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| 实践探索 |
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成长记录袋评价的实践与思考
辽宁省盘锦市盘山县高级中学 杨 斌
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【内容摘要】：“成长记录袋”是一种新型的评价方式，它可以帮助学生巩固知识; 调动学习主动性; 促使学生自我反省。实践证明它能提高和激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语运用能力，使学生在这一过程中体验到学习英语的乐趣。从理论尤其从实践的角度阐述了这种评价方式的内容编制、操作方法，并进行了效果分析，提出了注意问题和作者的思考。
【关键词】 成长记录袋评价 内容 方法 效果 注意问题 体验乐趣 |
一、问题的提出
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调促进学生全面发展，关注个体的进步和多方面的发展潜能。评价改革是课程改革的重要任务，也是基础教育研究的难点。传统的评价问题主要反映为评价目标过程强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考察，重结果，重成绩，重甄别与淘汰，进而形成日常大量的教学活动以考试为中心，使本应是生动活泼的学习过程变得僵化，使学生们的身心受到极大的限制与伤害。针对这一情况，我运用成长记录袋作为评价方式，培养和激发学生学习英语的兴趣，提高英语各方面的能力，树立正确的态度，情感和价值观，让学生真正体验到学习英语的乐趣。新课程的实施中，建立促进学生发展的评价体系已越来越引起人们的注意。随着课程标准、教学方式等的变革，评价体系的变革也日益提上日程。
新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方法更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果。 在此指导思想下，新课程倡导一种重要的质性评价方法——学生“成长记录袋评价”。
所谓“成长记录袋评价”，又称“档案袋评价”（Portfolio assessment）或“文件夹评价”，主要是指将学生学习的情况、有代表性的作品有目的地汇集起来，以展示学生在较长期的时间内在课程的一个或多个领域中作出的全部努力、进步、学业成就。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
带着这些问题，我进行了较长时间的思考和探索。作为一名年轻教师，我首先考虑到应该在这个评价体系中自己承担怎样的角色？成长记录袋评价关注的是学生的成长过程和个性展示，这恰恰适合年轻教师的工作重点----深入学生实际的生活，理解他们内心的世界。因此我应该是评价的主要管理者和评价标准的主要制定者。从新课程实施的第二学期前半学期开始，我开始着手制订评价的标准和评价办法，并在我所在的2.12班进行了试点，效果不错。下学期开始在这个班里全面推行（我们这里正常授课两个班级）。这是一种新兴的的评价方式，它与班级管理相结合，侧重于对学生的品行、个性、习惯等全方位的综合评价。尤其以体验英语的学习兴趣为“主线”。
二、成长记录袋评价的内容编制及其操作方法
我先要同学们准备一个有20页内芯的文件夹作为“成长记录袋”，让他们充分发挥其想象力和创造力自己设计。他们的设计不论在色彩运用，手工制作还是字体变化等方面都别出心裁，极富个性。成长记录袋要收集很多重要的学习资料，若不分门别类加以整理就容易把它变成一个“万精油”袋，难以发挥其应有的作用。于是我们把“成长记录袋”的第一页作为目录，这样能使作品的内容一目了然。成长记录袋评价的对象是每一个学生，评价的时间贯穿于整个初中学习阶段，一直到这些学生毕业为止。在一定的时间和场合，成长记录袋评价材料向全校师生和学生家长开放，使学生得到更多的激励。
针对不同的学习内容，我设计了不同的作业让学生完成，然后装入记录袋中。一次，我要求学生收集各种故事。有位同学收集到这样一个笑话：“A Silly Father” Mr. White was watching TV when his eight-year-old son came into the room. He cried， “Father， my grandpa slapped me in the face just now .” Hearing that， Mr. White became very angry. Then he suddenly boxed his own ears heavily and said， “ You beat my son and I dare to beat yours .”我让这位同学把这篇小笑话讲给大家听，结果大家听后都乐开了花，课堂里充满了同学们的欢声笑语。同时在快乐中锻炼了同学们的听力和阅读理解能力。还有一次，在学完贺卡制作后，我让同学们自己动手设计贺卡，然后互赠，并将其收入到自己的“成长记录袋”中。可别小看了这一张贺卡，有两个同学通过它化解了一场误会。它真正成了同学们相互交流情感的一座“桥梁”。事后，同学们写出这样的感言：“Thanks for this card!”，“I love the card！”，“It’s beautiful！”在这些言语中，我可以体会到同学们在心灵上得到一种安慰，对学习和生活充满了向往。
