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| 实践探索 |
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多媒体英语教学点滴谈
山东省青州市弥河初中 刘法东 南福永 刘同霞
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时代的发展和科技的进步，英语教学在师生关系、学习内容与方式、教学方法与手段等方面发生了巨大变化。多媒体辅助教学是一种新型的现代化教学方式，随着现代教育技术的发展，以其独特魅力为广大教师所认可，并被逐步推广和应用，成为教师应掌握的一门信息技术，也成为教育现代化的标志。它能集图像、声音、文字、动画于一体，并且形象、直观、生动，把语言创设地准、真、实，能诱发学生思维，活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加大了课堂语言输入量，优化了课堂教学，从而使教学达到最佳效果。现就本人在多媒体英语教学中谈几点点滴体会，主要体现在以下几方面：
一、运用多媒体，能充分发挥教师的主导作用，为教师创造广阔空间
传统的课堂教学大都是满堂灌、填鸭式的，学生吸取教师的知识是被动的。教师大都采取安排个别学生进行朗读、会话等。课堂检查也只能局限于部分学生，而且耗时，学生参与机会少。而多媒体教学是大容量、高速度、高密度的信息传播，它完全可以满足现代教学的提问、应答、个别提问、个别辅导等多种要求，教师可根据教学内容选择课题、确定教学目标、制作多媒体课件。学生可通过在计算机上运行课件展开学习，从而大大提高课堂效率。
鉴于此，课件的质量好坏，决定着多媒体辅助教学活动的开展。首先，教师需要精心设计、制作多媒体素材，多在形象、直观的演示上下功夫，集图、文、声、像的综合功能，有效地调动和发挥学生们的积极性和创造性。其次，多搜集媒体素材，制作Flash课件。 素材的搜集可根据课本的内容来进行，可以进行适当地整合、取舍。素材的取得可通过多种途径，如利用动画制作软件生成动画，利用扫描仪采集图像，用话筒输入语音，或从Internet下载各种信息资料等。最后，进行素材编辑，制成效果好的课件。当然，教师们还要对本课知识进行总结、归纳，以发挥教师的主观能动性，即主导作用。
二、运用多媒体，吸引学生注意力，激发学习英语的兴趣
传统的英语教学中，让学生死记硬背，结果使学生感到厌烦，有的会逐步丧失学习的兴趣。而多媒体辅助教学的运用为课堂注入了生机。多媒体教学系统的广博功能和课件中有声有色、有静有动、声形并茂的教材内容展示在学生面前，他们就会很快融入内容的情景之中，激发学习的内在动力，可以接受生动的英语教育，真正体现了“寓教于乐”。如在人教版新目标七年级（下） Unit 6 Do you like bananas? Section A 时，面对各种各样的水果、蔬菜、肯德基的食品等方面的单词，先逐一分类，再依次呈现。如先打出一张草莓照片（草莓鲜红可口，光彩照人），给学生以视觉享受。点击左键鼠标，单词strawberry伴随铃音溶入视线，然后点击出现音标，继而声音，学生们跟读。再点击鼠标，“嗖”的一声飞入一堆草莓，出现复数strawberries。如此讲解单词，直观形象，学生们的视、听感官受到强烈的刺激，他们的兴奋点被调动起来，把乏味的文字内容变成富有情趣、直观形象的图像，本课各种单词的学习也就轻而易举了。因此，多媒体的使用，为强化课堂教学的效果，提高教学质量，创造了很好的条件。
三、运用多媒体，突出重点，解决难点，化难为易
有关的研究表明：“人们从语言获得的知识能够记忆 15%，而利用视觉加听觉获得的知识可接受65%。” 以往的英语教学中，抽象的知识往往以语言描述为主，即使使用一些挂图、模型等直观手段也显得较为呆板。课堂教学中合理地运用多媒体，能给学生以视觉和听觉两方面的信息，具有较强的直观感。我们可以通过音乐、图画以及电影、录像、课件中画面的交换、切入、特写、定格等技术，使教学中的重点和难点得到充分的强化，使学生理解起来较为容易。如在人教版新目标七年级（下）Unit 7 What does he look like? Section A时，给学生安排任务，看图描述。课件中设计几幅人物图像，把每幅图片中的细微环节放大，让他们进行pair work 活动，根据所学过的描述人物的单词说出人物的特征。教师问：Is this your uncle? 学生答：No, it isn’t. 再问：What does he look like? 学生答：He’s tall. And he has medium build. He has blond hair.通过反复操练听、写，增加记忆的强度，重点的语句得到进一步巩固，难点也迎刃而解。因此，加快了学习进度，提高了学习效率。
