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| 实践探索 |
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浅谈英语语言运用能力的培养
山东省青州市弥河初级中学 孙启涛 范洪秀 刘法东
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《英语课程标准》明确指出 “英语是工具性和人文性的统一”。因此，英语教学首先是传授学生英语基础知识和基本技能，培养学生的语言综合运用能力，教学生学会正确理解和运用所学的内容。然而多年来由于考试机制的弊端和客观环境的限制，传统英语教学中，教师往往不能将着力点放在英语的工具性与语言综合运用教学上，注重一个个孤立的句子、单词或词组，而忽视了他们与上下文及社会的关系，往往强调英语的读与写功能，而忽视了听与说的重要性，因此，我们常常会发现这样的怪现象，不少学生对所学英语的基础知识（语音、词汇、语法）和Language skills（选择、对话搭配、译句子等）掌握都不错，但在具体使用英语进行交际时，往往显得力不从心，甚至英汉混杂，错误百出。
在改革开放日益深入，与世界进一步接轨的今天，对英语教学提出了更高的要求，这不但需要我们在英语教学中培养学生具备基本知识和基本技能，更需要具有运用这些知识和技能，以解决具体交际问题的能力，从而达到语言运用和交际的目的，这是英语教学的根本任务。英语教学如何回归到它的工具性、交际性上来，如何从单纯的课文内容分析模式回归到语言综合运用教学为主这方面来？这是一个值得深入探讨的课题。以下就谈谈个人的几点浅见。
首先，过好语音语调关。
发音是否地道，是培养学生的语言综合运用能力的前提和基础，听磁带光盘等音像资料中的录音是获取标准英语的捷径之一，录音能提供标准的语音语调，便于学生正确模仿，使学生发音纯正，语调流利自然。在运用录音教学过程中，可分为四步：
1、课前预听。在上新课前，组织学生先预听录音，对一些较难把握的语音语调、重读、停顿有大体了解，做到心中有数。
2、先易后难。课堂上听录音过程中，一般采用先单词后句子，最后语段的程序，让学生先把最基本的因素重点掌握。
3、大胆叙说。听完录音后，可让学生模仿标准语音语调或读或说，成段的也可以让他们边说边演。
4、扬正纠错。教师对学生发音情况认真总结，正确的表扬肯定，有偏差的当场纠正。
这样，学生在训练提高听力的同时，自觉参与了语言实践，从一开始就掌握了标准的语音语调，为英语语言的运用打好了牢固的基础。
其次，创设活的语言环境。
语言的运用需要一种语境，社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言综合运用教学中最活跃的因素，是教学中语言综合运用因素的挖掘、分析和语言训 练的主要内容。否则，学生可能完全按照中国人的习惯讲英语，或由于缺乏经验而无话可说。为此，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。
1、音像展示情景。实践证明，在教材的重点、难点处，在学生思维困惑和转折处，在加强训练培训能力方面，恰当地运用录音、录像、投影、微机、实物、模型等，可以多角度地拨动学生的心弦，多方面地调动学生的感官，让学生身临其境，如见其人，如闻其声，易记、易译、易懂，使学生多渠道地获得信息，从而激发兴趣，促进积极思考并乐于交流。例如在教新课程标准实验教科书《Go for it》七年级下册Unit 8 I would like some noodles. 关于一系列可数名词和不可数名词时,把它们分别制成不同的幻灯片，依次点击鼠标，伴随不同的声音会出现不同的食物照片，底下附有单词及音标。这样教单词，吸引了学生的注意力，提高了他们的兴趣，逐渐地学生在明了的语境中提高了语言学习能力。
2、活动展现情景。选择学生比较熟悉的故事，编成英语短剧，由学生扮演不同的角色，同一个角色设几个A角、几个B角，人人都有角色。通过剧目的表演，增强学生的语感表演，会话能力，其功效是非常大的。 例如，在新课程标准实验教科书《Go for it》八年级上册Unit 8 《How was your school trip?》中的3a时，就可以改编成师生对话的形式，让一个学生演教师，来询问他们，再有几个演学生的：
—How was your school trip, everyone?
—It was great.
—Where did you go?
