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| 实践探索 |
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英语课堂教学形成性评价与调控策略
山东省东营市利津县北宋镇第三中学 李志欣
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内容摘要：在新课程标准理念下，课堂评价这一原先常被忽视的课堂教学重要组成部分，已被越来越多的人重视起来。本文通过探讨自己实践中的课堂教学形成性评价与调控策略，力求寻求更加优化的课堂教学评价系统，以期唤起人人关注学生课堂学习状态，达到提高课堂效益，大面积提高教学质量的目的。
关键词：评价 调控
一、 问题的提出及理论依据
课堂教学评价实际上是一个师生共同收集、综合和分析信息的过程。它有两个目的，一是为学生个人提供有益的反馈，明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划；二是为教师提供全面反思，使教师从各种渠道获得信息，根据学生发展的需要和状况来重新设计课堂教学。课堂教学评价是教学过程中必不可少的且非常重要的一个组成部分。但是，长期以来，课堂教学评价的关注点主要集中在教师身上，十分注重教师在课堂上的表现，过分关注学生学习的结果，轻视学生学习的过程。
一堂好的英语课应是在师生平等对话的过程中进行，如果你把学生当作训练对象，哪里还会有学生的主体地位，如果学生没有收获，那么教师的教学活动无论看起来多么精彩，也是不成功的。因此，关注学生课堂学习状态应成为课堂教学评价的聚焦点和出发点。教学评价要贯穿课堂全过程。
非测试性评价，主要是形成性评价在促进学生保持积极的学习状态，形成有效的学习策略和具有跨文化交际意识等方面起着重要作用。因此在课堂学习评价中把形成性评价放在重要位置，是实施评价改革的重要环节。
根据在课堂教学形成性评价中反馈的信息来调控课堂教学，不仅是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它还反映了学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力。另外，对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价，还能为学生的性格成长提供帮助和指导，所有这些在提高当前学习效果的同时，更为学生的持续发展积蓄后劲。
英语作为一门语言学科，其课堂上主要以师生大量的听、说、读、写训练为主，有一定的语境、情景和心灵交流，应该有自己独特的教学节奏。教师要通过各种渠道多种方法进行形成性评价，调控课堂，才能使整个课堂快慢有变换，动静有交替，张池有错落，起伏有波澜。
二、 实践中的课堂教学形成性评价与调控策略
(一) 运用语言的多样性来评价与调控
从语言方面对学生课堂表现进行评价是最常用的方法。恰当的评价语言，能激活学生的学习激情，稳定地促进学生学习状态。教师应多表扬，少批评，善于捕捉每位学生的“小小进步”，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感场”，达到情知协调，使课堂教学呈现轻松、愉快、生动、活泼、和谐的局面。对学生任何成功的言行都要给予及时、明确的肯定。如以下几例就是在不同情景下的课堂评价语：“I am proud of you！” “Your answer is very nice!” “You are a very creative boy.” “Don’t worry. Take your time.” “I believe you must be OK.” “Your questions are very valuable.” “You are better,but you need work harder, OK?” …. 对于不够好的学生可评价为，“OK,you are good try.” 一般化的学生可评价为，“Good! You are right.” 更好的学生可评价为，“You are very good!” 非常出色的学生可评价为，“You are excellent!”.
对学生回答内容的评价语要运用的正确与适当。如教师要尽量弄清楚什么时候去纠正学生，纠正什么或如何纠正，注意语言的准确性，要言简意赅。要充分利用声音的大小，语气的软硬和声调的变换来控制课堂。学生会感到一种成就感，积极的内容评价有利于建立师生间良好的关系和创造活泼轻松的课堂气氛，也能极大地促进课堂交流。如
T: King, when is your dog happy, What does your dog do?
S: He sticks out his tongue.
T: Sticks out his ↗tongue? What does he do when he sticks out his tongue?
S: And wags his tail.
T: And wags his ↗tail. I see. I see he does two things.
此例教师首先重复了学生的回答，并用升调表示对该答语很感兴趣，然后又问了一个问题来获取更多信息。 当教师问了一些自己不知道或不清楚而学生很有把握的事情时，学生很乐意回答。但下列评价语则会起消极作用。
T: What were you doing at 7 o’clock on Saturday afternoons?
S: I was ….
