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小学英语教学评价初步探索
汕头市濠江区赤港小学 许瑞玲
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目前，小学英语的评价方式是终结性评价。这种评价方式以考试来评定学生的学习能力和教学质量。在某种程度上强化了分数的作用，曲解了学习动机。新课程倡导的发展性评价，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应情感态度和价值观等方面的发展。
在此本人就如何用发展的眼光看待小学英语教学评价这一观念，谈谈自己的一些看法与实践情况。
一、重视评价的激励与促进功能
法国教育家第斯多蕙说过：“教育艺术的本质在于唤醒、激励、鼓舞。”也就是说老师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。
遵从这一观念，我初尝到它的甜头。上学期“报喜”电话事件至今还令我记忆犹新。记得班上Mike那几天上课老搞小动作，考试不及格，背诵不出对话，我本打算在电话里好好地向他的爸爸“告状”的。可是，这位家长因为总是听到老师的抱怨，开始接电话声音就有点急促，我感觉对方为了掩饰自己的紧张情绪而放低声音说话，我猜是他害怕我向他告状来了。怎么办？我犹豫要不要告状呢？在那一刹那间，我冲口而出：“我是向你报喜的，你儿子最近有了进步，早读午读比以前准时了。而且他今天课堂上跟同学一起表演对话很认真，为他们组赢得了表扬分。”（虽然他表演的角色话不多，但是他表演的小狗确实很逼真很滑稽，还赢得全班同学的掌声，这是事实。）他听了如释重负，激动地说：“是这样啊！谢谢老师，谢谢老师！我儿子其实很喜欢英语的，只是他基础差了点，所以信心不足。不过老师请放心，我一定会让他努力的！”
我又说了些鼓励的话，并希望家长多加督促。他高兴地答应了。第二天上课时，我发现Mike格外认真听讲，并且举手争取发言。经过不断努力，Mike已经迎头赶上，课上总能看到他充满自信的神情，把手举得高高地。
是啊，老师一点点鼓励，都能让学生高兴，促使他们努力，取得进步。这由“告状”到“报喜”的变化产生的效果难道还不能说明？评价一个学生的好坏不能单从他的成绩去评价，要打破光凭考试成绩来评价学生的评价方式，发挥评价的激励与促进功能，在平时就应努力让学生在学习过程中获得成就感，增强自信心。从学生细微的进步入手，用发展的眼光看待孩子，用期待的心境等待进步。真正达到评价是为了促进被评价者的发展这一目的。
我以后一定要多打“报喜”电话。
二、重综合评价，关注个体差异，善用“迁移”
美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1938年在《智力的结构》一书中提出的多元智力理论，强调教育是个体化教育，教师应变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值，而且，教育还是主动发展的教育，教师应帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。以上教育观也正深刻地体现了新课程学生评价改革的思想，即关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原来水平上的发展等等。
对于那些一贯表现好的学生，老师是不吝啬表扬的，而对“学困生”却往往忽视了他们的感受。其实我们老师要把更多的爱心、耐心倾注到学习有困难的学生身上，让他们更有自信，与所有优秀学生一起健康成长。
记得我在上My Family这一课时，平时成绩不好，背诵总是最后一个完成，学习新知识总是慢人半拍，课后留他下来辅导，他却趁老师不注意，偷偷溜走，让人望影兴叹的Dick，由于没带照片，在课上撕了一页书补画了一张全家福，被我差点把画撕了的事件，我庆幸在要动手之前我想到了个体差异与“迁移”的“魔力”。于是我拿起画对全班说：“Look at the picture. Is it nice? Look! Who’s this boy? Guess! Yes, this is Dick. Who’s this man? He’s Dick’s father. And that is Dick’s mother. The girl is Dick’s sister. I think he loves his family very much. Do you agree?”大家纷纷同意我的说法。有的还说：“没想到Dick还挺会画画的！”接着我转身对他说：“你的画这么美，我希望你的英语也能说得很美，好好向你的同学学习，OK?”他激动地点点头。我回头又问其他同学：“Dick的绘画很好，以后就让他参加我们班的板报小组如何？”全班同学都说：“Great!”
