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| 实践探索 |
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初中英语任务型教学与形成性评价的研究与实践
山东省青州市弥河初级中学 闵亮 陈怀芬 闵星
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内容摘要： 传统教学模式与传统的终结性评价存在一定的弊端。研究表明实施任务型教学与形成性评价改革了这一弊端，本文谈了这方面的实践。
关 键 词： 任务型教学、形成性评价、研究、实践、课堂教学组织形式、任务设计与实施。
多年来，以教师为中心，“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学方式一直统治着教坛，结果教师讲得多，学生练得少，后来发展成教师讲例句，学生抄笔记。学生长期处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂教学活动的积极性。
传统的终结性评价如期末考试以考试成绩作为衡量学生外语学习能力高低的唯一依据，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了取得高成绩。这种学习动机不易激发学生学习英语的积极性，也不易于保持其学习兴趣的持久性。一旦学习成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重打击。目前各级英语考试的内容依然过分偏重对语法和词汇知识的检测，这在很大程度上误导了学生只重视语法和语言知识的记忆与背诵，而忽视了语言运用能力和交际能力的提高。这种评价体系也极大地挫伤和遏制了教师对外语教学内容与方式进行改革与探索的积极性，使课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行,语法教学、题海战术充斥外语课堂。终结性评价的周期较长，不利于学生随时检验自己的学习成果，也不利于教师随时调整自己的教学方法。
教育部制订的初级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称新《标准》）在前言部分就开宗明义地指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”。新《标准》在其基本理念中指出，“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”
经过研究，笔者发现传统教学模式与任务型教学的不同之处在于前者把传授语法和语言知识放在首位，而后者则强调培养学生的非智力因素，侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。新《标准》提出了形成性评价和终结性并重的评价思想，既关注结果，又关注过程。形成性评价的提出有助于纠正教学中“一切为了考试”、“以考试成绩作为衡量学生优劣的唯一标准”的偏差。恰当使用形成性评价，可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力。笔者认为，实践性强，活动量大的任务型教学为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。以下谈谈笔者实施任务型教学与形成性评价所做的教学实践。
1． 课堂教学组织形式
在课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动。“个体活动”是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源；“全班活动”会相对降低学生的参与率，限制学生个人能力的发展。笔者认为在任务型的教学中，每四人为一小组的活动能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾。小组活动创造了一种宽松和谐和民主的气氛，这种学习环境能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感学生的心理障碍，增强其自信心。以小组为单位也能充分地调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性。每个小组成员既为该小组完成各项任务出谋献策，同时也分享小组集体智慧的结晶，更便于形成性评价的实施。笔者把全班学生就近每四人编成一个小组，经个别调整后，每个小组英语水平相当。组内各成员进行分工，分别担任小组长，组织小组活动；朗读员，向全班学生朗读该组的活动成果；记录员，记录组内的活动成果，组内各成员的角色定期更换。分组不需要移动座位，只需前面的两个学生转过身面对第二排的两个学生就行。在课堂教学中，可以根据不同的教学内容，采用不同的组织形式，以利于任务型教学与形成性评价的实施。
2.任务设计与实施
1）任务设计
新《标准》在关于倡导任务型教学途径中指出：“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。” 为此教师必须分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，明确教学内容的运用性目的。从现行初中教材（以及与之配套的练习册、阅读训练、听力训练录音带、口语录音带、教学录像带等）中选取任务的案例，或对其中所提供的活动进行适当的补充、替换、扩展使之符合“任务”的要求。在初中练习册中就为学生提供了写“信、寻物启事、失物招领”等大量的现实生活中的 “任务”。除此以外 ，教师应尽可能创造性地设计完成任务的“活动”。当然，因为我国各地区经济发展不平衡，外语教学的水平也不尽相同，新《标准》目前还处于实验阶段，所以在设计教学任务时应根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素，对任务进行适当的修改和调整。
2）任务实施
A．呈现和学习完成任务所需的语言知识，进行与任务有关的各项听、说、读、写技能训练活动。
B．学生以小组形式完成各项任务。
C．学生自评、组内互评。
D．各小组向全班展示任务结果。各小组互评，教师总评。
E．课后完成跟真实生活有关的任务。
笔者在教How do you learn English? 时要求学生用flashcard, vocabulary, pronounce 等词作文。小组内每两人写一篇文章，经小组讨论确定其中的一篇，共同修改后由朗读员向全班同学朗读，各小组对其他组的文章进行评价，然后由教师总评。课后书面批改他们的文章，并择优张贴公布。这节课因学生共同参与写作，共同修改，相互评价，取长补短，所以学生热情很高，取得了很好的效果。
3． 形成性评价的实施
新《标准》指出“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价……。形成性评价的形式可以有多种，如课堂学习活动的评比，学习效果自评，平时测验等”由于任务型教学所设计的活动有明确的目的，并且可操作强，就为形成性评价提供了条件。笔者在学生完成任务的过程中，通过考查，观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲和朗诵等学习行为及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作出形成性评价。结合个人自评，学生互评，对学生学习英语的情况做综合评价。形成性评价有助于教师随时了解学生，教师和学生可以随时交流信息，促进英语教学。初中生十分注重自己在同龄人心中的形象，他们对同龄人的评价十分敏感，因而对形成性评价作出积极的反映。
新《标准》体现了当前英语教育的发展趋势，凝结了现代教育和英语教学研究的最新成果，为我国新世纪的基础英语教学改革指明了方向。新《标准》提出了许多新理念，任务型教学与形成性评价只是其中的一小部分。由于时间短，笔者的探索与实践还很肤浅，不当之处，就教于同行。
参考文献：
张玉田，《学校教育评价》，中央民族大学出版社，1998年。
高凌飙，“教材分析评估的模型和层次”，《课程、教材、教法》，2000年第3期。
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