成长记录袋的封面统一制作（粘贴在档案盒上，见附1 ）。封面有班级、姓名、出生年月和家庭地址、联系电话，封面生活照片以及内容目录，使人一目了然。有电脑、上网的家庭，要求提供 E-mail地址，便于教师联系。统一的格式中又体现个性化特点，让学生写上一句自己的目标或者愿望。档案盒脊上写上姓名，便于查找。成长记录袋的资料和信息，我将其主要分为以下三个部分：1.表扬过失卡；2. 兴趣爱好卡；3.成绩记录卡；4.自我评价记录
1．任课教师的观察。
在日常的教学观察中，任课教师根据学生的各方面的表现（包括学习、纪律、品行、态度等等）对学生作出观察性评价，采用填写、发放表扬卡和过失卡（见附2）的办法。 每学期每个任课教师有对每个学生发放三张表扬卡、二张过失卡的权利，班主任亦分别为三张和两张。发放张数可少于此数，但尽量不超过。两卡的填写都要慎重，宁缺勿滥。这样做的目的是为了将评价的着眼点不仅仅局限在分数上，而是更注重学生在学习过程中所体现出来的习惯、行为、情感和品质；任课教师可以当场或事后填写表扬卡、过失卡，交班级管理员或学生本人存入记录袋。表扬卡用绿色纸张印制，又称为绿卡（下同），过失卡用红色纸张印制，又称为红卡（下同）。在期末的考评中，得绿卡的同学每张可以加2分，得红卡的同学，每张要扣3分，累计记入到期末成长记录量化考核表中去。
2．有关个人特长及展示个性的材料。
从前做作业是“老师布置什么，学生就做什么”。有的同学书写得马虎，字迹潦草，应付了事，蒙混过关。当我告诉同学们可以选一篇自己认为最佳的作业收录到“成长记录袋”里的时候，教室里顿时炸开了锅，大家你一言我一语，“你觉得我的哪次作业写得好？”，“糟啦！我的字怎么写得这么差？”，“哎呀，我的作业少做了！”……听到这些议论我很高兴，他们开始发现自己的不足，开始以省视、挑剔的眼光看待自己的作业，记录袋中的最佳作业也不断更换。这是一种成长，一种不断追求进步的精神！我看到孩子们的作业一天天在进步。这部分材料是学生成长记录袋的重要内容，它最能够体现学生的个性特长，同时又是常规评价中最缺乏的东西。如优秀作文集、文学、美术作品汇编、错答笔记汇编、艺术表演的磁带、光碟、小发明、小论文材料、自己最满意的一本作业本、最满意的课堂笔记、影响最深的一张考卷等。教师要善于引导学生发掘自己的闪光点。每个人都有自己的个性、特长和最拿手的东西，如果不能有意识地发扬广大，那个性也会被埋没。有时候，这种个性材料所带来的成就感可能会直接影响学生以后的发展。
3．学期成绩记录卡（见附4）。
此卡填写平时、期中、期末考试成绩。平时集中管理，由成长记录袋管理员负责填写考试成绩。这张卡的信息容量非常大，当然工作量也较大。成绩记录是标准化考试的评价，把它穿插到记录袋评价中，这正是基于这两种评价是相辅相成的考虑。学期结束时，此卡发给学生，由学生本人填写总评成绩。这样做的目的是给学生一个自我评价的机会和锻炼，让学生客观地对自己进行评价，同时也可减轻教师的负担。
4．学期自我评价表。
J同意 L不同意
1．我认为英语学习能促进其他科目的学习。
2．我认为花费时间学英语很值得。
3．我觉得英语非常有趣，比学习其他课程轻松一些。
4．对我来说英语课很重要，每天都应该有英语课。
5．我对自己的作品满意
6．我觉得自己的“成长记录袋”有需要该进的地方
7．我认为自己在英语学习方面有进步
8．我觉得对英语学习的兴趣比以前大
9．通过收集资料我学到了以前不知道的英语知识
10．我想继续完善自己的“成长记录袋”
5．家长观察记录表（因为大多学生住校不能有效实施）。
亲爱的家长：您观察到您的孩子经过一段时间的学习，在英语方面有什么变化吗？请在发生变化或出现的情况前打√。
1．（ ）喜欢和家长谈论自己的英语老师和同学。
2．（ ）常常向家长谈起自己在英语课中的表现。
3．（ ）乐于完成英语家庭作业，热情，认真，充满想像力。
4．（ ）喜欢看英语读物和自己的手工作品等学习成果。
5．（ ）爱护英语书籍，成长记录袋，彩笔等学习用具。
6．（ ）能够自觉地或根据教师要求进行预习和复习。
7．（ ）经常在家里唱课堂上的英文歌曲和歌谣。
8．（ ）开始注意身边的英语信息，如广播电视里的英语，餐厅里食品的英文名称等。
9．（ ）在生活中能主动尝试应用所学过的英语，如用英语打招呼，问候，讲英语小故事等。
三、成长记录袋评价的效果分析
人的才能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。因而“多元智力”说强调智力评价的情境化和社会化，更加贴近真实，超越了过去静态的传统评价。通过近一个学期的实施，我已经深切地体会到这种评价制度所带来的对教学观念和教育行为的冲击以及对促进学生在个性和能力发展上的作用。具体来看，它表现在以下两个方面：
1．促使教师形成积极乐观的“学生观”和“成才观”，从而改变教育行为。
