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| 实践探索 |
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多角度评价全方位发展
——谈小学英语书面作业评价的多样性
广东省佛山市南海区桂城林岳小学 郭小红
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众所周知，评价是教学的指挥棒，因此这种对学业评价的价值认识，必然会对推选良好的素质教育产生极大的内部动力作用，对作业进行评价时，不仅仅是注重学生知识学习的结果，还注意学生本身的特征。我们对学生的作业要讲究评价的艺术，对学生的作业进行科学，全面的评价，激励和教育的作用。我们英语科组适应教育发展的需求，遵从“立是过程，促进发展”的务实课程评价，在课程评价内容，评价形成和评价主体上都进行了实践和探索，对学生多角度进行了评价，尽量让他们的潜能得到全方位发展，取得了较好的效果。下面就单单从小学英语书面作业评价多样性来谈谈我的一些看法。
一、 评价主体的多元化，做到教师的评价和学生的自评，互评相结合
作业是学生巩固知识，提高技能的一种重要形式。批改作业，是教师检查学生学习情况的重要手段。传统的作业评价是教师单向的评价，不利于学生纠正错误与培养学生自主性。在评价作业时，改变这种单一的形式，提供多种评价的机会，改变完全由教师的做法，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多种形式，让学生成为评价的主人，如何让学生学会自我评价呢？在教育过程中，学生是主体。无论是教师评价还是家长评价，要对学生的学习产生促进作用，最后都需要经过学生自我评价机制，通过学生的自己认同、内化，对自身有了主动的认识后，评价才能转化为学习的动力，最终才能起到促进他们英语学习的作用。因此，我们就让学生从评价自己的每天书面作业开始的。每次作业先由学生对自己的作业态度、书写质量、正确率进行自查自评，使学生养成良好的作业习惯，把部分失误纠正在老师评价前，然后由教师进行评价。自评互评的方式和内容也可以灵活多样。写上鼓励的说话，也可以用Good 、Very Good、Ok、Wonderfull等等；可以用自己给自己写评语（比如：我的字进步了！这次作业做的太快，错误率高，要纠正。）也可以写下对这次作业的感受或反思等等。怎样让学生相互自评呢？学生相互自评的形式也可以灵活多样，可以是同桌评，也可以是小组评，更可以是展览式的评比等等，主要看时间和具体情况而定。比如具体可以这样实施书面作业要求。书写工整，格式符合要求，并能按时完成者为优。如果自己自觉用英语写日记可加分；或者学会课本以外的单词也可以加分。作业先由老师批改，小组协作互检，组长负责将检查情况记录在作业完成情况记录表上，每单元评定一次成绩，长期这样下去，我们会发现学生得到了全面、和谐、主动地发展，不同的学生在英语上获得不同的发展。
二、变一次评价为多次评价，让学生体验学习的成功
大多数学生很难一次就将作业做得很满意，特别是英语作文，而且也不易养成主动改错的习惯，每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本，就打开看教师的评价。如果每一次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。怎样使每个学生（包括学习困难的学生）都体验到成功的喜悦，并养成及时纠错的习惯呢？一次作业进行多次评价，即学生第一次交上来的作业，教师根据其正确情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果正确，就在原有等级的旁边重新评定一个新的等级。当教师批改到很不理想的作业时，有时会气愤地画上一个“×”，殊不知，这个“×”，会大大伤害学生的自尊心，打击学生做作业的积极性，最好老师在批改时, 在错误处进行点评，引导学生自我改错。在学生作业错误或疑问处，不打“×”，而是画“？”等一些简单的符号可写上一些简洁的提示性话语，如“认真想想”、“先复习课本第×页，再订正”等。学生改正后，我们就顺着原来画的“？”打“√”包含着对学生的鼓励、赞扬和提醒教师应尽量捕捉作业中的亮点，利用不同的亮点，形成取人之长，补已之短，教师要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。对于学生的每一点进步，教师要及时鼓励。这样多次评价一次作业，既养成改错的多习惯，又尽可能地让更多的学生体会到成功。
三、定性与定量评价相结合
我们教师在克服了以前对全体学生实施“一刀切”的评价方法，使每个学生都有机会展示自己在闪光点，得到他们成功的体验时，教师自己对小学生的英语作业的评价该做些什么改变呢？我们要求教师在呈现评价评价结果时，为了能够评价公平、公正、合理，要采用多样化的评价方式，评价结果的呈现要把定性与定量有机地结合起来。评价时尽量采用鼓励性的语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某一方面付出努力就能获得公正、客观的评价。另外，评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
书面作业的评定主要采用定量评价等级制，作业质量上分A、B、C、D四等，对于C、D等的学生应及时了解情况找出原因，进行辅导，并应用激励性的定性措施进行评价。作业的态度上（书写、格式能否按时完成）分“Excellent” 、“Not bad”、 “Pass” 、“Try hard” ”四个等级。在完善评价标准，评价也该差异原则，因人而异，采用不同的尺子测量不同的学生。根据不同学生的特点，不同的情况分类评价，能使每一个学生通过评价，看到自己的进步，使评价起到真正的激励作用。比如在作业态度评价上没有达到合格标准的学生们可暂缓评定，由教师找这位学生谈话，鼓励他继续努力，达到合格。但评语不能枯燥，动不动就Very Good等不真切的评价，使用学生找不被表扬的感觉。评价要努力做到语言有争对性、导向性、激励性。这样的评价结果才有利于树立学生学习英语的自信心，提高学生学习英语的兴趣，促进学生的发展。
除了定量评价外，定性评价也很得要，它可以让我们更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备什么能力。因此，教师在定性评价时要注意对学生的良好书写，由知识欠缺造成的错误进行适当的定性点评，注重评语的真实性，针对性。如：工整的作业，可以写上：“让老师都不敢相信自己的眼睛，你一定付出了很大的努力，加油！”老师的评价充满爱心，激励学生进，帮助学生进取。每一次小组互评，小组评价注重引导学生互相发现自己的作业质量提高变化之处，认识到自己的进步，进一步树立自信心。这样通过等级+评语的方法，使教师提供的关于英语学习班的评价更客观，更丰富，同时也更有助于激励学生的学习，更有助于改进教师的教学。
四、评价的参照标准因人而异
教师对学生的评价要因人而异，应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生的发展进程，把重点放在学生自身的纵向评价上，强调学生自己今天与昨天经，明天与今天比。让学生把自身的过去发展水平，自身发展潜力及自身的发展目标作为参照依据，把学生自己的现在与过去比，与潜力 比，与目标比，在比较中了解，认清现实，明确未来发展的方向，激发学生的积极性，因此对于评价结果的报告，应把多种参照系统有机地结合起来，使学生对于自己的发展有多角度的认识。其次对学生的学习过程评价重在鼓励，责其十过，不如奖其一长。从而使每一位学生积极性，学习英语的自信心，学习英语兴趣得到不同程度的提高。
以上是本人教学点滴，对作业评价的粗浅认识。作为教师，我们至少可以在我们平教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方位地、多角度地评价学生的书面作业。
参考文献：
《教师与新课程》程黎曦编
《英语课程标准》
《关于中小学作业形式，作业评价总的思考》陈剑华 |
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