T: Were you playing football?
S: No, I was sleeping.
T: Oh, you were sleeping. Very lazy. Yes, sit down.
此例学生的回答符合教师期望的答案，教师却给了一个消极的评价“Very lazy”. 这样不仅会伤害学生的自尊，挫伤学生用英语表达的积极性，也会使教师失去与学生进一步用目标语交流的机会。
（二）调动无声语言参与评价，进行调控
无声语言指的是人们借助身体、动作、面部表情等来传递信息，交流感情，表达多种含义的信息传递和情感表达系统。课堂上，无声语言不仅作为有声语言的补充和延伸，还起着有声语言不可替代的作用。它具有形象性，情景性和多样化的特点。创造性运用无声语言来进行评价，有助于调动学生的积极性，增进师生感情。
1．目光语评价与调控
在英语课堂教学中，目光语交流是非常重要的。牢夫·爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”当某个学生不注意听讲时，可以投去厌恶的目光，这样可制止他的不良行为；当某个学生听课认真，回答问题积极时，可以投去赞许的目光，表示赞许或认可，希望他们继续发扬。教师用期待的目光望一下一个想表演但又犹豫不决的学生，便使他下定决心等等。注意教师在运用目光语时要自然亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。讲课时，不能总盯着讲义、天花板、教室墙壁或窗外，而应始终把全体学生包揽在自己的目光之中。
2．手势语评价与调控
当你表达事物时，可以借助手势来表达，这样可以显得形象直观；当你表达某种感情时，可以借助手势辅助，这样可以显得简单明了。手是会说话的工具，教师要掌握用手语的技巧，赋予多种手势一定的含义。如当大拇指向上，表示“OK\Great”, 向下表示“Bad”, 手掌向下斜伸出表示“Please”, 向上一抬表示“Stand up”等。但手势动作不可太多，太频繁或夸张，会影响学生的注意力。
3.距离语评价与调控
教师在课堂上应注重与学生距离间的交流，这是一种潜在的力量。教师应根据实际情况不断调换自己与学生的距离。教师在教室里走动时，不宜过快或过于频繁，以免分散学生注意力。与学生交谈时，要注意保持一定的距离，距离过远可能使双方互相听不清楚，过近则可能引起学生反感。教师切忌经常站在某个学生边上或长期不接近某些同学，这样容易使学生产生紧张或冷落的感觉。
4．表情语评价与调控
著名作家罗曼·罗兰说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂百倍的语言。”所以，蕴含着丰富信息的教师面部表情常常是学生首先关注的目标。他们从教师表情上获得有关信息，以确定做出什么样的反应。教师在课堂上的表情应以自然、温和和微笑为主。对学生违犯课堂纪律时，也可偶尔“怒”一下。教师应充分运用自己丰富多变的面部表情来表示对学生的肯定或否定。
（三）捕捉课堂上发出的无意信息，适时评价调控。
当学生眼中露出笑意时，说明学生已经领会了教师的意图或理解教师所讲的内容。相反，当学生眉头紧皱、神色困惑时，说明学生可能有疑问，也许遇到了其它的困难。如果学生目光神情不定，心不在焉，则说明对教师所讲的内容不感兴趣。这时，教师如果根据这些信息，巧妙运用上述无声语言，并对有关问题做进一步的解释说明，以帮助学生理解。或者及时调整自己的教学方案，适当改换其它教学方法，课堂效益会增强。
当学生听讲的入神时，课堂内或是鸦雀无声，或是一片轻松的笑声。当有几个或部分学生听不懂或听得不耐烦时，常会有耳语，摆弄纸笔或碰撞移动桌椅的多种声响出现。遇到这种情况，教师不能靠点名、突然提问、训斥等简单外在的评价手段勉强维持秩序，而是靠如俩俩对话、集中识词、穿插提问、分组讨论、实物、电化教学、游戏表演等活动来唤起学生的注意力和学习的再次主动。课堂安静时间过长，学生也容易分心，可适当穿插上述活动。声音过高或过乱，教师应适当以提高声音或突然暂停以控制学生，防止这种境况过长影响教学任务的按时完成。
（四）建立课堂形成性评价记录卡，引导学生自我评价或相互评价与调控
