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| 实践探索 |
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高中英语新课堂小组合作学习评价机制初探
广东省佛山市南海中学 周志红
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【摘 要】评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本文作者通过实践，提出了一套有效的小组合作学习评价机制，并从该评价机制的研究背景、理论基础、设计原则、具体操作、实施效果以及实施中应注意的问题六大方面进行了详细具体的阐述。
【关键词】小组合作学习，评价，评价机制 |
一、研究背景
合作学习，又称小组合作学习，是我国新一轮课程改革所倡导一种重要学习方式。它是一种以小组活动为中心进行的教学组织形式，教师通过组建学习小组，并围绕小组活动来安排教学。从2004年秋季开始，广东省作为我国第一批试验区之一，进行了普通高中新课程实验。我校作为重要的实验学校之一，大力实施了普通高中新课程，推进了新一轮的课程改革，小组合作学习更成为我校这一年来课程改革的主要试验项目。在实践中，随着我校小组合作学习的形式和内容不断丰富，我们发现很有必要建立一套完善的小组合作学习评价机制，对合作学习进行科学的、合理的评价。经过这一年的实践，我校也初步建立了一套有效的小组合作学习的评价机制，下面笔者将详细介绍这套评价机制的理论基础、设计原则、具体操作、实施效果以及实施中值得注意的几个问题。
二、小组合作学习评价机制的理论基础——多元智能理论
多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）是哈佛大学心理学家霍华德．加德纳（Howard Gardener）教授在其1983年出版的《思维的框架：多元智能理论》一书中提出的。他指出，每个人都具有七种不同的智能：语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认识智能。后来，他又增加了三种智能：自然观察者智能、生存智能和道德智能。加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有这些基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。也就是说，不同的人有不同的优势智能和弱势智能。这也就是为什么有的学生善于学习，却拙于人际交往；有的学生善于肢体运动，却拙于逻辑数理；有的学生善于音乐，却拙于观察自然现象。加德纳认为以上几种智能的地位是平等的，每一项对人都非常重要，教育要使这几种智能都得到不同程度的发展。可长期以来，我们的教育和评价都侧重于学生的语言智能和逻辑数理智能，而忽视了对其他智能的培养和评价。近几年来，随着我国教育改革的不断深入，越来越多的人意识到了多元智能理论的重要性，也越来越多的人投入到改革现行的教育和评价机制中来。我校便是在这一全新的
智能理论的影响下，积极改革各项评价机制，初步形成了促进学生全面发展的多元化的评价体系。小组合作学习评价机制就是这一全新评价体系内容之一。
三、小组合作学习评价机制的设计原则
1.以学生的发展为本
“促进发展”是新一轮课程改革中所提出的评价观的精髓，也是我们基础教育课程改革的核心理念。因此，我们对小组合作学习的评价要以促进学生的发展，为学生的发展服务为目标。我们要通过各种智能的评估，了解学生各种智能的发展情况，并通过一定的方法给予他们发挥各自长处的机会。然后再鼓励学生利用强项来带动弱项，向自己挑战，最终达到全面发展。
2.学生在评价中占主体地位
学生是学习的主体，也应成为评价的主体。新的课程评价强调学生既是评价的对象，又是评价的主体，要采取多种形式调动学生的积极性，培养学生的自评、他评意识，创造条件为学生提供自评、他评的机会，培养他们的评价能力。因此，我校在设计小组合作学习的评价机制时充分考虑到了学生的主体地位，尊重他们的主体性，提高他们在评价过程中的参与程度，使评价的过程更加开放，成为他们学习和反思的机会。
3.评价内容多元化
根据加德纳的多元智能理论，学生的每一项智能都非常重要，因而我们在对小组合作学习进行评价时应充分考虑到评价内容的多元化。2004年教育部新的《普通高中英语课程标准（实验）》中也明确指出，高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，并且把对有关的非智力因素：兴趣、情感、态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等的培养放在了首要位置。因此，我校在设计小组合作学习的评价内容时尽可能把学生各项智能的发展情况都包括进来，关注学生的全面发展状态，以达到全面综合地评价学生的目的。
4.评价形式多样化
在这一年来的开展小组合作学习的实践中，我们逐渐形成了具有自己特色的多样化的评价形式。具体来说，按评价类型来分，有自评和他评（包括互评、小组长评、家长评、教师评等）；按评价性质来分，有定性评价（语言描述）和定量评价（数据统计、评定等级等）；按评价时间来分，有日常评价、阶段性评价、模块评价和学期评价，等等。我们提倡自评与他评相结合，以自评为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；日常评价、阶段性评价与模块评价、学期评价相结合，以日常评价、阶段性评价为主。这与《标准》中有关评价原则的阐述是一致的，也有利于全面、综合地评价学生，促进学生的全面发展。
