| |
| 实践探索 |
|
提高学生英语阅读能力三策略：技巧+兴趣+评价
厦门市集美区乐安中学 赖瑞琴
|
文章摘要：新课标要求教师把学习的主动权交还给学生。在英语阅读课训练中，学生是学习活动的主体。指导学生形成良好的阅读习惯，引导他们使用正确的阅读策略，是提高学生阅读能力的保证；教师创设丰富的阅读情景，设计合理的和激励性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，是提高学生阅读能力的关键；随时对学生的活动做出科学的积极的评价，使学生更加全面的评价自己，对自己学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，形成积极的学习态度，才能真正促进学生英语阅读能力的提高。
关键词：新课标 阅读兴趣 阅读技巧 阅读能力 评价 |
新课标注重对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。可见英语阅读教学在中学英语教学中占有了举足轻重的地位。中学英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养其阅读理解能力。因此，仅有课文的精读是不够的，指导学生进行大量的泛读，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量。只有精泛并举，才能真正提高学生们的综合阅读能力。教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程标准建议，在评价中要体现学生的主体地位，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。评价的内容不仅考核学生的语言知识，语言能力，还对学生学习过程中的学习情感，学习策略，学习自主性进行考评。把科学积极的评价渗透到教学过程中，使学生更加全面的评价自己，对自己学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。从而激励学生学习，帮助学生有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
一、指导学生掌握正确的阅读技巧
很多学生在阅读文章时养成了逐词，逐句阅读的习惯，这样不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。指导学生们阅读的种类可分下面三种：⒈粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。⒉跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。⒊细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对文章进行多层次的阅读。阅读理解能力测试的主要要求是：1.读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。2.既理解具体的事实，也理解抽象的概念。3.既理解字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度，意图等。4.既理解某句，某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。5.既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。根据这五项要求，可归纳出阅读理解的设题为以下几种题型：细节理解题，词句理解题，主题、主旨题，猜测词义题，推理判断题。在指导学生们做题时要注意以下几个技巧：一、先看题干，带着问题读文章。首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，这样加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。二、速读全文，了解大意知主题。抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。在训练学生阅读时，先让学生对文章做出体裁定位，说明文、论说文、叙述文、说明、广告或是识图？再根据问题的要求做答，例如：说明文和论说文的文章主旨大意多出现在第一段，甚至第一段的前几句，最后一段多与第一段呼应；至于中间的部分，多是论据或说明文的展开部。阅读理解的问题也多是：⒈What is the best title for//of the passage? ⒉What can be inferred from the passage?⒊What does the author mainly tell us about in the text? ⒋What is mainly discussed in the article//passage//text? 之类的问题。做答这类问题时，将阅读重点放在首尾部分，中间部分则可采用略读的方式，一则省时间，二则目标明确，正答率自然也相应提高了。
示例：2004年全国卷II, C篇,介绍1971年版大众车。It’s not the flashiest car in the world. Not even close. But in the 1971 Volkswagen named Helios can do something most cars can’t: run on solar energy—energy from the sun’s light and heat!
66. What would be the best title for the text?
A. The Making of Helios
B. 1999 American Tour on the Road
C. Sun—powered Cars on the Road
D. Use of Green Cars in Connection
根据内容，是一篇说明文。马上就能找出C为正确答案。三、 详读细节，理顺思路与文章脉络。作者为文，有脉可循。如记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；论述体则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。学生可根据文章的特点，详读细节，以动词、时间、地点、事件、因果等为线索，找出关键词语。四、逻辑推理，做好深层理解题。在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，是阅读理解中的难点。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文；要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象，随意揣测；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础。五、猜词悟义，扫除阅读拦路虎。猜词是应用英语的重要能力，也是高考中常用的题型。它不但需要准确无误地理解上下文，而且要有较大的泛读量，掌握或认识较多的课外词汇。我们要学会"顺藤摸瓜"，通过构词，语法，定义，同位，对比，因果，常识，上下文等线索确定词义。
二 激发学生的阅读兴趣
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，创设丰富多彩的阅读氛围，调动学生英语阅读的积极性，使学生从被动接受转化为主动参与，由“要我读”转变到“我要读”，让学生带着兴趣阅读英语，并且在阅读中增加兴趣。怎样才能激发学生的阅读兴趣？