以往，分数是评价学生的唯一标准，而成长记录袋评价告诉我们：①学生学习的过程才是最重要的。这使得我们的评价者（也包括家长）更多的关注学生在学习过程中所表现出来的个性心理品质，也使得教师的教学行为发生根本性的转变。它使教师更注重教学的过程及个性化的教学模式。②学生的智力是多元的，因而学生的发展是多元的，对学生的评价也是多元的。从成长记录袋本身来说，它记录了学生成长的“故事”，为教师提供有关学生学习与发展的丰富的信息。因而它使我们更多地看到了学生的闪光点，更注重全面地来评价一个学生。它还有利于教师及时、准确地获得有关学生学习与发展的信息，从而调整教育教学方法，对学生形成合理的教育预期，提出适当的教学目标，使学生能健康全面地发展。
2．增强学生的参与热情，促进个性的充分发展。
从前我让同学们回家跟着磁带读课文，同学们的兴趣不高，甚至不愿意读书。现在我让同学们每人准备好一盒空白磁带。每学完一篇课文之后大声地朗读，把自己认为朗读最好的一次录入磁带，并给自己打分，满分十分。“我认为自己读得不错/一般/不好，可以/只能得××分。再互评、师评。 一段时间后，我发现同学们读英语的声音大了，读英语的次数多了，学习更主动了，口语也进步了。记得同学们第一次录音都充满好奇，不知道自己的声音从磁带里传出来会是怎样，结果把自己的笑声都录入磁带中。当我看到这群爱闹爱笑的孩子们，就更加喜欢自己的职业了。在“成长记录袋”中我设计了“异国风情”和“跨国文化”等专栏。这里记载着同学们通过互联网、翻阅课外书籍、讯问亲朋好友等途径收集到的异国他乡的风土人情和民俗文化。当他们收集到的内容与别人的不同时都十分自豪，并且很愿意与同学分享。在这一过程中，同学们的成就感得到了满足，同时也锻炼了他们团结合作互助的精神，增进了同学之间的友情，并且培养了的他们自学能力。
在英语课上，我让同学们当小记者，调查身边同学的年龄，身高，体重等情况，对同学的身体状况做出评价，J / K ， 并给出建议。“Eat a lot. Sleep a lot.”或者“Eat less. Sleep less.”创造真实情境，达到锻炼口语的目的。在假期和周末，我让孩子们走出课堂去野外采风， 带上自己的相机，与同学朋友们一起扑捉精彩片断并配上一句或一段英文注释。
另外，我让同学们把自己读书以来获得的各项奖励，特别是英语方面的奖励，收入到“成长记录袋”中。每一张证书，他们都可以讲一段故事。这些是他们认真学习的回报，是他们实力的证明，是成功的标记。可这些也成为了历史，它们将激励孩子不断努力，继续前进。
四、成长记录袋评价应注意的问题及其思考
1．管理好“绿卡”和“红卡”是成长记录袋评价的核心。
①无论对教师也好，对家长也好，都要以严肃认真的态度来填写此两卡，要充分考虑到它会产生的各种后果，要真正能起到激励的作用。②表扬和批评都要因人而异，不能搞一刀切。一个微小的进步，对有的学生来说算不了什么，可对有的学生却是一个大的飞跃。③评价的范围要广，要涉及到学生发展的各个方面，千万不要只偏重于成绩来评价，要善于发掘学生各方面的闪光点。④卡片的发放宁缺毋滥，尤其对红卡的发放一定要慎重，教师不要把此当作报复学生的手段，要使学生心服口服，因此要以做思想工作为主，不要一填了事，反而加深师生的对立情绪。让学生产生上进的强烈愿望，这才是评价的最终目的。⑤加强对绿卡和红卡的评价管理。评价分为两种，一种是阶段性定期评价，一般在每周的周会课内进行，由学生管理员作述评。一种是期末的考评。两卡均需班主任盖章。
2．突出学生的自我评价与反省成长记录袋评价的重要一环。
每一次的作品先自评，然后互评、家长评、师评。真正做到“自我反省、改正错误 ，互评互助、互相促进，家长参与、精神鼓励，老师评价、逐步完善”。每一位参与评价者都留下了自己宝贵的建议：“I believe that I will do it best！”，“I can design it better . Come on！”，“You are an artist！”，“Your workmanship is excellent！”，“The teacher admire you！”记得一次阶段性测试之后，通过总结，同学们看到了自己的不足，并表示：“我对自己有信心，我一定会成功的”、“我要给自己定一个学习计划”、“以后做题要认真仔细，不能粗心大意。”
3．创设完整的评价系统成长记录袋评价的目的和归宿。
如何创设完整的评价系统？这是成长记录袋评价的目的所在。教师如果把学生辛辛苦苦收集起来的作品放在一旁而不做评价，其潜在的教育价值也就无法发挥出来。对成长记录袋如何进行评分、并纳入到学生发展的终结性评价之中？这是一个值得思考的问题，我觉得实行评分标准的量化是切实有效的做法。这里所说的“量化”是在质性评价基础上的一种“量化”，即将质性评价的结果通过量化再呈现出来。缺乏对成长档案的评价，会使整个评价过程虎头蛇尾，难以受到实效；没有一个有效可操作的评价体系，同样会成长记录袋评价的作用大打折扣。因此我特意设计了“学期成长记录量化考核表”，这是一学期来所有收集材料的量化显示，这是一种终结性的评价，既是各类评比的依据，同时也给学生们一个明确的评价指数，让学生们认识自我，肯定优势，反思差距，找到努力方向。应该说，成长记录袋评价的量化数据更能真实地反映一个学生的全貌，它对学生日后发展的作用是不可低估的。
参考资料
[1] 朱慕菊. 走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
[2] 陈海涛，罗琬华. 成长记录袋评价理论内涵及其实施策略[J].外国中小学教育，2004.