四、运用多媒体，加大了教学密度，增加了课堂容量
在课堂练习时，教师面对不同层次的学生，往往难以应付，并且教学时间是有限的。这样就满足不了他们的口味，导致练习的密度不大。而利用多媒体课件进行单词或词组闪现、图像缩放或移动、颜色或场景变换等，可有效地解决此问题。根据由易到难的规律，利用设计好的软件随机发送若干练习题。这样既省时，又操作方便，还可以让学生上前自由操作。对学生的每一种评价，可以用笑脸或苦脸，也可以奖励一朵小红花，点击鼠标，它们就伴随掌声出现在图片中。这时学生兴趣浓厚，学习效率自然而然提高了。并且，多媒体课件增加了课堂容量，它可以展示许多内容，使学生有足够的时间进行 pair work和group work，可以代教师口述几句甚至几十句，教师省去了许多板书、画图、出示习题的时间，把主要精力放在如何发挥主导作用、如何启发学生思维上，四十五分钟的时间得到更为合理地运用。
五、多媒体的运用，充分发挥学生的主体地位，为学生创设更多情景
目前，学生学习英语的主要途径是课堂。因此，我们英语教师应借助多媒体辅助教学形式的灵活多样性，努力为学生在课堂上创设情景，发展学生的交际能力提供机会。九年级上学期语法中有虚拟语气，我们可以开辟一个虚拟环境，通过多媒体向学生提供丰富的信息。可以假设我是他或她，让学生思考该去怎样做、怎样说，使学生自己学习、自由交流、自学探究成为可能。它更适合于不同层次学生的个体需要，并刻意将学生置于学习的主体地位。学生可以从画面得到启示，展开联想，积极参与课堂教学的各个环节。这既调动了学生的多种感官参与学习活动，又充分发挥了他们的主体作用。
六、多媒体课件的设计制造要精
内容决定形式，可见质量的好坏，本质上决定于课件所涵盖的知识深度和广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中等等。因此，我在多媒体课件设计时首先找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材？如何通过多媒体技术将教学过程在计算上实现？当然可件设计的本身不能忽视。
七、 多媒体运用要适度
如何把握运用多媒体技术这个度，它是一门教学的艺术。通常有三个时机可供选择。一是插播教学。根据教学的重点和难点，由浅入深、由表及里的抓住有利时机，插入多媒体教学，把抽象的内容融于形象直观之中，以加深学生对问题的理解，适用于英语语法的课堂教学；二是全程教学。利用整课时间，播放多媒体教学课件。一般是经过剪接英文影片、歌曲、图文、风土人情简介，内容简单，难度小，适用于英语欣赏；三是课外教学，为学生自学时用。此类多媒题课件不受运用时间、地点的限制，具有灵活性和可操作性。总之，在具体教学活动中，有效的利用课件使多媒体真正起到辅助作用，从而更好的发挥学生的主体作用。
八、 多媒体教学中避免把投影屏幕当成黑板
若把投影屏幕当成黑板，老师将无法根据当堂英语课上学生的实际情况进行适当的调整，而且大大减少了师生在课堂上的动手机会，不利于加强教师的基本技能，也影响学生对单词的熟悉、记忆和良好的书写习惯的养成。。如果利用黑板，在课前抽出几分钟进行单词、重点短语或者句型的听写，很多学生都愿意上黑板表现自己，这将是督促学生记忆单词句型的好方法。同时还可以跟学生提出的疑问随时调整和修改板书内容，甚至调整讲解方法，引导学生积极思考，从而激起学生的学习兴趣，提高认知效果。所以，完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
九、多媒体教学中也应注重以人为本有效发挥学生的主体性
在教学过程中，一方面学生是教学的对象，教学质量与教学效果，是从学生身上体现出来的。学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。另一方面，学生在学习过程中既具有能动性，同时又是学习的主体。
将多媒体引入课堂，改变了师生们在教学中的角色。师生之间在课堂上的互动是最有效的教学方式。因此，我们在制作和使用课间时应考虑把设计的内容传递给学生。要突出重点，与课文内容密切相关，并把学生置于课件主人位置，使学生在不断的语言训练，理解并掌握材料，达到自然的用英语思考，积极地用英语表达。恰到好处的发挥教师自身的主导作用、学生的主体作用和多媒体的辅助作用。
十、多媒体教学课件设计的几个问题