⒈注意阅读材料的选择。要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合学生的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。课文是教师在课堂进行教学的主要材料，但仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。教师应注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。每天让学生读一些感兴趣的短文，一般情况下男生热心体育，那么体育新闻、著名体育运动员的兴趣爱好内容的文章男生很可能更愿意阅读；女生对涉及歌星、影星之类信息或许较为感兴趣，那么这方面的文段有可能吸引她们。其他一般知识性小短文无论是哪类同学，都会感兴趣。当让学生读这类文章时，可先别让他们做题，目的在于培养兴趣、形成语感、扩大视野、稳定词汇保有量。
⒉阅读教学中采用“任务型”教学途径激发阅读兴趣。在阅读教学中，教师可通过布置任务、分组讨论、思考交流、解决问题等活动来激发学生的阅读兴趣。如：在阅读文章之前，教师可按照“任务型”教学的一般规律，准备好该篇文章所隐含的任务，布置给各活动小组，让同学们通过在限定的时间内解决问题，了解文章细节，揭示主旨大意，启迪智慧、引发兴趣。如在教BOOKI SEFC Unit21 Body Language一课时，教师可以先提出What is body language? 这一问题，迅速把学生带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，等同学们说出答案后，再让他们分成两组，各组派出一位学生到黑板前做出在中国常见一些身势语，让同队的其它同学猜各种身势语的意思。然后让学生阅读课文，再把课文中提到的有关身势语的句子以小组为单位整理出来，让他们分组表演肢体语言，并讨论总结其在中国与美国的异同，例如： |
| Meaning |
Gesture in the USA |
Gesture in China |
| No,no, don't do that. |
|
|
| Well down! |
|
|
| That's incredible! I can't believe it |
|
|
| Money. |
|
|
| That's crazy. |
|
|
| Good luck. |
|
|
| Come here. |
|
|
|
这样可以使同学们通过表演、思考、讨论、总结，在完成各种任务的过程中体验成功的快乐，激发起持久的学习兴趣。
三、利用评价手段激发阅读动机，培养阅读策略
⒈通过评价激发阅读动机
英语阅读教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。如BookIII SEFC Unit 19 The Merchant of Venice 的教学就可以先让学生欣赏精彩电影片段来导入新课，给学生提供了真实的情景,激发学生的兴趣和好奇心，为课文的阅读做铺垫。接着设计几个问题，通过抢答的形式检测学生掌握文章情况，让学生通过阅读抓住主要情节,了解剧中主要人物,获取主要信息。再以 pair-work的形式讨论，相互交换学习心得，让学生了解戏剧主要是通过语言来塑造人物,要求学生对这些语言要有深刻的理解，对人物的性格与角色要有准确的把握。然后以小组为单位，分角色扮演剧中人物,这样可以鼓励学生主动参与课堂活动，使学生在较为真实的语境中感受本堂课所学内容，既训练了学生实际运用语言的能力，又有利于培养学生的想象力、创作能力和合作精神，让学生感受成功。最后让学生完成下面的评价表。
1）小组合作情况评价表：以小组为单位 |
| 组别 |
Group1 |
Group2 |
Group3 |
Group4 |
Group5 |
| 得分 |
|
|
|
|
|
|
| 2）自我评价表 |
| I can talk about Shakespeare and his plays. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
| I understand the sentences and phrases in the reading passage. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
| I can act out one of the roles in The Merchant of Venice . |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
| I can retell the story of The Merchant of Venice . |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
| I can analyse the main characters in the reading passage. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
| I can remember the new words and expressions and use them in new situation. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
| I can recount detail in conversation. |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
3）小组互评（了解学生的学习情感与策略）
由组长或指定的学生，组织小组反思，填写下表： |
| 姓名 |
|
|
|
|
| 小组合作工作量 |
|
|
|
|
| 查找资料 |
|
|
|
|
| 组内活动创意 |
|
|
|
|
| 班级活动参与度 |
|
|
|
|
| 提出问题个数 |
|
|
|
|
| 参与活动进步情况 |
|
|
|
|
|
把评价运用到阅读课教学中，对兴趣和能力的提高作用非常明显。通过评价，学生认识了自身的不足，养成了良好的阅读习惯。
⒉通过评价培养阅读策略
平时的阅读训练过程中，随时对学生的阅读做出科学的积极的评价，可以激励学生的阅读兴趣和激情，形成积极的学习态度，促进学生英语阅读能力的提高。教师可设计如下评价表： |
| 评价内容 |
评价标准 |
| 1 阅读时 你每分钟的阅读速度是多少？ |
( ) 个单词 |
| 2 阅读时你是否采用略读法 ？ |
是 否 |
| 3 阅读时你是否猜测所遇到的生词？ |
是 否 |
| 4 阅读时你是否注意推理和判断？ |
是 否 |
| 5 阅读时你是否注意抓住中心思想？ |
是 否 |
| 6 阅读完成后你是否注意积累词汇？ |
是 否 |
|
通过评价，学生可以意识到自己在学习过程中取得的点滴进步，从中受到激励，建立自信心和成就感，形成继续进步的动力；同时，也可促使学生反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。教师也可根据从评价中获得的数据和信息对学生进行有针对性的指导，培养学生对阅读材料的表层理解，教会学生如何从字里行间获取信息，并根据上下文推敲作者的写作意图和态度，引导学生理解文章深层的隐含意义，不断提高学生的推理能力，分析与归纳能力以及联想与综合能力。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我们一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
参考文献:
⒈教育部，《普通高级中学英语课程标准》.人民教育出版社. 2003.
⒉《基础教育英语教学评价与探索（一）》，北京教育出版社. 2001.
⒊《英语教学心理学》. 北师大出版社. 2002. |
| |
