树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人，诚实，公正的对待他人。同伴评价的最重要的一点是要了解对方的学习。包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间互相讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，汲取他人的优点，从而确立自己努力的方向。
3、教师评价
学生的自评和互评，都必须与我们老师的评价结合起来。在对学生进行评价时，教师的作用是展示。展示学习的方法和评价方法，帮助学生自评。比如预习的方法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学、学些什么以及学到何种程度都不大清楚，我们有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就有检查。如,课前在家预习新课,读课文,不会的单词,不懂的句型用笔做上记号.通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让我们的教学有了针对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。
当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是我们要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查学习的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。
我们教师的评语应该具体，有针对性。评价应包括优点和缺点两个方面，可以将评语附在学生的作业本上，可以使学生获取诊断性信息，我们评价还适当运用日常记录的方式，或采用学生行为评价表，评价量表以及座谈的形式。这样我们与学生共同协作建立起与学习目的，个人以及整个班集体需要的评价方式。我们教师充分利用课前的 Duty Report ,让学生展开自评与他评，例如学习购物时，两名学生进行了买录音机的Duty Report，结束后，学生对他们进行了如下评价，即：他评：他们能熟练运用购物用语，表情自然，态度大方，显然进行了充分的准备，应该得优秀！自评： 谢谢大家的鼓励，以后我会更加努力的！师评： You are excellent! Congratulations! We should learn from them!
4、合作评价
在教学评价中，我们和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给我们教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，我们得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义和更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体。因为家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师，学校级整个教育都会经常使用自己的价值判断。
（四）、课外活动评价
为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性，我街办学校都成立了英语兴趣活动小组，包括英语编写活动（黑板报、手抄报）、英语角、英语走廊、文艺演出、手工制作和展览等。可以分阶段给学生创造充分展示自己才能的机会，如一个月举行一次“素质展示会”，学生可以用英语表演各种节目。学生英语素质展示有手抄报、精品册、手工制作、和精彩的文艺表演。
二、试验效果
（一）、促进了教师的成长
一是试验教师的教学思想和评价理念得到了更新，对英语教学评价的全程监控、反馈和调整功能有了更深刻的认识；二是进行了评价改革的尝试，对评价与考试的关系、形成性评价与终结性评价的基本内涵、评价对学生发展的作用、评价的方式方法都有了一定的认识，并作了大量探索；三是试验教师研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力、通过反思进而改变教学行为的能力得到了发展，一批优秀的试验教师在各种教学技能大赛、创新课大赛和学生技能大赛中的指导中取得很好的成绩。如：朱晓婷老师参加2003年坊子区小学英语优质课评选受到了听课评课教师的一致好评。刘元文老师参加了2004年坊子区小学英语教学能手评选并在小学英语课堂教学研讨会上出示示范课都受到了听课评课教师的一致好评。刘元文老师的论文《浅谈计算机辅助小学英语教学的实践与研究》在全国第二届小学《新标准英语》教学观摩既教学经验交流会上被评为优秀论文。另外，刘永波等试验教师还积极撰写论文参加基础教育部外语教学论文的评选并被评为优秀论文。
（二）、促进了学生的成长
首先，新的教学评价方式为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间，充分调动了学生学习英语的积极性，让每一个学生都有充分发挥自己创造力的机会；其次，学生通过参与英语学习活动和档案袋制作，获得了成就感，体味到成功的喜悦，从而对英语学习保持浓厚的兴趣；第三，学生的英语学习方式得到改善，形成了英语学习的良好习惯，从只注重英语语言知识的学习转向语言知识与语言交际能力并重，从只注重学习结果转向学习过程与学习结果并重，提高了学生英语语言的实践能力；第四，使学生开始学会认识自我，开始有意识地发现他人的长处，学会客观地评价他人，学会与人相处，同时也增强了学生们的民主意识；第五，评价使得学生与家长以及教师之间的关系更加融洽，从而促进了教育教学工作的开展。总之，评价项目试验不仅有利于学生的英语学习，更加有利于学生综合素质的发展。
（三）、推动了学校的整体发展
各试验学校经过初级阶段的试验，学校的领导都反映本项试验不仅提高了本校试验教师的英语教学能力和教科研水平，而且对学校的整体发展有很好的促进作用，对其他学科的教师提高教学评价意识和能力也有一定的启示作用。如：埠头小学在项目试验研究的带动下，修改了教师评价标准，注意倾听教师们的意见，按新课程的理念来评价教师；学生评价更趋全面，着力培养“合格加特长”、“优秀加特长”的人才，努力营造学校的科研氛围，全面提升了学校发展的内涵。
（四）、深化了课堂教学改革
项目试验研究，推动了英语课堂教学改革的深入发展。从刘洪玉和刘元文两位老师在2005年区教学视导中出示的两节课来看，除了渗透了新的评价理念之外，我们还感受到了以下三个方面的变化：一是课堂教学情境化、活动化，充分关注学生的参与，突出了学生的主体地位。课堂是学生学习和生活的主要场所，学生应该是学习和生活的主人。他们秉承这一理念，积极创设小组探究、相互讨（辩）论、情境表演、故事接龙、发挥性演讲等各种活动，让每一个学生都能够参与到这些活动中来，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，促进了学生自主、合作、探究学习的能力。二是注重了学习方法的指导和培养，提高了学生学习的能力和效率。教师通过课堂观察和学生课堂表现自评报告，较好地把握了学生学习的差异，并针对这种差异在学习方法上给予不同学生以不同的指导，及时帮助学生树立信心。三是构建了新型互动的师生关系，营造学生能力素质提高的和谐氛围。教师一改居高临下的姿态，由传授者、管理者转化为促进者、引导者，给学生创设了一个宽松、自由、民主、和谐的学习氛围，教师以平等的身份，与学生共同探究，并在探究学习中实现共同成长。
（五）、建立了学校、家庭、社会互动的教育氛围
我们的项目试验始终关注来自家庭和社会的反响，并积极推动学校、家庭、社会良性互动关系的建设。我们通过设计家长评价表、学生家庭学习情况调查表、开展家长访谈等形式，让家长认识、理解，直至赞同我们新的评价方式，并设计一些评价活动，让家长以适当方式参与到教师评价、学生评价活动中来。学生的明显进步、家长的理解和赞同逐渐影响到了整个社会对新的教学评价的认同。这样，一种学校、家庭、社会互动的良好教育氛围得以建立。
三、存在问题
（一）、小学教师由于工作头绪多、课务繁重，研究条件和研究能力受到一定的限制，所以其研究工作常在低水平上重复。如何提高研究水平是一个迫切解决的问题。
（二）、环境创设对英语的学习起着不可估量的作用，如何有效的在校园里创设一个符合学生学习英语的环境意义重大。
（三）、评价项目内容的繁多增加了教师的负担，如设计一些评价标准，填写描述性的英语学习素质报告单，使英语教师的工作量大大增加，如何减轻试验教师的负担，也是一个急需解决的问题。
“英语教学评价试验”的课题研究，现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。但问题还是不少，有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范。
|
| |
|
|