5.评价方案的可行性
可行性是实施评价的前提。在设计小组合作学习的评价机制时，我们力求简便易行，避免使用过于繁琐的程序，影响日常教学。在实施评价时，我们十分注意评价活动的质量和使用时机，防止评价流于形式，或因评价活动不当而使学生产生心里负担和厌倦情绪。
6.评价结果的反馈性
现代评价理论认为，评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果，更重要的是要为评价者和被评价者提供反馈信息，指明教与学的方向。对小组合作学习的评价也是如此。我们评价的目的就是为了发现每个学生的强项、弱项和发展潜能，及时总结反馈信息，调整小组合作学习的内容和形式，从而促进学生的发展。
四、小组合作学习评价机制的具体操作
小组合作学习在我校开展的这一年来，我们努力地探索与之相对应的评价机制。经过不断地探索、实践和完善，我们初步形成了一套内容丰富、形式多样、简便易行、科学实效的小组合作学习评价机制，如下图所示。 |
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综合上图内容，我们可以把小组合作学习评价机制分解为日常评价、阶段性
评价、模块评价和学期评价四个重要的评价环节，下面笔者将一一详细介绍。
1.日常评价
小组合作学习的日常评价主要采取学生自我评价的形式。评价的结果是以定
性（语言描述）的形式来反馈的。（见表1） |
表1：小组合作学习日常评价表（自评与反思）
姓名：_________ 班级：_______ 组别：_______ 周次：_______ |
自 评 星 期
项 目 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
| 课前 |
1.是否积极参与课前的合作学习任务。 |
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| 2.与其他组员关系是否融洽。 |
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| 3.是否在合作中互帮互助。 |
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| 课堂 |
1.是否积极参与课堂的各种合作活动。 |
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| 2.是否明确自己的责任和所承担的角色。 |
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| 3.是否积极主动的发表个人意见。 |
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| 4.是否能倾听并宽容对待他人的意见。 |
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| 课后 |
1.是否积极参与课后的合作学习任务。 |
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| 2.是否完成当日的学习目标。 |
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| 3.与其他组员关系是否融洽。 |
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| 4.是否在合作中互帮互助。 |
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自我
反思 |
优点： |
| 不足： |
| 改进办法： |
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学生每天记录自己合作学习的情况，一个星期进行一次自我总结。反思自己哪些方面做得好、哪些方面做得差、哪些方面进步快、哪些方面进步慢；进而正确地认识自己、了解自己，增强自信心，提高参与活动和合作学习的意识；并且根据反馈信息及时地调整自己的努力方向，提高自我调控的能力。
小组合作学习日常评价表每星期一张，填完后由学生本人保管，作为以后阶段性评价的依据之一。
2.阶段性评价
小组合作学习的阶段性评价采取自评和他评（主要是组员评、组长评）相结合的形式。评价的结果是以定性（语言描述）和定量（等级）两种形式来反馈的。
（见表2） |
表2：小组合作学习阶段性评价表
姓名：________ 班级：_______ 组别：_______ 评价时间：_______ |
| 项 目 |
自评 |
组员评 |
组长评 |
| A |
B |
C |
D |
A |
B |
C |
D |
A |
B |
C |
D |
| 1.积极参与合作活动 |
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| 2.与其他组员关系融洽 |
