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| 实践探索 |
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形成性评价在我校英语教学中的应用初探
山东省青州市弥河初级中学 陈效堂 陈新刚 刘新景
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一、问题的提出和研究意义：
形成性评价是现在英语教学中所提倡的一种新型的、切实可行的、有效的评价方式，是指通过多种评价手段和方法，对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师们改进教学，提高教学效率，从而达到事半功倍的效果。形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生的英语自主学习能力得到全面的提高和发展；有利于学生自身和英语学习的可持续发展策略。
二、课题研究遵循的主要原则：
1.激励性原则：激励性原则—让学生喜欢评价。通过评价鼓励学生积极、主动地对自己的学习情况进行评价与反思，让学生们了解自己所处的发展状态，体验进步与成功的喜悦，从而产生学习的动力。
2.多样性原则：要求不仅关注学生的学习成绩、而且关注学生的学习兴趣、情感体验、心理素质等多方面潜能。
3.过程性原则：评价是与教学过程并行的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，是贯穿于教学活动的每一个环节。
4.创新性原则：促进学生发展的有效评价方式的研究，是一项创新研究，要解放思想，在课题研究的过程中，大胆实践，取得创新。
5.可操作性原则：本课题是一项应用性研究，可操作性强。要求评价指标的建立和实验的开展便于把握，便于操作。
三、评价改革研究的目标：
1.激发学生学英语的兴趣，使其有信心、有成就感。体会学习英语的快乐，进而产生学习动力。
2.培养口语表达能力。
3.培养学生动手能力，发展创造性思维。
4.培养合作学习的学习精神。
5.真正地学会学习，掌握学习策略。
6.扩大阅读量，为今后的学习打下扎实的基础。
四、课题的内容和研究步骤：
1.探索尝试符合新课程要求的促进学生发展的形成性评价体系和操作方法。
2.以质性评价为主，探索质性评价和量化评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主的、多主体参与的、多样化的评价方式在教学中的作用体现。
五、研究步骤：
（一）营造氛围，达成共识。
初一新生对英语都抱很高的期望值，并且很重视英语。为了使评价工作顺利进行，收到较好的效果，我们在实施前，向我校 250名初一学生家长每人发了一封信。信中我们向家长介绍了形成性评价在英语学习中的重要性，并把有关评价的内容和方法做了详细介绍。同时我们恳请家长抽出时间，有意识地观察学生的表现，协助我们做好孩子在家里的监督和管理，并如实把情况反馈给我们。
为了使形成性评价实验尽量达到我们的预期目标和统一要求，我们于 2004年9月的第二周组织召开了初一年级新生工作动员会。向学生交待清楚评价的目的、意义和改革的重要性。让每一名学生知道从现在起，我们对学生的评价不仅是期中考试和期末考试，还包括形成性评价，并把形成性评价内容和方法也给学生讲清楚，使学生有心理准备，让学生从现在起应该注意自己的各个方面的表现，通过努力力争达到最好成绩。 |
家庭英语学习情况调查表
学生姓名_________________ 家长姓名_________________ 成绩_________________ |
1、他／她在家听录音吗？ （ ）
A、 天天坚持听
B、 按照老师要求听5次／周。
C、比较随意，有时听，有时不听。
2、他／她听录音时模仿吗？ （ ）
A、 边听边模仿。
B、 只听不模仿。
C、边听边做其他事。
3、掌握英语或听完录音后（ ）
A、 与家长或同学交流。
B、 有时说1——3次／周。
C、从来不说。
4、他／她有明确的英语学习目标、具体的学习计划吗？（ ）
A、 有明确的目标和学习计划。
B、 有目标，但没有学习计划和实施目标的具体步骤。
C、不积累英语。
5、他／她对所学内容（ ）
A、 及时复习、主动练习和实践。
B、 有时复习和实践2——3次／周。
C、认为学会了，练习没有意义。
6、他／她在家用多长时间学习英语？（ ）
A、 随时随地说英语，每天有20分钟的学习、复习时间。
B、 没有固定的时间学习英语，很随意。
C、每天只按老师的要求写完、听完作业，时间与老师布置的作业成正比。
7、在家是否能亲手认真制作各种英语小报？（ ）
A、 能认真完成，并亲自收集资料。
B、 能完成，但需要家长帮助。
C、不能认真完成，敷衍了事。
8、在家是否能坚持英语课外阅读？（ ）
A、能长期坚持听或阅读英语课外书。
B、偶尔看看或听听。
C、从不接触英语课外书籍。 |
（二）制订标准，确立主体。