课堂继续轻松、愉快地进行。我看Dick在后来的课堂学习活动中坐得比任何时候都端正，而且很专心地听别的同学发言，嘴里念念有词，偶尔还看到他向他同桌请教。快下课时，他举手要求发言。我惊奇地发现他不但能读出全部的单词，而且还能与我谈论他的家庭成员，尽管个别的发音还不太准，也没有其他同学那么流利，但这已经是一个了不起的进步！
课后我还请美术老师特别辅导Dick的绘画，推荐他加入了学校的美术兴趣班，使他的成就感得到满足，而Dick也没让我失望，英语学习越来越有劲。如今他的硕果树上贴了不少课堂上英语表现好而得奖的小贴纸，学习一点也不输给其他同学。
事实证明在教学评价中需要“面向全体学生，尊重个体差异”。只有做到尊重个体发展的差异性，并乐于从多个角度去评价和接纳学生，从而发现学生身上的闪光点，才能在最大基础上促进学生发展。
三、强调质性评价，定性与定量相结合
自从上学期304班被定为“英语教学评价”实验班起，我就指导学生建立各自的“英语成长记录袋”。刚开始我不知如何把握自己在“英语成长记录袋”中所扮演的角色，经过查资料和一段时间的操作后，我知道了首先教师要相信学生的能力，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，而不是具体介入学生操作的每一个环节和每一项内容之中。例如：在期中考后，要求学生自己去设计“评价树”，我只是稍做指导，隔天学生就带来了各自设计的千姿百态的“评价树”。我告诉学生这是用来贴上他们在各方面获得评价的小贴纸（有Good! Great! Excellent! 三个等次和其他的奖品）。它将作为学期末总评的一项参考内容，让学生明白它的功能之后，也就不需要老师时时提醒，而学生就能自己去操作这一评价活动。
其次，“记录袋”鼓励的是学生的自省与反思，我主要负责定期主持召开“记录袋”的反思、交流与评分会议（大约半学期一次）。在这样的会议中，我主要是负责发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力。比如：“记录袋”中的“评价树”“课外学习情况表”“小组评价表”等各种学生的成长记录。平常都是放手让学生自己做，会议上我就只需指导学生以小组为单位进行讨论，交换平常的学习情况，达到反思交流的学习目的。同时，为了尊重和鼓励学生，我不会要求学生把所有有关英语的资料都放入“记录袋”中，而只让学生把自己认为最cool的作品存放入袋中，这样每当学生拿出袋里的资料时，看到的都是自己自豪的东西，那么都会在成功上得到多多少少地满足。而不再是以往的那种以分数定乾坤的情景。
经过一学期多的操作，实验班的学生上英语课的劲头要比普通班大得多，学习积极性、主动性也相对高些。课堂上，就连平时文静的学生May，也不时能看到她举得高高的小手。路上总能听到学生用英语跟我打招呼，说得是那么自然与兴趣盎然。不时还能听到其他老师说：“下节课要上英语，全班学生都Yeah!的一声齐喊”。第一学期期终班平均分比普通班高出十多分。
事实说明“英语成长记录袋”这等质性评价的方法与量化的评价结果整合应用，有利于更清晰、更准确地描述学生的发展状况；有利于提高学生的学习兴趣；有利于适时调整教学进度、改进教学方式等等；达到更好的教学效果。
四、强调参与与互动，自评与互评相结合
针对三年级学生学习英语是以听说、认读为主，实验班每位学生每周都有一张“课外学习情况表”，它包括“听音跟读”和“看书朗读”两项，要求学生每天记录下自己这两方面的学习时间，周末再给自己评定一个学习效果的等级（Try hard! OK! Good! Very good!）。从上学期至今，学生基本上已能自觉按要求完成这项自我评价工作，效果也不错，学生听力与口语表达能力普遍要高于普通班的学生。而且这种自我评价还能促使学生养成自觉学习的良好习惯。
以往评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对于评价本身更是拒绝大于欢迎，或是处于“例行公事”的被动状态。针对这种情况，我们设计了以单元为单位的“小组评价表”，每十人为一小组进行互评。内容包含了：
1.课堂上，你是否积极发言或参与活动？
2.课堂上玩游戏时，你能否好好地控制自己，遵守课堂纪律？
3.你是否乐意参与老师布置的Group work或Pair work，与同学热烈地讨论？
4.在Group work中，你是否勇于承担各种角色地扮演？
5.你的发言是否常能得到大家的认可和赞赏？
6.在学校生活或日常生活中，你是否尽量运用所学英语与同学进行交流？
7.平时你能否认真完成老师布置的课外任务？
8.平时你是否常与同学互相帮助，大家一起学好英语？
9.你能否单独完成活动手册和评价手册的内容？
10.你是否准时、自觉地参与早读和午读，并听从班干部的指挥？
以上十方面更关注学生求知的过程，努力的过程，让学生更乐于接受，也形成了学生互相督促的良好风气。让学生自己成为评价主体中的一员，并加强评价者与被评价者之间的互动，即提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。真正“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、形成自主学习能力的过程”。 从实施这一小组评价方式后，班级在早读、午读、课前、上课各方面的纪律都有了明显地进步，学习自觉性提高了，学习竞争意识也增强了。
以上四点讲得可能不是很全面，但是它体现了终结性评价与形成性评价的相结合，实现了评价重心的真正转移，符合新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。正如人们所言，学生有如一个需要点燃的火把，教育的艺术就在于如何去点燃。学生作为一个生命体，或许他的第一需要并不仅仅是知识，抑或说并不是知识，家长的鼓励与期待，同伴的尊重与互助，老师的信任与关爱，才是他成长的不竭动力。因此，作为教育者，要有意识地从评价入手，重视评价对学生的激励与促进功能，注重评价对学生思想发展的作用，注意评价方法的多层性、灵活性，使学生在学习过程中形成积极的情绪、态度、价值观，最终达到教书育人的目的。
参考书目：
《走进新课程——与课程实施者对话》
（教育部基础教育司组织编写） |
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