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| 透视课堂 |
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“点睛”新课程课堂
河南濮阳市油田十五中学 刘永喆
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“面对新课程，很多老师变得不会上课了。”这句话听起来让人难以置信，但确是一个不争的事实。所以，我们要研究新课程课堂。它不仅关系到很多老师的上课问题而且关系到能否培养出二十一世纪创新人才的问题。
在濮阳油田《教育创新发展论坛》大会上，一位新课程研究专家谈到这样一件事：不久前她同中外专家一起听了一节公开课。在这节课上，教师的语言之美如同音乐，板书之精无可挑剔，环节设计天衣无缝，就在老师讲完最后一句话下课铃声响起。中国专家给予高度评价。当众人的目光转向外国专家时，这位外国专家的一句话使主办者大为尴尬：“我不明白，既然学生都会了，这节课还上它干什么？”外国专家之所以不认可这节课是因为它没有灵魂，没有点睛之处。一节过分完美的课剥夺了学生的创造力，看似教师引领到位，实则是夺走了学生的主体地位。当今推行新课程改革重点之一就是完善以学生为中心的新课程课堂模式。它主要包括如下几个方面：
第一、 激活有效课堂
激活有效课堂， 就是要 “唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情怀。”两千多年的中国传统教学模式造就了一个内敛的民族，含蓄而不张扬。我看过一篇报道，说的是一次夏令营，中美学生在一起举行篝火晚会。美国学生十分活跃，而中国学生则规规矩矩的坐在一旁。当美国女孩主动邀请中国男孩跳舞时，中国男孩扭扭捏捏，半天都不敢直视女孩的眼睛。如此内向的性格又怎能张扬个性呢？新课程要求老师在课堂上创设对学生有挑战意义的问题与情境，使学生的回答与争论擦出思维的火花，激活课堂从而推动学生的个性发展。
案例与反思一
讲过Do some shopping这一单元后，我在课堂上安排了一个实物购买游戏，目的是训练学生的英语口语能力和对dollar 及cent 等单词的应用。事先同学们准备了各种各样的商品，有文具、书本、水果等，并且分别标有美元价格。要求每小组选出一位同学前去购买且每次只能买五美元的商品，不能多也不能少。当售货员、监督员到位后，活动开始。第一轮结束后，监督员说第五组多拿了商品，其它组准确无误。但是第五组这位代表强烈表示自己正确。我走过去查了查说：They are more than five dollars. Would you please tell me why you think you are right? (它们已超过了五美元。请你讲一下你的理由好吗？) 他说：I bought them with 80% of the prize and the assistant agreed. (我是八折买的，且售货员同意了。) 我转向售货员，售货员点了点头。我（面带喜悦）又问到：Why did you do this like that? （你为何这样做呢？）他回答：Don’t we often buy things with 80% of the prize in most of the shops? （我们不是经常在多数商店都能买到八折的商品吗？）。我兴奋地点点头，这时课堂上响起了悦耳的掌声。要是在过去，我只能判定他失败。然而这一次正是他的对话激活了课堂且激发了后来更加精彩的内容。这种富有个性的思维方式和课堂联系实际极具创造性的表达正是新课程课堂所倡导的，是新课程的灵魂。
第二、 培养学生的灵感
《现代汉语词典》把灵感解释为：“在文学、艺术、科学、技术等活动中，由于艰苦学习，长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路”。但是，稍纵即逝和力量神奇的特点给它蒙上了神秘面纱。所以，“怎样才能培养灵感”和“如何抓住并深化灵感”是新课程课堂的又一主题。新课程要求教师应当正确引导学生突发奇想，鼓励其成为创新人才。
案例与反思二
下面我把教育部课程中心“英语教学评价实验项目”2006年会上李静纯、王桂云和崔旸三位老师的合作报告中的一段作为案例推荐给大家：
（王桂云）有一次，课堂上我出了这样一道题，题目如下：
Which letter is different from the other three? A. A B. G C. I D. Y
学生经过分组讨论，答案基本一致，都认为应该选B，也就是说字母G不同于其它三个字母。但是学生解释的各种理由太有意思了。
宋文莱说：A，I 和Y都长得有棱有角，尖嘴猴腮，而G比较圆滑。
姜姗说：A和I是元音字母，即使Y也是半元音字母，而G肯定是辅音字母。
罗晨旭说：A和I都需要用三笔完成，Y也是需要两笔完成，而G只需要一笔就能写完，所以A，I和Y笔画数接近，只有选择G了。
李超运说：A，I和Y都有对称轴，是轴对称图形，而G没有。
孙宏艺说：我是按照字母表顺序去思考的，A是第1个字母，G是第7个字母，I是第9个字母，Y是第25个字母；而1是1的平方，9是3的平方，25是5的平方，只有7不能这样考虑，所以选择G。
我被学生的解释深深吸引了，我为孩子的思考方式惊叹了。这也许是我校（北京府学为数学特色校）长期进行思维训练的结果。学生已经打破学科界限潜意识地去思考问题了。这就是新课程所倡导的要培养孩子的创造性思维，是发展教育的关键。
第三、 给学生以发展的空间
新课程要求以学生全面和谐发展为根本出发点，创造一个有利于学生生动活泼主动参与的课堂环境，给学生充分发展的时间和空间，以培养学生的创新意识和创新能力，允许学生对问题有自己独特的见解。这就要求教师在课堂上给学生留出充分的时间去发展。容量大，环节设计紧密的传统课堂以完成任务为目的是不可能给学生多少发展空间的。老师灌输学生知识就像鸡妈妈在鸡宝宝没有出壳之前去喂虫子。
案例与反思三
我看过一位课文老师这样描述他/她的一节课： 今天，我讲《草船借箭》一文，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生们把不明白的问题提出来。大多数的学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现一只小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？一定又是在乱说。可为了不打消他的积极性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应该搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！”
一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”另外一个学生马上说：“不对，那也得分清是什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’是最合适！”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。案例中这位老师停下正在讲的课，给了“一只小手”一次机会后，又把机会给了全体学生。原计划的内容是讲不完了，但是这节课的课堂效果却得到了升华。这难道不正是新课程所倡导的有效课堂吗？
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