一是英语课件要符合学生的认知规律。课件在整体设计上不仅要考虑教学的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知规律。这已成为课件设计的一个基本原则。但在实际课件设计中，这个原则难以得到充分有效的贯彻。有些课件在设计时，仅仅将教材内容按原顺序、原结构，简单直接的植入课件，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中听说领先和形象直观地的教学原则真正体现到课件设计思想中去，而是凭感觉，想当然将原来幻灯片的模式照搬到了多媒体课件设计上来，以为多媒体课件教学就是加了声音的幻灯教学，这实际上是对多媒体教学的一种误解。因此，在这种观念下设计的课件，是不可能真正突出英语的教学特征。
二是课件设计缺乏全盘考虑。事实上，并不是所有的教学都能够成为相应的课件，也并不是所有的制成课件的教学的内容都必须通过可见来呈现。比如课文中常见的情景对话就比较适合用课件来呈现，而听力训练虽然也可以制课件，但一般情况下倒不如使用录音机来得方便。有些课件的内容与表现形式需要在事先就做好编排、处理，否则做到后面就可能发现：某些内容由于开发水平与设备条件的限制而做不下去，或者勉强做了，但实际效果却达不到要求，甚至还不如采用常规教学方式的效果好。所以说，并不是什么内容都需要制成课件，也不一定做成课件的内容上可效果就一定好，而应该从教学实际出发，具体内容具体分析，因此，在制作课件之前进行全盘考虑是很有必要的。
三是长时间大容量课件的弊端。有些教师为了突出可见的作用，使用了长时间、大容量的教学课件。由于可见太长，以致取代了常规的英语教学，二是英语教师变成了计算机的操作者。这样的课件有几个明显的缺陷：（1）它剥夺了教师在教学中的主导作用，禁锢了教师在教学过程中的主动性与创造性。（2）长时间大容量课件的制作会耗费教师大量的时间与精力，人文的提高了教学的难度，影响了教学的积极性。（3）长时间大容量课件的实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、易精、易短、易简。
十一、运用多媒体教学应遵循的原则
多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，为课堂教学改革增添了活力，开辟了广阔的前景。它以其独特的功能，为我们教师创设了一个缤纷的视听环境和良好的思维情境。而且在促进学生们听、说、读、写能力的发展上显示了独到的优势。巧用多媒体，有利于学生们提高学习兴趣，提高自身的能力，有利于教师优化教学，灵活处理教材，信息量大，节奏快，精讲多练，把课堂变成学生知识交流、应用和创新的基地，从而真正发挥学生们的创新思维和潜能。但我们在使用过程中应遵循以下原则，避免过分依赖和过度使用多媒体教学。
1.任务型原则。
使用多媒体，首先要考虑到新课程标准的要求。课件的制作要体现任务型原则。课件内容除了体现教师传授知识，培养能力外，还应注意关注学生情感态度和价值观的发展。将教学目标分成若干个微小的交际任务，让学生进行pair work 或group work，从体验中学会使用语言，掌握语言知识。并利用多媒体广博的特点，采用多种激励方式，适时对学生进行客观的评价。
2.交流性、实践性原则。使用多媒体要充分利用它的交互功能，课件要便于师生互动、交流，同时考虑到英语教学实践性强的特点，课件的设计使用要使学生有充足的实践量。并尽量选择那些不易用传统教学手段讲授的课题，这样才能充分体现多媒体的优势。
3.长效性原则。使用多媒体不应只考虑它对完成一节课的教学内容所起的作用，还应考虑它对学生的长期有利影响。
4.辅助性原则。计算机不能完全取代人的思维，多媒体只是辅助教学的一种手段，只能起辅助作用，不可喧宾夺主。教师要找准最佳作用点和最佳时机，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体参与性。
5.针对性原则。结合教学目标、内容及学生实际设计制作课件，切莫把多媒体的使用当作炫耀自己的手段。不能只重视表面的花哨，而轻视内容编排与设计。教学目标、内容要与学生实际相一致。不同层次的学生包括：不同的基础和能力，不同的心理特征和性格特征，不同的兴趣和学习方法。
6.简洁性原则。多媒体课件应力求精致、简明，便于操作使用，不应耗时过长。另外，教师也不应该为了装点门面，只在公开课上使用多媒体，教师应在时间和精力允许的情况下，根据实际需要，经常地使用好这种现代化的教学辅助手段。
综上所述，只要我们教师能够合理、灵活地运用多媒体进行教学，就能优化课堂教学，调动学生的学习积极性、主动性和参与意识，大大提高英语课堂的效率和质量。 |
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