[3] 杨红. 英语成长资料簿——学生成长的伙伴[J].中小学英语教学与研究，2003，（10）.
[4] 赵德成、徐芬：《成长记录袋应用的反思与改进》，摘自《人民教育》. |
| 附1： |
| 学生成长记录袋（2003—2005年） |
| 姓 名 |
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性 别 |
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出生年月 |
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| 家庭住址 |
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| 联系电话 |
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E-mail |
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| 有何特长 |
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| 内 容 |
份 数 |
| 1．表扬卡 |
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| 2．过失卡 |
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| 3．各学科竞赛的获奖作品及奖状 |
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| 4．体育、文艺、社会实践活动的记录及成果 |
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| 5．体现个性特长的材料 |
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| 6．学期成绩记录卡 |
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| 7．目标或计划 |
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| 8．阶段性自我评价 |
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| 9．学期自我评价表 |
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| 10．学期成长记录量化考核表 |
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| 11．荣誉记录 |
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| 12．其他 |
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 我的地方我做主！ |
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| 附2： |
| 表扬卡 |
| 表扬对象 |
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填写日期 |
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| 表扬原因 |
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| 填卡人（签名） |
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老师（盖章） |
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| 过失卡 |
| 过失对象 |
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填写日期 |
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| 过失原因 |
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| 填卡人（签名） |
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老师（盖章） |
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| 附3： |
学期成绩记录卡（200 年—200 年第 学期）
姓名 学号 |
| 英语考试成绩记录 |
成 绩 记 录 |
| 平 时 测 验 |
期中 |
期末 |
总评 |
| 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
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