—We went to ……
3、日常生活口语化。说是听的运用和提高，每节课开始后2——5分钟，根据教学安排，针对每个学生的口语水平，轮流施行值日报告，内容包括：date 、 weather、name、age、school day、family、everyday life等。冬寒春暖四季更替时，老师的一句“What season is it?” 学生便有“Spring 、Summer、 Autumn、 Winter”等回答；老师或问“What's the weather like today?”学生原来有所不知的cloudy(阴)，fog(雾)，sunny(晴)等天气情况应用也因此而知新。这样一来，天长日久，潜移默化，学生就会自然而然会用英语表达周围的林林总总，千奇百怪，世风民俗，万般真情，将语言运用于实践，在实践中运用英语，提高英语的综合运用能力。
最后，积极进行课堂整体教学。
新英语教学大纲指出：“课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。”课堂教学可以大胆尝试整体教学的模式。
1、帮学生梳理课文的脉络。
教师在讲新课前首先把课文简化，或编成通俗易懂的故事梗概，或制成图文并茂的投影片，把大体意思呈现给学生，然后学生对整篇课文有一个宏观了解。如在教新课程标准实验教科书《Go for it》八年级下册Unit 9《 Have you ever been to an amusement park?》中的3a时，先用power point制作或网上下载几张有关Disneyland的幻灯片，再呈现给学生：
幻灯片1：Mickey mouse and Donald Duck
幻灯片2：many other famous Disney characters
幻灯片3：Disneyland
幻灯片4：Disney Cruise
教师通过这几张幻灯片提出相关的问题，让学生有初步的了解。再让学生通读全文。这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学生自觉地去阅读材料，了解细节。
2、精讲课文，及时综合归纳，总结积累
要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识 进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。归纳类比主要从词汇 、句型结构、语法三个方面入手。如代词“I”、“me”、“my”、“mine”的用法；短语的固定用法，如：“ go on to do sth”, “go on with sth”与“go on doing sth”的比较；定语从句、状语从句、非谓语动词的不同作用及比较；人称与助动词的变化，如：“What do you look like? ”“What does he look like?”“ What do they look like?”，又如“This is my pen.”与“This pen is mine.”；而在不同的语言环境中，有些词汇的音义也有变化。如“He is very old.”与“This book is very old.” 若教师经常性地引导学生通过例句将类似知识归纳比较，学生就会形成正确的认知结构，养成规范运用语言的习惯。
3、综合训练学生的听、说、读、写能力
掌握语言工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握用语言的技能技巧。每教学一篇新课文，都要回过头来给学生提供语言实践的机会，促使其实际语言运用能力的形成。我采取的主要形式有：
一是让学生复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语，要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色，进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。
二是师生问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行问答练习，例如：在教新课程标准实验教科书《Go for it》八年级下册《Unit 7 Would you mind turning down the music?》中的reading时，可以设计以下问题几个问题：
(1)What does the word ‘etiquette’ mean?
(2)How many rules of etiquette can you see being broken? Make a list with you partner.
(3)What’s the summery in Paragraph 1?
(4)What’s the summery in Paragraph 2?
(5)What’s the summery in Paragraph 3?
(6)What’s the summery in Paragraph 4?
(7)Think of some of polite suggestions.
通过这7个问题的回答，不仅解决了学生整体理解课文的问题，重要的是为学生提供了大量的言语实践机会。由于学生在回答某些问题时，必须重新构思，必须使用自己的语言，不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识，同时也使口语、听力训练变得简单、易懂，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增 强。
三是加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，仅仅靠记住或掌握课文中的 现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生实行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突出“活用”二字， 如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。
四是根据课文培养学生“写”的能力。“写”是中学生学习英语所要达到的“四会”能力之一。是学生综合运 用语言能力的集中体现。如不训练，学生往往会出现实际应用与所学知识脱节的情况，如将“晚会”写成“night meeting”，“五月十五日 星期五 五点半”写成“May 15,Saturday,thirth past five”,“他经常帮助我”说成“ He often helps I.”，“汤姆和他的朋友通常在星期天去逛商场” 说成“Tom with his friends usually go shopping on Sunday.”。出现这些错误的原因是学生平时练习少，没有养成正确的语言习惯。因此，要想提高学生的写作能力，教师必须从平时课堂教学抓起。对部分课文我们可以根据其体裁和内容要求学生写一篇短文。形式上可以采用拟纲写、扩写、缩写、改写、仿写等，如学了新课程标准实验教科书《Go for it》七年级下册Unit 7 《What does he look like?》后，让学生写出你的朋友、家人、亲戚的外貌或长相，如“Bill is my friend. He is medium build and had long curly hair”等。
教师在英语课文教学中，只有让学生充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力才能自然地得到提高。
总之，语言教学的根本目的就是要突出实际运用和交际。离开了这个根本，也就丧失了语言教学的实质。加强语言综合运用教学，突出英语的工具性、基础性，使学生能够正确理解和运用英语语言，这应是我们进行英语教学必须长期注意的问题。
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