我们课题组的六位英语教师，通过集体组织学习《中小学英语学习评价改革实验研究》、《评价方法指导》、《第二语言课堂评估》等内容，制定了我校初中一年级的形成性评价计划和具体实施方案。目标是采取一切合理、可行的办法，调动学生的热情与积极性，使学生以饱满的精神，愉悦的心情去主动求知，积极创造，从而，养成良好的学习习惯，具备良好的心理品质，真正掌握科学的学习方法，学会学习。
教师通过对学生情况基准调查问卷的分析，结合学生的实际水平来制订学生在听、说、读、写的评价标准。为了帮助学生对自己在一个单元学习结束时语言技能掌握情况进行总结评价，制定了以下表格。分听、说、读、写四个部分，每个项目后面有1、2、3个数字，1=不能，2=基本能，3=完全能。 |
| 听 |
1 、我能听懂与本单元话题有关的简单谈话。 |
1 2 3 |
| 2 、我能从谈话中获得信息与观点。 |
1 2 3 |
| 3 、我能借助上下文克服生词障碍，理解大意。 |
1 2 3 |
| 4 、我能听懂与本单元话题有关的故事与短文。 |
1 2 3 |
| 5 、我能在听的过程中做出适当的反应。 |
1 2 3 |
| 说 |
1 、我能根据本单元的话题表达出简单的观点、意见并参与讨论。 |
1 2 3 |
| 2 、我能与小组成员沟通交流信息，共同完成教学内容。 |
1 2 3 |
| 3 、我能在口头表达时及时发现错误，并自己修正。 |
1 2 3 |
| 4 、我能就相关话题进行提问、求助并获取信息。 |
1 2 3 |
| 5 、我能根据本单元话题进行模拟的情景对话。 |
1 2 3 |
| 6 、我能用英语进行本单元复述。 |
1 2 3 |
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7 、我能在以上的口语活动中做到语音、语调自然、流利、准确、得当。 |
1 2 3 |
| 读 |
1 、我能根据上下文做出简单的推测。 |
1 2 3 |
| 2 、我能找出文章中的主题、理解故事和大概情节。 |
1 2 3 |
| 3 、我能预测故事情节的发展和可能结局。 |
1 2 3 |
| 4 、我能猜测文章作者的言外之意。 |
1 2 3 |
| 5 、我能运用快速阅读、浏览、搜索等技巧来获取信息。 |
1 2 3 |
| 6 、我会正确并适当地使用字典来帮助阅读理解。 |
1 2 3 |
| 写 |
1 、我能根据写作要求，从课内外收集、准备材料。 |
1 2 3 |
| 2 、我能独立写一篇短文。 |
1 2 3 |
| 3 、我能做到每次作文都言之有物。 |
1 2 3 |
| 4 、我能表达一些简单的思想感情。 |
1 2 3 |
| 5 、我能在老师指导下发现并不断更正语言表达上的错误。 |
1 2 3 |
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为了落实教学目标，下课时教师要给学生布置适当的作业，可让科代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化。另外，在家的情况可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。
（三）课堂表现评价
教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。为了便于评价，将全班学生分成若干四人小组，采用小组合作学习的方式进行评价。 |
| 学生课堂评价表 |
| 学号 |
姓名 |
课前准备情况 |
发言情况 |
纪律情况 |
课文复述情况 |
交作业情况 |
听写情况 |
每周总体表现 |
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| 英语学习小组互评表（M=member） |
| 小组 |
成员 |
课堂合作 |
课堂纪律 |
课堂发言 |
学习效果 |
小计 |
| A |
M3 |
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| M1 |
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| M5 |
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| M6 |
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| B |
M3 |
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| M1 |
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| M5 |
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| M6 |
