【摘要】本文从英语教学中重视语言教学，提高语言能力，扩大阅读量，让学生掌握阅读策略，提高语篇能力几方面，探析英语教学中如何把握阅读教学与策略这一重要内容，从而更有效地实现英语新课程的总体目标。
    【关键词】语言教学 语言能力 词汇 句式识别 阅读兴趣 阅读策略
    在高中阶段，英语占有相对突出的位置，是高中英语教学的核心内容之一。大纲规定：全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”阅读时理解和吸收书面信息的手段。所以教师准确把握阅读教学,学生正确掌握阅读策略尤为重要.为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律,并在学习过程中发展能力,学会学习,我在几年的教学中从以下几方面对英语阅读教学及策略进行了初步的探索。
     一、重视语言教学,提高语言能力
    阅读理解包括阅读和理解两个方面。语言能力是理解文章的基础，没有掌握相应的语言基础，读者就不能识别文章中的词、短句和句子，更不能理解文章了。英国语言学家S.Pit Corder在其《应用语言学导论》一书中对语言能力作了极好的论述。他指出：“语言能力指辨认和造出合乎语法的句子以及辨认句子之间意义上关联的能力。”要辨认和造出合乎语法的句子，就要掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此，在教学中，应重视对学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为后面的理解加工阶段作准备。
    1.重视词汇教学
    词汇是最基本的语言材料，词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象,无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是，许多学生一提到记单词就怕。我在教学中尽量帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。常运用的记忆方法有：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、搭配记忆法等。要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。
     2．重视句式识别能力的培养
    掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试学生的阅读技能，也测试学生的心理素质。例如NMET 2000 阅读理解C篇的首句：Decision-thinking is not unlike poker------it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think. 这是开篇句，也是主题句，有28个单词，语法结构复杂。但是，如果能够抓住关键词not only…but also, what, what, and what, 再确定各个主谓语，这个句子的意识也就不难理解了。由此可见，阅读并非是逐词翻译、对号入座。在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，可以抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。学生只有在识别句式的基础上，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词，促进意义的理解。
    二、扩大阅读量
    掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这就涉及到“理解”的问题，也正是鲁姆哈特所说的对文章所涉及主题的熟悉程度了。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求读者具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。
     1.扩充学生的背景知识
    有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因就在于他们缺乏背景知识的积累。可以说，生活是教师组织教学取之不尽的素材源泉。在课堂上，我们可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣，谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题，我们就可以拉近学生与外界的距离，丰富他们关于客观世界的知识。
    2．激发学生的课外阅读兴趣
    要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。据心理学家研究，生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。
    三、掌握阅读策略，提高语篇能力
     掌握语言知识并不等于具备阅读能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师只有指导学生掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技巧，提高语篇能力。
    1．主旨大义题
    主旨大意试题的目的在于考查学生对文章的主题、标题、中心思想的理解程度和区别主要信息和次要信息的能力。常见的提问方式有：What is the main idea of the passage? What is the author’s purpose in writing the passage? What is the passage mainly about?等。 要想理解文章段落的主旨，首先应具备识别段落或文章主题的能力，同时还应知道哪些段落有主题句，若没有主题句，应如何归纳段落或文章的中心思想。有的采用总分写法，主题句有的位于段首，接下来就对主题句进行阐述；有的位于段落中间，这样的段落或短文先陈述细节，再根据这些细节进行概括，然后对结论进一步论证；有的采用分总写法，由具体事实得出结论；有的段落没有主题句，但并不是没有主旨要义，它的主旨要义并不是由某个句子表示的，而是含蓄地存在于所有句子的逻辑集中点上：a.叙述一件事的发展过程；b.陈述一系列同等重要的细节或事实、故事性的段落。一般而言，干扰项比正确答案内容更具体，或者说较片面，而正确答案应当具有和主题句相似的语言特征。
     2．细节类
     细节类试题的提问方式灵活多变，对象涉及短文的各种具体细节，如时间、地点、原因、结果、方式等。这类题的共同特点是答案一般都能在原文中直接找到，但有时，出题人为了增加试题难度，避免使用文中所有词汇，而采用同义词或对其加以理解。如果是这样，学生要根据题干涉及的细节，找出原文出处，仔细对每一选项进行对比。学生在读第一遍时，将主要事实或细节的语言标志作记号，会起到事半功倍的作用。
    3．词汇与语义类
     这类题主要考查学生从语篇上正确理解词、短语或句子的能力，出题对象一般为文体的关键词语，如生词、多义词等。在选择时应根据上下文确定其含义，切忌望文生义。这类题通常有三类：（1）词义辨别。该题型涉及熟词生义和生词辨义。在教学中要注意指导学生根据上下文的暗示和上下文的逻辑关系来理解。（2）语义转述题。转述即重新解释题干中的短语或句子。这类句子一般具有以下特点：a.与文章主旨或段落主题密切相关；b.在语言形式或语法结构上有一定难度，不易理解；c.在特定上下文中有特定含义。（3）语义指代题。此类题主要考查学生对相关成分复指关系的辨别能力。指代是为了避免重复，用替代词代替上下文出现的名词或名词短语的写作手法。
    总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。我从教以来，一直都在探求一种适合于农村学生的英语教学方法，并持之以恒地将它运用到教学实践中去。“读”的技能在现代社会中起着越来越重要的地位。怎样指导学生掌握恰当的阅读策略，培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才，是我一直在思考、探求的问题，也是我今后的努力方向。
    参考文献：
    1.《全日制义务教育普通高级中学英语教学大纲》
    2.储培君，《教育学教学参考书——教学论分册》，人民教育出版社，1999
    3.何广铿，《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1997
    4.彭那祺，《谈英语交际性教学》，湖北教育出版社，2000
    5.王家骥，《谈英语阅读与写作训练》，湖北教育出版社，2000
    6.S.Pit Corder，《应用语言学导论》，The Guilford Press，1992