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| 3.明确自己的责任和所承担的角色 |
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| 4.能积极主动地发表个人意见 |
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| 5.能注意倾听并宽容对待他人的意见 |
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| 6.乐意在合作中互帮互助 |
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| 7.能正确评价自己 |
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| 8.具有自我监控能力 |
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| 9.能及时调整自己的努力方向 |
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阶段
总结 |
综合等级： __________ |
| 优点： |
| 不足： |
| 建议： |
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小组合作学习阶段性评价的综合等级由教师根据A、B、C、D各等级的数量综合给出。优点、不足和建议由小组长给出。阶段性评价一个月左右进行一次，填完后经学生本人过目后交由教师保管，作为以后模块评价的依据之一。
3.模块评价
高中英语新课程采用模块学分制，每个模块的学习为10周左右，一个学期完成两个模块。因此，在完成了一个模块之后，我们将在两次阶段性评价的基础上，进行小组合作学习的模块评价。模块评价采取阶段性评价、家长评价和教师评价相结合的形式。评价的结果是以定性（语言描述）和定量（等级）两种形式来反馈的。（见表3） |
表3：小组合作学习的模块评价表
姓名：________ 班级：_______ 组别：_______ 模块：_______ |
| 项 目 |
家长评价 |
教师评价 |
阶段性评价 1 |
阶段性评价 2 |
| A |
B |
C |
D |
A |
B |
C |
D |
等级： __ |
等级： ___ |
| 1.具有与他人交流沟通的能力 |
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| 2.具有与他人协作的能力 |
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| 3.具有自我评价的能力 |
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| 4.具有自我反思的能力 |
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| 5.具有自我调控的能力 |
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| 6.具有自主学习的能力 |
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等级： ____ |
等级： ____ |
| 模块总结 |
综合等级： _________ |
| 优点： |
| 不足： |
| 建议： |
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小组合作学习模块评价的综合等级由教师根据A、B、C、D各等级的数量综合给出。优点、不足和建议也由教师给出。模块评价10周左右进行一次，填完后经学生本人过目后交由教师保管，作为以后学期评价的依据之一。
4.学期评价
小组合作学习的学期评价是在两次模块评价的基础上得出的。其评价的结果是以定性（语言描述）和定量（等级）两种形式来反馈的。（见表4） |
表4：小组合作学习的学期评价表
姓名：__________ 班级：_______ 组别：_______ 学期：_______ |
| 模块评价 I |
模块评价 II |
| 等级： ________ |
等级 : ________ |
学期
总结 |
综合等级： ________ |
| 优点： |
| 不足： |
| 建议： |
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小组合作学习学期评价的综合等级由教师根据两次模块评价的评定等级综合给出。优点、不足和建议也由教师根据两次模块评价情况给出，填完后经学生本人过目后存档，作为英语学习过程性评价的一个方面。
综上所述，小组合作学习的评价机制由日常评价、阶段性评价、模块评价和学期评价四个环节构成，层层递进，环环相扣。同时，在小组合作学习的评价过程中，学生通过自我评价，找出自己的优点和不足，明确今后的努力方向；同学互评，使学生了解他人的长处和自己的短处，互相激励，共同进步，同时也发挥了集体对学生成长的促进作用；家长和教师从不同的角度全面、科学进行评价，主要是对学生给予鼓励，找到他们的发展潜能，促进他们的发展。