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课堂评价是师生共同收集、综合和分析信息以及相应做出反思的过程。课堂教学过程应贯穿学生们的自我评价、相互评价，教师评价，体现学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验、听写），还要有大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自己的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自己的教学进行反思，改进自己的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学的不同之处。
（四）课外活动评价
为了促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性，我校成立了课外英语兴趣活动小组，包括英语编写活动（黑板报、手抄报）、英语角、英语走廊、文艺演出、手工制作和展览等。可以分阶段给学生创造充分展示自己才能的机会，从而充分体验成功的喜悦。
（五）制订初一英语期末学习评价方案
学期评价是根据学生们的形成性评价和终结性评价而进行的评价。它可以全面评价学生们在整个学期或学年学习英语的情况。为了使评价工作更客观、更全面，我们改变了以往一考定期末成绩的办法，设计了英语学习的学期评价表。学期成绩计算的办法是：学期成绩=形成性评价成绩+终结性评价成绩。形成性评价成绩即根据下面附表“英语学科形成性评价报告单”所得出的“综合评价成绩”，总分数30分。终结性评价成绩即每学期的期末考试成绩（以百分制计算为100分×70%）。
附表：英语学科形成性评价报告单（30%） |
| 序号 |
评价
项目 |
评价内容 |
评价过程 |
评价方式 |
| 1 |
学习行为 |
态度、参与、合作、学习能力、方法、作业、课内外表现 |
老师记录、问卷调查、学生讨论 |
师评、互评、自评 |
| 2 |
平时测验 |
听、说、读、写、朗读等 |
随堂记录 |
老师评价 |
| 3 |
值日生主题报告 |
自主口头表达 |
内容要求每学期二次 |
教师评价 |
| 4 |
英语晚会表演 |
参与、口头表达能力 |
个人、集体项目 |
师 / 生 |
| 5 |
英语演讲比赛 |
口头表达能力 |
个人、集体 |
评委会 |
| 6 |
书法练习 |
书写能力 |
每月收一次 |
师 / 生 |
| 7 |
总结本学期对话 |
知识系统化能力、分析、
归纳能力 |
每月总结一次 |
老师 |
| 8 |
收集课外新词 |
自学、归纳、记忆 |
学习档案，自己分类 |
师 / 生 |
| 9 |
改正作业记录 |
自我修正、巩固已学知识 |
学习档案（专有一个本）记录每次错误并修正、填表 |
师 / 生 |
| 10 |
课外录音记录 |
模仿、朗读 |
每月交一次，内容、时间长短 |
老师 |
| 11 |
课个阅读 |
自主学习、阅读理解 |
篇目、内容、评价、字数、阅读时间、日期 |
师 / 生 |
| 12 |
课外听力 |
自主学习、听力理课 |
篇目、内容、评价、字数、所用时间、日期 |
师 / 生 |
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四、形成性评价的启示
（1）形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。
在评价过程中，学生摆脱了定势的束缚，独创性和聪明才智得到了更好的发挥，重新正确认识了自我，实现了自主学习，自主发展。同时，形成性评价也正确反映了教师的教学质量，教师通过成长袋反馈的信息，及时调整自己的教学策略，以不断适应学生发展的需要。
（2）形成性评价激发了学生的创新意识和表现欲望，培养了学生的实践能力。
传统的终结性评价使使学生围绕着教师的指挥棒转，学生可谓“听话”。可这样下去只会培养出“统一性人才”，而大量的多样化人才将被扼杀。通过形成性评价，学生的心灵得到了彻底的放飞。有了展示自己才能的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。
（3）形成性评价为培养创新型教师提供了可能，并使教师角色向全新型、科研型迈进。
大教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上来。”而形成性评价对我们的感受是：在评价过程中，教师的观念得以彻底转变，角色与进行终结性评价时截然不同。由教书匠、考官转变为学习者、合作者、研究者。教学能力和自身的业务水平也得以发展，研究的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程；在与学生们的交流中，心灵得以感化，成为双向互动的促进者，与学生同时得到提高。从而实现了新型的教师带领新型的学生一步步迈上进步的阶梯，怀着愉快的心情，达到成功的彼岸，共同尝试成功的喜悦。 |
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