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| 实践探索 |
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在初中英语教学中培养学生的自我评价能力
山东省青州市弥河初级中学 张振红 范洪秀 陈效堂
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教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。以往的评价往往只有教师一方的参与，没有学生的自我评价。而学生自我评价可促进学生反思自己的行为，充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，促进其积极主动地学习，并将各种知识有效地纳入自我的认知结构中去。因此在英语课堂教学中，要关注评价的主体，即学生的自我评价，培养学生自我评价的能力，掌握自我评价的方法，促进学生健康和谐地发展。
一、教师合理评价，激发学生自我评价的积极性
教师评价是反思和改进教学的有力手段，恰当的评价学生，对学生自我评价的开展有着积极的促进作用，既可以协调完善教学过程，又可以保护学生的自尊心。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法。当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者，让自己认为有理的各方先互相争辩，这个争辩的过程也就是学生自我评价、不断改进的过程，生成课堂教学的矛盾美。教师合理评价，应注意以下几点：
1.关注学生的纵向发展
由于学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度不同，因此更应关注学生的纵向发展，让学生看到自己的进步，感受到成功的喜悦悦，从而激发新的学习动力。
2.重视评价学生发现问题、解决问题的能力
考察学生能否从现实生活中发现和提出英语问题，能否积极探索解决问题的途径，能否主动与他人合作，并表达解决问题的过程和结果。
3.对评价结果的描述，应采用鼓励性语言
学生的学习状况不尽相同，对一件事结果的阐述也因人而异，甚至出现偏差，教师应对评价结果多采用鼓励性语言进行描述。如教师在对任何一位学生进行评价时，切不可轻描淡写一带而过，而应热情洋溢地说good,very good,excellent，wonderful,well done,great。并要进一步根据学生回答问题的具体内容，有针对性地指出好在哪里，如语音语调优美、声音响亮，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发其学习动力，保护他们学习的兴趣。成绩较差的同学有了进步，可以给他这样的评语：“You are making great progress！Keep going！”。在书面表达评价卡上，老师写的评语应对学生写的好句子，亮点，给予充分肯定“It’s a very nice word /sentence . You do a good job!”。这样，在长期的愉快教学氛围中，学生愿学、乐学，有利于巩固和发展学生的学习动机，大大提高学习成绩。
教师合理的评价学生，为自我评价的开展提供了有利的条件，有效地激发了学生自我评价的积极性。
二、引导学生在小组合作活动中进行自我评价
新课程理念下，合作是一种重要的学习方式，小组学习中，往往是组内部分成员的做法和思路得到其他成员的赞同，个别成员的很有道理但看似不成熟的想法，可能会受到排斥。因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引导学生在集体共同评价或同伴互评的基础上，不断地进行自我反思与评价。
由于中学生好胜心强，他们往往会在同伴面前表现出强烈的求胜欲望。教师如果能利用学生的这种心理，适当地加以引导与启发，让学生在分组讨论或表演中充分显示自己的评价才华，势必能激发起学生评价的兴趣。学生学完每一章节知识后，小组合作，先由学生互相提问，运用所学句型造句，编对话，并开展自评互评。这样部分学生出现的错误不仅能得以纠正，而且在互帮互学中能展示学生的思维，使口头和思维表达能力得到训练。在教学中我设计了如下表，引导学生进行自我评价。
小组合作探究评价表：
（1）学习效果：
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| （2）活动反思（各项评议可分为很好、较好、一般、不理想） |
| 组员 |
参与热情 |
学习态度 |
合作意识 |
对下次活动表现的一点期望（同伴填写） |
自
评 |
组
评 |
自
评 |
组
评 |
自
评 |
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| 评议参照表： |
| 很好 较好 一般 |
不理想 |
| 参与热情 主动挑起重担，积极配合分工，认真完成任务，积极举手发言 服从工作分配，完成任务，有举手发言。 在组员的提醒督促下基本完成任务。 |
不肯参加小组讨论，拒绝接受任务。 |
| 学习态度 认真钻研问题，积极开动脑筋，提出问题并努力寻求解决 能在组员影响下借助辅导书或现成答案回答问题。 可以旁听讨论，并记下别人的答案。 |
不关心问题的探究，玩笑对待活动，甚至影响他人学习。 |
| 合作意识 尊重他人，协调分工，及时发现自身与他人的优缺点。 能完成自己的任务，回应他人提出的合作要求。 只管完成分配的任务，再不愿多做。 |
独揽大权、不服从小组工作分配，或不参加合作探究。 |
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教师应对个人或小组突出的问题给与简单的评语，并要求个人或小组在下次的实践活动中加以特别注意。
三、引导学生利用自我评价表进行自我评价
学生英语自我评价表，首先是以学生对自我的评价为基础，从课堂表现、作业情况、平时检测三个方面进行自我评价，分为A、B、C、D四个等级，每周五下午进行自评、小组评、教师评。其中自评占60%、小组评占20%、教师评占20%，每周作一次评价、总结。
学生英语学习自我评价表
至 学年度 学生姓名
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周次
项目 |
评价等级 |
1
A
B
C |
2
A
B
C |
3
A
B
C |
4
A
B
C |
5
A
B
C |
6
A
B
C |
7
A
B
C |
8
A
B
C |
9
A
B
C |
10
A
B
C |
11
A
B
C |
12
A
B
C |
课
堂
表
现 |
听讲 |
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| 发言 |
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| 笔记 |
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| 总评 |
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作
业
情
况 |
听 |
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| 说 |
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| 读 |
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| 写 |
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| 总评 |
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平
时
检
测 |
听写 |
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| 检测 |
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| 总评 |
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| 家长反馈 |
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（注：A表现优秀 B表现合格 C还需努力）
刚使用“学生英语学习自我评价表”的时候，发现很多学生给自己的评价都是表现优秀，至少也是个合格。而家长的反馈却并不认同。通过找学生谈话。发现有的学生是 “报喜不报忧”，夸大自己的价值，抬高自己的评定等级；有的学生也想客观真实地反映自己的优点和缺点，以便让老师针对他本人的情况提出矫正办法，但又害怕自己说了缺点后，别人却不这样做，反而在老师的心中留下不好的影响，因而采取一种有所保留的态度；还有的学生自以为“谦虚是美德”，对自己是多提缺点，少提优点，从而给自己较低的评价。根据这些情况，我和学生们讨论为什么要自我评价，帮助学生正确认识自评及其价值，并掌握科学的自评方法。这样，学生就可以放心地进行自评，自评的结果也相对客观真实，学生本人也能从评价中学习，不断地发展自我、完善自我。引导学生在课堂上积极进行自我评价，让其由评价客体变为评价主体，由被动评价变为主动评价，有助于他们及时发现自己的问题并及时改进，有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受。
四、引导学生反思,学会自我评价学习的能力
反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势？”、“语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得还不如他人？”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为，学习的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。反思是一种思维活动，也是一种认知策略，目的是让学生通过回顾自己已经历的学习活动，总结经验，发现问题，进而完善学习策略。在英语教学中，教师要有意引导学生对自己的学习进行反思。如当一堂课或一篇课文即将结束的时候，让他们思考：我在这堂课上有哪些收获？学了这篇课文，我有哪些长进？我还有哪些不明白的？除此之外，还要引导学生进行单元反思，学期反思。在不断的自我省察、自我激励与自我调节过程中，学生就会养成自觉反思的良好学习习惯。这也是学生学会自我评价的关键。
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