教学过程是师生之间信息输出与输入的双边活动，光靠教师系统归纳反馈信息是不够的。教师要引导学生自觉地进行自我评价，自我调控。教师要培养促使学生从信息的外部反馈阶段逐步过渡到内部反馈阶段，这样学生可能比较主动、愉快地学习。例如，我在进行英语书面表达训练时，要求学生自我检查，自我评价或相互评价反馈，将书面表达中所犯错误填入“书面表达课堂形成性评价记录卡”中（记录卡样表如下），并对错误进行自我订正或互相订正，自查原因或互查原因，效果较好。这样，一方面有利于学生通过独立思考分析并改正错误，另一方面也有利于教师进行督导。
书面表达课堂形成性评价记录卡（样表）
姓名：____________ 日期：___________ |
错 例
类 别 |
审 题 |
漏
、 多 词 |
拼 写 |
标 点 |
词 序 |
时
态
、
语 态 |
主 谓 一 致 |
格 |
用 词 不 当 |
汉 语 式 英 语 |
词 性 |
其 他 |
学生
评语 |
| 事例 |
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教师
评语 |
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我不但制定了书面表达评价卡，还制定了口语、阅读、听力、提问等课堂形成性评价记录卡。我每月一汇总，对这些记录卡进行有量化等级和定性的描述，一份由学生保存，便于学生能通过比较这些不同时期和不同内容的记录卡，来自觉调整自己的学习。一份老师存档放入学生学习成长记录袋中，以便学期末进行终结性评价。
这一张张评价卡，成为了学生成长的履历，激发着学生的成长、积极情感、态度和价值观，每次评价都成为学生的生长点。通过学生自我评价或相互评价，使学生提出或暴露出问题，解决问题，又不断生成问题，不断解决问题。在每张卡上彼此写上简单的激励性评语，指出彼此在完成此次学习任务中存在的问题或突出的表现，对知识理解上的问题或方法上的点拨，以人文关怀的词语提示等等。这一张张评价卡，又成了师生之间，生生之间相互沟通的载体。这一举措极大地调动起学生课堂学习的积极性，增强了学习效果；同时也引导着学生不断地关注他人，反思自己，发现自己的不足和闪光点。
三、何使课堂教学形成性评价与调控系统更加优化
教学活动是需要师生共同协调一致才能完成的多边活动，评价与调控 的优化应着眼于教师与学生之间、学生与学生之间多渠道，多形式的双向或多向交流，除了课堂提问、课堂测验、课堂作业等形式外，还应包括观察、讨论、个别答疑、游戏表演、多媒体教学等多种形式。调控的优化重点在于学生思维节奏的把握与引导。课堂教学是个多因素协同运作的过程，情况千变万化，往往并不按教师预定的节奏进行。这就要求教师要审时度势，随机应变，充分发挥主导作用，随时根据多种评价反馈的信息，对课堂教学活动进行有效的调控。
为了使学生能发出有价值，能促进课堂教学顺利发展的信息，教师要注重培养学生明确的学习目的，深厚的感情，浓厚的兴趣，顽强的意志等良好的心理素质。平时注意训练学生的记忆、理解、应用、自学等能力。这样，使学生有良好的思想基础和健康的心理状态，产生学英语的“心理优势”，学生处处主动，当学习的主人，使课堂评价与调控易于操作把握，向至善至美的境界发展。
教师也需要不断学习与积累课堂教学形成性评价与调控策略的理论与技巧，努力使自己在课堂上评价调控自如，切不可为刻意追求课堂评价与调控而顾此失彼，影响教学效果和课堂节奏，挫伤学生心理，降低教学质量。
参考文献：
〔1〕 李芒：《教学调控的理论及其应用》〔J〕，山东教育科研，1998，（3）：17-18
〔2〕 马保东 马保生:《信息反馈理论与中学英语教学》〔J〕《山东教育》，2000，(4):16-17
〔3〕 吕冰新: 《英语课堂教学的反馈与控制》〔J〕，《山东教育》，1999，(7.8)：47
〔4〕 阎立霞：课堂反馈语对英语教学的启示〔N〕，《英语辅导报》，2001-2002，（19.20）
〔5〕 阎全国,冷雪松: 英语课堂中的有声语言与无声语言〔N〕，《英语周报》，2002，(39) |
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