五、小组合作学习评价机制的实施效果
笔者对所教的两个班进行了试验。这两个班被分别设定为实验班（55人）和对照班（54人）。试验前两个班都实施了一段时间的小组合作学习，学生情况基本相同。之后，实验班采用了小组合作学习评价机制，而对照班没采用评价机制，只是坚持进行小组合作学习。一个学期后，对比试验前后两次学生问卷调查结果，我们发现学生情况发生了不同的变化。（见表5） |
| 表5：小组合作学习评价机制试验前后对照表 |
班 级
试验前后
项 目 |
实验班 (55人) |
对照班 (54人) |
| 试验前 |
试验后 |
试验前 |
一学期后 |
是
(人数) |
（ %） |
是
(人数) |
（ %） |
是
(人数) |
（ %） |
是
(人数) |
（ %） |
| 1.你喜欢上英语课吗？ |
33 |
60 |
51 |
92.7 |
32 |
59.3 |
42 |
77.8 |
| 2.你喜欢小组活动吗？ |
38 |
69.1 |
52 |
94.5 |
36 |
66.7 |
43 |
79.6 |
| 3.你在活动中表现积极吗？ |
23 |
41.8 |
50 |
90.9 |
23 |
42.6 |
32 |
59.3 |
| 4.你英语交际能力强吗？ |
16 |
29.1 |
35 |
63.6 |
17 |
31.5 |
27 |
50 |
| 5.你与同学的关系融洽吗？ |
40 |
72.7 |
53 |
96.4 |
39 |
72.2 |
46 |
85.2 |
| 6.你能正确评价自己吗？ |
29 |
52.7 |
51 |
92.7 |
30 |
55.6 |
36 |
66.7 |
| 7.你能及时调整努力方向吗？ |
14 |
25.5 |
44 |
80 |
15 |
27.8 |
22 |
40.7 |
| 8.你学习主动吗？ |
21 |
38.2 |
40 |
72.7 |
20 |
37 |
32 |
59.3 |
| 9.你对自己有信心吗？ |
30 |
54.5 |
48 |
87.3 |
31 |
57.4 |
36 |
66.7 |
| 10.你期中/末成绩进步了吗？ |
20 |
36.4 |
39 |
70.9 |
18 |
33.3 |
29 |
53.7 |
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从上表可以看出：经过实施一个学期的小组合作学习评价机制，实验班学生在学习兴趣、情感、态度、自信心、学习习惯、学习策略、自我评价、自主能力、合作精神以及学习成绩等方面都比对照班学生进步快得多，尤其是在学习兴趣、自信心和自我评价能力方面。同时，与对照班相比，实验班的课堂气氛活跃，与教师的配合好，学习效率高，教学效果理想。可见，小组合作学习的评价机制可
以对合作学习进行科学、合理、有效的管理；可以使学生更加注重合作过程的行为表现；同时也可以使学生和教师获得更准确的反馈信息，以便做出及时调整，优化教与学的过程。
六、实施小组合作学习评价机制中值得注意的几个问题
1.评价及时
评价时间的选择对评价的效果有一定的影响。因此，对小组合作学习进行评价一定要及时。一般来讲，日常评价每周一次，阶段性评价每月一次，模块评价10周左右一次，学期评价一个学期一次。
2.及时反馈、反思和调整
小组合作学习评价机制的实施可以使学生和教师都获得及时、准确的反馈信息。教师和学生都应及时地反思这些反馈信息，对教与学做出及时的调整，优化教与学的过程和效果。
3.引入竞争和奖励机制
中学生都有很强的好胜心和求成的愿望。因此，在实施小组合作学习的评价机制时，我们可适当地引入竞争和奖励机制，开展组间竞赛，对表现好的小组或个人给予一定的奖励。奖励的办法可以是教师富于激情的口头表扬，也可以物化为一张张小小的剪贴画，还可以实行流动奖杯制。笔者在实施过程中，就经常采用流动奖杯制，每周由各小组长评选出一个“最佳合作学习小组”，轮流保管象征着荣誉的奖杯。同时，笔者还设立了“最佳小组进步奖”和“最佳个人进步奖”，一个月评选一次，由各小组长讨论选出，并给予一定的物质奖励。实践证明，竞争和奖励机制的引入能极大地刺激和推动小组合作学习与评价机制的实施，促使学生向更高的目标发起挑战，从而达到不断发展、不断提高的目的。
七、结语
小组合作学习评价机制在高中英语教学中的实施还处于实践和探索阶段，必定会有其不完善的地方，也必将面临许多阻力和考验。因此，我们外语教师应不断探索、不断总结、大胆实践，使小组合作学习评价机制更好地为小组合作学习
服务，更好地为英语教学服务。
【参考文献】
1.Gardner, H. (1983) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, New York: Basic Books
2.教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社 2004年5月
3.卢利 李晓 “论多元智能理论及其对外语教学评价的启示”，《中小学英语教学与研究》2003年第10期
4.北京师范大学外语系课题组 “论在外语教学中构建形成性评价体系”，《中小学外语教学》2001年第5期 |
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